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基金项目：内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划立项课题“幼儿园课程整合的实践研究”课题编号：NGJGH2013065
摘要：社会知识是整体性的，儿童的认知和发展也是整体性的，因此，人为地割裂知识文化，不利于文化的传承以及幼儿的学习和发展。幼儿园课程整合的实质是以幼儿的活动经验为中心的整合，整合的课程内容应具有系统性。
关键词：幼儿园课程；整合
课程整合的问题，始于上世纪八十年代，至今为止，课程整合的研究得到了一定程度的提高，但由于认识的偏差，导致课程整合在理论研究和实践探索方面还存在一定的问题，笔者就以下几点谈谈自己的认识。
一、幼儿园课程整合的原因
（一）知识本身整体性的要求
人类的知识大致分为科学，社会，艺术三个方面，他们三者相互融合渗透共同构成了人类世界的文化知识。在学习知识的过程中，应当把这三大类型知识很好地融合在一起，才能够促进人的德智体美全面和谐地发展，使人发展成为一个完整的人，全面的人。而这三个方面也必须相互依托才能使彼此也能够更好更快地发展完善，例如：社会核心问题中的环保问题不只是依靠科技便能完全解决的问题，更多方面与人类保护自然、保护生态环境的思想道德相关，因此解决环保问题，首要问题是培养人们树立爱护环境的意识；艺术成果的展示很大程度上是需要依靠于科学技术来呈现。由此可见，科学，社会，艺术是一个不可分割的统一整体。
（二）儿童认知特点整体性的要求
杜威说曾经说过，幼儿世界里所出现的各种事物，不是按学科的分门别类分类呈现的。幼儿也无法将自己的经验按照学科门类分别贮存的，幼儿对所经历的事物的学习也不是分门别类地去感受和认识。”幼儿认知的整体性，主要表现在以下二个方面：
一是认知方式的整体性：由于幼儿是直觉形象性思维方式，具体形象思维占主要，抽象性思维刚刚萌芽，幼儿需要对所学习的事物经过大量的具体感知才能达到动作的内化，幼儿一般通过整体感知的方式来认识事物。对于幼儿来说，需要认知的对象是一个整体，认识事物时，幼儿会调动所有感觉器官，将视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等等都整体运用。例如：认识桃子，幼儿通常会通过看、闻、摸、尝等多种形式去全面感知这只桃子的特征，这种感知事物的方式是一种结合的非常完美的整体学习方式。
二是学习方式的整体性：幼儿在学习过程中，往往将自己的语言、动作、思想、情感、个性等同时融入到学习过程，幼儿的学习不只是心智的学习，更多地是一种非常人性化的、感性的学习过程。例如：幼儿认真倾听一个非常有趣的故事，入迷时，会情不自禁地摇晃头、摇晃身体、或做某种习惯性的小动作，随着情节的跌荡起伏，他会忍俊不禁地哈哈大笑或者同情地流眼泪，忍不住地插话，会愤愤不平地大叫或欢呼雀跃。整个学习过程中，语言、思想、动作常常是一体的，幼儿的学习方式常常是随着自己的心性进行的，不具备成人的理智沉着的特点，他们全身心投入。幼儿整体性的学习特点表明，因此我们提供给幼儿认知的事物应该是整体的，而不是一个个的片段。
简单地说，幼儿园课程的整合，是一种客观的需求，也是幼儿教育改革的发展趋势。
二、幼儿园课程整合的实质
学科领域间的联系是一定的，整合不是简单地把各学科和领域的内容拼凑在一起，或者是通过一个主题包容所有的知识，只是将原本有联系而被割裂的知识，重新整合，整合的顺序不但要考虑知识本身的逻辑性，还要符合幼儿认知的特点。
（一）幼儿园课程的整合是以幼儿的经验为中心的整合
幼儿园课程的终极教育目标是培养身心全面和谐发展的，富有个性的完满的人。幼儿园课程内容的选择应当关注幼儿的兴趣需要，能够促进幼儿全面发展的活动经验，而不是成人认为幼儿应该掌握的生涩难懂的客观世界的知识；课程的实施应以游戏为主要方式，寓教于乐，引导幼儿自愿自主学习，不能采取填鸭式的灌输，强迫幼儿端坐静听，短时间内获取大量知识技能；幼儿园课程评价指标体系应包括德智体美四个方面，而不能仅仅考虑智育的达标情况。可见，课程整合应以幼儿主体的活动经验为中心，而不是以客观知识为中心。
（二）幼儿园课程整合是课程设计的手段而不是目的
课程整合是课程的设计方式和实施手段。幼儿园课程的整合并不是要求每一个主题或游戏，都要涉及到五大领域的内容或所有学科，能否把一些知识经验整合在一个主题之下，取决于这些知识经验能否通过一条主线连接在一起，而且幼儿较容易掌握，有利于儿童的全面发展，因此，课程整合只是方法而不是目的。既然是方法，课程整合的方式就可以是多样性的，可以通过某一教育活动整合2个，3个领域，也可以通过大主题套小主题的方式整合五大领域内容，也可以通过游戏进行课程整合。遗憾的是，如今市面上流行的幼儿园课程教学用书，仅在一个月的时间内，就列出几个不同的主题，这样在短时间内频繁更换主题，幼儿很难深刻掌握主题的活动经验，学习效果不好，使幼儿的学习出现混乱的局面。因此，课程整合不是目的而是手段，不能简单地为了整合而整合。
（三）幼儿园课程整合的系统性
幼儿园课程整合应注意幼儿园小中大三个年龄班的课程目标的提升和内容的递进，体现系统性。例如：以季节为题目的主题活动，小班活动目的是让幼儿感受不同季节的特点，中班活动目的是引导幼儿观察各个不同季节，培养幼儿的观察探索能力，大班活动目的是引导孩子发现随季节的不同事物变化的规律。如何在三年中，对幼儿进行不重叠的适宜的渐进式的教育，把握好衔接的“度”，对教师提出了较高的要求，使课程目标与内容呈螺旋式上升。
整合课程是幼儿园课程发展的一种倾向，但是明白课程整合的实质，是课程整合的重要前提和基础。
【参考文献】
[1]王春燕.关于学前整合课程的几点认识[J].幼儿教育，2005（12）
[2]王怡.幼儿园课程整合的研究[D].西北师范大学，2006
作者简介：刘晓燕（1975--），女，蒙古族，硕士研究生，副教授，河套学院学前教育专业。研究方向：幼儿园课程的理论与实践。
摘要：社会知识是整体性的，儿童的认知和发展也是整体性的，因此，人为地割裂知识文化，不利于文化的传承以及幼儿的学习和发展。幼儿园课程整合的实质是以幼儿的活动经验为中心的整合，整合的课程内容应具有系统性。
关键词：幼儿园课程；整合
课程整合的问题，始于上世纪八十年代，至今为止，课程整合的研究得到了一定程度的提高，但由于认识的偏差，导致课程整合在理论研究和实践探索方面还存在一定的问题，笔者就以下几点谈谈自己的认识。
一、幼儿园课程整合的原因
（一）知识本身整体性的要求
人类的知识大致分为科学，社会，艺术三个方面，他们三者相互融合渗透共同构成了人类世界的文化知识。在学习知识的过程中，应当把这三大类型知识很好地融合在一起，才能够促进人的德智体美全面和谐地发展，使人发展成为一个完整的人，全面的人。而这三个方面也必须相互依托才能使彼此也能够更好更快地发展完善，例如：社会核心问题中的环保问题不只是依靠科技便能完全解决的问题，更多方面与人类保护自然、保护生态环境的思想道德相关，因此解决环保问题，首要问题是培养人们树立爱护环境的意识；艺术成果的展示很大程度上是需要依靠于科学技术来呈现。由此可见，科学，社会，艺术是一个不可分割的统一整体。
（二）儿童认知特点整体性的要求
杜威说曾经说过，幼儿世界里所出现的各种事物，不是按学科的分门别类分类呈现的。幼儿也无法将自己的经验按照学科门类分别贮存的，幼儿对所经历的事物的学习也不是分门别类地去感受和认识。”幼儿认知的整体性，主要表现在以下二个方面：
一是认知方式的整体性：由于幼儿是直觉形象性思维方式，具体形象思维占主要，抽象性思维刚刚萌芽，幼儿需要对所学习的事物经过大量的具体感知才能达到动作的内化，幼儿一般通过整体感知的方式来认识事物。对于幼儿来说，需要认知的对象是一个整体，认识事物时，幼儿会调动所有感觉器官，将视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等等都整体运用。例如：认识桃子，幼儿通常会通过看、闻、摸、尝等多种形式去全面感知这只桃子的特征，这种感知事物的方式是一种结合的非常完美的整体学习方式。
二是学习方式的整体性：幼儿在学习过程中，往往将自己的语言、动作、思想、情感、个性等同时融入到学习过程，幼儿的学习不只是心智的学习，更多地是一种非常人性化的、感性的学习过程。例如：幼儿认真倾听一个非常有趣的故事，入迷时，会情不自禁地摇晃头、摇晃身体、或做某种习惯性的小动作，随着情节的跌荡起伏，他会忍俊不禁地哈哈大笑或者同情地流眼泪，忍不住地插话，会愤愤不平地大叫或欢呼雀跃。整个学习过程中，语言、思想、动作常常是一体的，幼儿的学习方式常常是随着自己的心性进行的，不具备成人的理智沉着的特点，他们全身心投入。幼儿整体性的学习特点表明，因此我们提供给幼儿认知的事物应该是整体的，而不是一个个的片段。
简单地说，幼儿园课程的整合，是一种客观的需求，也是幼儿教育改革的发展趋势。
二、幼儿园课程整合的实质
学科领域间的联系是一定的，整合不是简单地把各学科和领域的内容拼凑在一起，或者是通过一个主题包容所有的知识，只是将原本有联系而被割裂的知识，重新整合，整合的顺序不但要考虑知识本身的逻辑性，还要符合幼儿认知的特点。
（一）幼儿园课程的整合是以幼儿的经验为中心的整合
幼儿园课程的终极教育目标是培养身心全面和谐发展的，富有个性的完满的人。幼儿园课程内容的选择应当关注幼儿的兴趣需要，能够促进幼儿全面发展的活动经验，而不是成人认为幼儿应该掌握的生涩难懂的客观世界的知识；课程的实施应以游戏为主要方式，寓教于乐，引导幼儿自愿自主学习，不能采取填鸭式的灌输，强迫幼儿端坐静听，短时间内获取大量知识技能；幼儿园课程评价指标体系应包括德智体美四个方面，而不能仅仅考虑智育的达标情况。可见，课程整合应以幼儿主体的活动经验为中心，而不是以客观知识为中心。
（二）幼儿园课程整合是课程设计的手段而不是目的
课程整合是课程的设计方式和实施手段。幼儿园课程的整合并不是要求每一个主题或游戏，都要涉及到五大领域的内容或所有学科，能否把一些知识经验整合在一个主题之下，取决于这些知识经验能否通过一条主线连接在一起，而且幼儿较容易掌握，有利于儿童的全面发展，因此，课程整合只是方法而不是目的。既然是方法，课程整合的方式就可以是多样性的，可以通过某一教育活动整合2个，3个领域，也可以通过大主题套小主题的方式整合五大领域内容，也可以通过游戏进行课程整合。遗憾的是，如今市面上流行的幼儿园课程教学用书，仅在一个月的时间内，就列出几个不同的主题，这样在短时间内频繁更换主题，幼儿很难深刻掌握主题的活动经验，学习效果不好，使幼儿的学习出现混乱的局面。因此，课程整合不是目的而是手段，不能简单地为了整合而整合。
（三）幼儿园课程整合的系统性
幼儿园课程整合应注意幼儿园小中大三个年龄班的课程目标的提升和内容的递进，体现系统性。例如：以季节为题目的主题活动，小班活动目的是让幼儿感受不同季节的特点，中班活动目的是引导幼儿观察各个不同季节，培养幼儿的观察探索能力，大班活动目的是引导孩子发现随季节的不同事物变化的规律。如何在三年中，对幼儿进行不重叠的适宜的渐进式的教育，把握好衔接的“度”，对教师提出了较高的要求，使课程目标与内容呈螺旋式上升。
整合课程是幼儿园课程发展的一种倾向，但是明白课程整合的实质，是课程整合的重要前提和基础。
【参考文献】
[1]王春燕.关于学前整合课程的几点认识[J].幼儿教育，2005（12）
[2]王怡.幼儿园课程整合的研究[D].西北师范大学，2006
作者简介：刘晓燕（1975--），女，蒙古族，硕士研究生，副教授，河套学院学前教育专业。研究方向：幼儿园课程的理论与实践。