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摘要：基于小学语文统编教材五年级上册速度策略单元的编写特点，立足单元整体，本文对速度策略及策略单元进行思考和实践，通过解读速度，提高阅读意识;立足单元，明确要求;教授策略，落实集中注意力读、连词成句地读、借助关键词句读、带着问题读等阅读方法;并且关注学生的个体差异，用作业分层、开展多样活动、进行多元评价等方法来提高他们的阅读速度，以此激发学生的学习活力，切实提升他们的语文核心素养，让语文教学充满活力。
关键词：小学语文 提高阅读速度 关注个体差异
统编版小学语文教材的推广和使用，不仅给教师带来了新的挑战，也給教学带来了新的活力。统编教材立足语文要素，致力语文核心素养的提升，从三年级上册开始，教材编排了阅读策略单元，旨在培养学生运用策略的意识，形成基本的阅读能力。《义务教育语文课程标准（ 2011年版）》在第三学段提出要求：“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”研究也表明，一定的阅读速度有助于培养学生集中注意力，从而排除阅读障碍，提升阅读期待，提高阅读质量。“提高阅读速度”是五年级上册第二单元的内容。单元导语提出了阅读要有一定速度的要求，其语文要素是“学习提高阅读速度的方法。结合具体事例写出人物的特点”。这一语文要素是在学生的学段、阅读量增多的条件下提出的。
基于五上速度策略单元的教材编写特点，笔者立足单元整体，对速度策略及策略单元进行了思考和实践，旨在更有效地实施本单元的语文要素，运用学生易于接受、乐于接受的方式，让语文教学焕发其独有的魅力和活力，切实提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。
一、解读速度，提高意识
从阅读意义上说，速度是衡量阅读快慢的一个指标，追求适宜的阅读速度，是现代人阅读的重要标志，也是学生阅读的重要能力和技巧。随着科学文化的发展，在“学海”和“书山”面前，对现代人的阅读素养提出了新的要求。
我们首先要提高阅读的速度意识：重视默读，让学生养成一看到文字直接就想到意思的习惯;养成整体认知的习惯来提高阅读速度;掌握略读，这种实用的快速阅读技能;根据不同的阅读材料，选用不同的阅读速度，提高阅读效率。
其次，对于阅读的速度，有必要进行效果、效率、效益的审视，明确：速读是一种良好的习惯，有利于提高阅读效率;速读是一种必备的能力，在使用统编教材的当下，挑战“长文短读”，起到掌握要点或获得所要信息的作用;速读是一种基础的素养，为学生的终身发展奠定基础。
此外，根据影响阅读速度的视野大小、阅读方式、回视、注意力、关键语句和主要信息等因素，我们可以采用一些训练阅读速度的基本方法：掩盖法、限时限量速读法、提纲挈领速读法、知识交流速读法、手指或笔尖辅助阅读法。
二、立足单元，明确要求
五上“速度策略单元”从人文主题和语文要素提出了本单元的阅读要求：阅读要有一定速度;学习提高阅读速度的方法;结合具体事例写出人物特点。因此，本单元的阅读教学要围绕这三个要求，并初步达成目标。这个单元由四篇精读课文《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》、《冀中的地道战》，以及习作“漫画”老师和“语文园地”构成。
教材以“提高阅读速度”为线索构建了“阅读群”，提出本单元每篇课文的学习核心能力。最突出的是在这个单元的每篇课文前都设有专门的阅读提示。《搭石》：用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。《将相和》：用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。《什么比猎豹的速度快》：借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。《冀中的地道战》：带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。这四篇课文构建了很好的“速度阅读群”，这个“群”的共同要求是“用较快的速度默读课文”，逐层落实语文要素、渗透阅读策略。并且利用语文园地中的《交流平台》帮助提炼阅读策略，对单元学习进行总结提升，《词句段运用》中概括和具体描写的要求则从正、反两个方面巩固所学的阅读策略。
三、教授策略，落实方法
阅读策略是学生为了达到某个阅读目的所采取的一系列阅读方法和技巧。提高阅读速度是策略，集中注意力读、连词成句读、带着问题读等是具体方法，而引导学生运用具体的方法提高阅读速度是本单元的教学重点。要提高阅读速度，必须通过严格的专项训练。结合本单元的阅读方法提示和课文具体内容，笔者尝试运用以下方法来训练和落实快速阅读方法。
（一）集中注意力读
在统编教材中，《搭石》是提高阅读速度策略单元的开篇文章。因此，教学时教师要提示学生用较快速度默读课文，引导学生阅读时要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，跳过读，让学生初步感知快速阅读的方法。为了帮助学生习得这个阅读方法，笔者借助多媒体课件，把学生需要阅读的内容以遮挡的形式呈现。当学生读完一行以后，课件就自动把它遮住，使学生感受到什么是“不回读”。课后，鼓励学生在进行课外阅读时，自制遮挡物，每读完一行就遮挡一行。这样，多练习几次，学生集中注意力，不回读的阅读能力就会得到提升。在这篇课文教学的过程中，笔者尽量多安排默读或快速阅读。例如，在第1自然段中理解“什么是搭石？”第2自然段中理解“为什么说搭石构成了家乡的一道风景？”第3自然段中理解“为什么要紧走搭石慢过桥？”等都可以在快速默读中通过批注方式完成。
（二）连词成句地读
要使阅读有较快的速度，就要连词成句地读，逐句逐行地读，而不能逐字逐词地读。这是一种概念阅读法，即抓住句子的主干，句子的主要信息知道了，对句子和段落的理解就快了，阅读速度自然加快了。《将相和》一课用“完璧归赵”、“渑池会面”、“负荆请罪”3个故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，3个故事既相对独立又联系紧密。五年级学生分析整合的能力还比较弱，他们能够发现每个故事的脉络，但对于故事间的关系不一定能弄清，笔者通过引导学生依托课后习题或借助小标题等方法去厘清故事内容，让学生通过“三读”学会运用“连词成句地读”的方法，提高阅读和理解的速度。 一读后让学生在书上记录阅读时间，并指导“连词成句地读”的方法：先课件出示课后练习中的速读句段，5秒后消失;再让学生交流看到了哪些内容，想想为什么有差别;接着告诉学生可以从文章中圈画一些关键词，还可以试着概括，这就是连词成句地读，不仅提高了阅读速度，而且加强了对句子的理解。二读后检测阅读效果，设计选择题，如：秦王愿意拿（ ）换一块和氏璧。A十五座城池 B五座城 C十座城 来检测学生对课文内容的把握。三读后运用学过的方法提高阅读速度，借助寻找“每个故事中小结性的句子”及“圈画出关键词”的方法概括三个故事，并以三个故事为线索，梳理文章主要内容。通过三次读，结合相应的练习，学生基本掌握了这一提高阅读速度的方法。
（三）借助关键词句读
围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，本单元作了有层次、有梯度的安排，介紹相应的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。《什么比猎豹的速度更快》一课基本上每个段落都讲的是一种事物比另一种事物的运动速度更快，学生如果能把握课文表达上的特点，就能很快地抓住关键词句，提高阅读的速度。基于这样的特点，笔者在教学时，是这样设计的：一、让学生自由快速默读，了解作者、课文出处，熟悉课文内容，并在书上记录阅读时间。二、再次用尽可能快的速度默读课文，记录时间，完成相关填空，把所填的词与课题连起来说一说，就是课文的主要内容。三、引导学生小组交流，发现最快、最适合本课的方法是“借助关键词句读”，并完成阶梯填空。最后让学生借助关键词句，进行类文阅读，并完成相关练习，做一个借助关键词句提高阅读速度的能力自我提升练习，以巩固这节课要学会的速读方法。整节课，学生从不断的速读实践中提取有效信息，读懂了课文，也领悟到了“借助关键词句读”也是一种提高阅读速度的方法。
阅读策略单元的教学旨在引导学生关注和学习阅读策略，但阅读策略的学习和运用不应止步于此，还需鼓励学生将所学习的策略迁移运用到其他的阅读活动中。比如，本册策略单元之后就安排了民间故事单元，课文篇幅长、文字量大，学生运用“抓住关键词句读”的阅读策略来阅读这些故事，可以有效提高阅读速度，感受阅读带来的快乐，从而实现“学策略”到“用策略”的自主转变。再如本册第八单元的《忆读书》和《我的“长生果”》，课后习题或课文导语中提出了如“用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了自己读书的哪些经历”，“用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书”之类的要求，也是在引导学生运用“抓住关键词句”来快速提取关键信息，理清文章的脉络结构。这也提醒教师要加强阅读策略单元与其他单元的链接，引导学生将阅读策略的运用贯穿于语文学习的整个过程。
（四）带着问题阅读
统编教材四年级上册编排了提问策略单元。在本单元的教学中，笔者先引导学生对学过的提问策略进行回顾，借助提问来帮助学生提升阅读的速度。如，《冀中的地道战》一课，是反映战争年代的故事，由于不了解时代背景，学生在阅读时，会产生许多疑问。笔者在教学之前，引导学生围绕课题提问：冀中在哪里？地道是怎样的？为什么要在地道里作战？在地道里如何作战？这些问题在无形中成为学生快速阅读的障碍，让他们带着问题阅读，这样能大大提升学生的阅读速度。快速阅读后再请学生说一说自己在阅读的过程中又产生了哪些新的问题，在交流时，引导学生讨论：哪些问题有助于自己更快地关注到课文的关键信息，哪些问题能帮助自己更快地把握课文的内容和主旨，将方法训练引向深入。接下来让学生在阅读重点段落时提炼关键词，补充思维导图。学生通过导学，在了解内容的基础上，知道加快阅读速度的好方法是带着问题圈出关键词，边想边概括。学生在梳理总结经验和方法的同时，更准确地把握了课文内容。在此过程中，学生带着问题读课文，做积极的阅读者，可以真切地感受到这种阅读形式使自己更快、更精准地提取到有价值的信息，促进学生阅读能力的提升。
在阅读的过程中，为学生搭建快速阅读的支架还有很多，只有注重对学生快速阅读方法的指导，才能帮助学生形成阅读策略，提升学生的阅读能力。
四、关注个体，提高素养
课标指出，“语文学习要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在阅读策略单元教学中，尤其要尊重学生的个体差异，设置有一定坡度的阅读任务，借助个性化作业、 多样化平台和多元化的评价，让所有学生保持积极的学习状态，以促进主动阅读，提高阅读素养。
（一）作业分层，激发兴趣
在学习本单元时，笔者根据学生的个体差异，分层布置作业，设置不同难度的阅读任务，让不同程度的学生都能感受到自己的进步。比如，在布置类文阅读时，对阅读能力较强的学生，建议他们在最短时间内读完文章，并进行更高层次的挑战。对阅读能力较弱的学生，则允许他们在较宽裕的时间内完成阅读和练习，激发其阅读的信心和兴趣。笔者还指导学生针对自己的阅读速度制订提速计划，鼓励学生有计划有目的地进行有效阅读训练，真切感受到自己阅读速度的提升。
（二）活动多样，提高能力
阅读速度的提高并不是一朝一夕的事情，需要不断地阅读实践，但是，单一的阅读训练容易让学生失去兴趣。因此，笔者积极开展各种形式的语文活动，检测学生对阅读策略的掌握程度。比如，在班里利用课前两分钟预备铃的时间进行“速看”活动 ，在PPT上快速闪动一组词语、一行句子、乃至几行文字，让学生说出看到的内容。每周做一次阅读笔记，写好阅读篇目的名称、快速阅读的时间、运用的速读方法等，并摘抄好词佳句，做做批注，写写感悟，对于认真完成的学生、进步明显的学生适时奖励。略读课文教学时，根据课文内容设计相应的题目，计时答题，让做得既快又对的学生分享自己运用的阅读策略，让阅读策略的运用从“无意”到“有意”，让学生养成运用策略的意识和习惯。从第二单元开始，训练到第八单元，学生的速读能力有了明显提高。
（三）评价多元，落实要素
课标指出：“评价应该注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。” 所以，笔者在每次组织学生进行阅读策略训练时，都会先给出基本的评价标准：1、运用（ ）种阅读策略。2、对生字新词的掌握。3、对文章的理解。4、对人物形象的感知。让学生明白阅读不是一味追求速度，更重要的是关注阅读质量，即关注对文本的理解和对内涵的把握。同时鼓励学生人人参与到评价中来，组织同桌互评、小组互评等，激励学生不断进取，将语文要素落到实处。
综上所述，改进阅读方法，提高阅读速度是当代社会工作和学习的需要，也是终身学习和发展的需要。在提高阅读速度策略的教学中，教师要紧扣本单元的语文要素，用心教给学生快速阅读课文的基本方法，并注重快速阅读与理解文本的有机融合，鼓励学生对自己阅读中存在的问题进行反思，在阅读实践中，让学生学会在大量阅读中筛选有用信息，逐渐形成良好的阅读习惯，并激发他们的学习活力，切实提升学生的语文核心素养，帮助他们成为独立的阅读者。统编教材中所蕴含的新思想、新理念需要我们教师进一步去实践、去探索、去创造，只有这样，才能让语文教学永远充满活力！
参考文献：
1、中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》 京师范大学出版社
2、汪潮 《统编教材的“阅读策略单元”——单元解读与对比课例》 福建教育出版社
3、陆思含 《提高阅读速度策略在课堂教学中的落实》 小学教学参考（语文） 参考网
4、潘佳艳 《提高阅读速度策略教学研究》 广西教育D版
关键词：小学语文 提高阅读速度 关注个体差异
统编版小学语文教材的推广和使用，不仅给教师带来了新的挑战，也給教学带来了新的活力。统编教材立足语文要素，致力语文核心素养的提升，从三年级上册开始，教材编排了阅读策略单元，旨在培养学生运用策略的意识，形成基本的阅读能力。《义务教育语文课程标准（ 2011年版）》在第三学段提出要求：“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”研究也表明，一定的阅读速度有助于培养学生集中注意力，从而排除阅读障碍，提升阅读期待，提高阅读质量。“提高阅读速度”是五年级上册第二单元的内容。单元导语提出了阅读要有一定速度的要求，其语文要素是“学习提高阅读速度的方法。结合具体事例写出人物的特点”。这一语文要素是在学生的学段、阅读量增多的条件下提出的。
基于五上速度策略单元的教材编写特点，笔者立足单元整体，对速度策略及策略单元进行了思考和实践，旨在更有效地实施本单元的语文要素，运用学生易于接受、乐于接受的方式，让语文教学焕发其独有的魅力和活力，切实提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。
一、解读速度，提高意识
从阅读意义上说，速度是衡量阅读快慢的一个指标，追求适宜的阅读速度，是现代人阅读的重要标志，也是学生阅读的重要能力和技巧。随着科学文化的发展，在“学海”和“书山”面前，对现代人的阅读素养提出了新的要求。
我们首先要提高阅读的速度意识：重视默读，让学生养成一看到文字直接就想到意思的习惯;养成整体认知的习惯来提高阅读速度;掌握略读，这种实用的快速阅读技能;根据不同的阅读材料，选用不同的阅读速度，提高阅读效率。
其次，对于阅读的速度，有必要进行效果、效率、效益的审视，明确：速读是一种良好的习惯，有利于提高阅读效率;速读是一种必备的能力，在使用统编教材的当下，挑战“长文短读”，起到掌握要点或获得所要信息的作用;速读是一种基础的素养，为学生的终身发展奠定基础。
此外，根据影响阅读速度的视野大小、阅读方式、回视、注意力、关键语句和主要信息等因素，我们可以采用一些训练阅读速度的基本方法：掩盖法、限时限量速读法、提纲挈领速读法、知识交流速读法、手指或笔尖辅助阅读法。
二、立足单元，明确要求
五上“速度策略单元”从人文主题和语文要素提出了本单元的阅读要求：阅读要有一定速度;学习提高阅读速度的方法;结合具体事例写出人物特点。因此，本单元的阅读教学要围绕这三个要求，并初步达成目标。这个单元由四篇精读课文《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》、《冀中的地道战》，以及习作“漫画”老师和“语文园地”构成。
教材以“提高阅读速度”为线索构建了“阅读群”，提出本单元每篇课文的学习核心能力。最突出的是在这个单元的每篇课文前都设有专门的阅读提示。《搭石》：用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。《将相和》：用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。《什么比猎豹的速度快》：借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。《冀中的地道战》：带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。这四篇课文构建了很好的“速度阅读群”，这个“群”的共同要求是“用较快的速度默读课文”，逐层落实语文要素、渗透阅读策略。并且利用语文园地中的《交流平台》帮助提炼阅读策略，对单元学习进行总结提升，《词句段运用》中概括和具体描写的要求则从正、反两个方面巩固所学的阅读策略。
三、教授策略，落实方法
阅读策略是学生为了达到某个阅读目的所采取的一系列阅读方法和技巧。提高阅读速度是策略，集中注意力读、连词成句读、带着问题读等是具体方法，而引导学生运用具体的方法提高阅读速度是本单元的教学重点。要提高阅读速度，必须通过严格的专项训练。结合本单元的阅读方法提示和课文具体内容，笔者尝试运用以下方法来训练和落实快速阅读方法。
（一）集中注意力读
在统编教材中，《搭石》是提高阅读速度策略单元的开篇文章。因此，教学时教师要提示学生用较快速度默读课文，引导学生阅读时要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，跳过读，让学生初步感知快速阅读的方法。为了帮助学生习得这个阅读方法，笔者借助多媒体课件，把学生需要阅读的内容以遮挡的形式呈现。当学生读完一行以后，课件就自动把它遮住，使学生感受到什么是“不回读”。课后，鼓励学生在进行课外阅读时，自制遮挡物，每读完一行就遮挡一行。这样，多练习几次，学生集中注意力，不回读的阅读能力就会得到提升。在这篇课文教学的过程中，笔者尽量多安排默读或快速阅读。例如，在第1自然段中理解“什么是搭石？”第2自然段中理解“为什么说搭石构成了家乡的一道风景？”第3自然段中理解“为什么要紧走搭石慢过桥？”等都可以在快速默读中通过批注方式完成。
（二）连词成句地读
要使阅读有较快的速度，就要连词成句地读，逐句逐行地读，而不能逐字逐词地读。这是一种概念阅读法，即抓住句子的主干，句子的主要信息知道了，对句子和段落的理解就快了，阅读速度自然加快了。《将相和》一课用“完璧归赵”、“渑池会面”、“负荆请罪”3个故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，3个故事既相对独立又联系紧密。五年级学生分析整合的能力还比较弱，他们能够发现每个故事的脉络，但对于故事间的关系不一定能弄清，笔者通过引导学生依托课后习题或借助小标题等方法去厘清故事内容，让学生通过“三读”学会运用“连词成句地读”的方法，提高阅读和理解的速度。 一读后让学生在书上记录阅读时间，并指导“连词成句地读”的方法：先课件出示课后练习中的速读句段，5秒后消失;再让学生交流看到了哪些内容，想想为什么有差别;接着告诉学生可以从文章中圈画一些关键词，还可以试着概括，这就是连词成句地读，不仅提高了阅读速度，而且加强了对句子的理解。二读后检测阅读效果，设计选择题，如：秦王愿意拿（ ）换一块和氏璧。A十五座城池 B五座城 C十座城 来检测学生对课文内容的把握。三读后运用学过的方法提高阅读速度，借助寻找“每个故事中小结性的句子”及“圈画出关键词”的方法概括三个故事，并以三个故事为线索，梳理文章主要内容。通过三次读，结合相应的练习，学生基本掌握了这一提高阅读速度的方法。
（三）借助关键词句读
围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，本单元作了有层次、有梯度的安排，介紹相应的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。《什么比猎豹的速度更快》一课基本上每个段落都讲的是一种事物比另一种事物的运动速度更快，学生如果能把握课文表达上的特点，就能很快地抓住关键词句，提高阅读的速度。基于这样的特点，笔者在教学时，是这样设计的：一、让学生自由快速默读，了解作者、课文出处，熟悉课文内容，并在书上记录阅读时间。二、再次用尽可能快的速度默读课文，记录时间，完成相关填空，把所填的词与课题连起来说一说，就是课文的主要内容。三、引导学生小组交流，发现最快、最适合本课的方法是“借助关键词句读”，并完成阶梯填空。最后让学生借助关键词句，进行类文阅读，并完成相关练习，做一个借助关键词句提高阅读速度的能力自我提升练习，以巩固这节课要学会的速读方法。整节课，学生从不断的速读实践中提取有效信息，读懂了课文，也领悟到了“借助关键词句读”也是一种提高阅读速度的方法。
阅读策略单元的教学旨在引导学生关注和学习阅读策略，但阅读策略的学习和运用不应止步于此，还需鼓励学生将所学习的策略迁移运用到其他的阅读活动中。比如，本册策略单元之后就安排了民间故事单元，课文篇幅长、文字量大，学生运用“抓住关键词句读”的阅读策略来阅读这些故事，可以有效提高阅读速度，感受阅读带来的快乐，从而实现“学策略”到“用策略”的自主转变。再如本册第八单元的《忆读书》和《我的“长生果”》，课后习题或课文导语中提出了如“用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了自己读书的哪些经历”，“用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书”之类的要求，也是在引导学生运用“抓住关键词句”来快速提取关键信息，理清文章的脉络结构。这也提醒教师要加强阅读策略单元与其他单元的链接，引导学生将阅读策略的运用贯穿于语文学习的整个过程。
（四）带着问题阅读
统编教材四年级上册编排了提问策略单元。在本单元的教学中，笔者先引导学生对学过的提问策略进行回顾，借助提问来帮助学生提升阅读的速度。如，《冀中的地道战》一课，是反映战争年代的故事，由于不了解时代背景，学生在阅读时，会产生许多疑问。笔者在教学之前，引导学生围绕课题提问：冀中在哪里？地道是怎样的？为什么要在地道里作战？在地道里如何作战？这些问题在无形中成为学生快速阅读的障碍，让他们带着问题阅读，这样能大大提升学生的阅读速度。快速阅读后再请学生说一说自己在阅读的过程中又产生了哪些新的问题，在交流时，引导学生讨论：哪些问题有助于自己更快地关注到课文的关键信息，哪些问题能帮助自己更快地把握课文的内容和主旨，将方法训练引向深入。接下来让学生在阅读重点段落时提炼关键词，补充思维导图。学生通过导学，在了解内容的基础上，知道加快阅读速度的好方法是带着问题圈出关键词，边想边概括。学生在梳理总结经验和方法的同时，更准确地把握了课文内容。在此过程中，学生带着问题读课文，做积极的阅读者，可以真切地感受到这种阅读形式使自己更快、更精准地提取到有价值的信息，促进学生阅读能力的提升。
在阅读的过程中，为学生搭建快速阅读的支架还有很多，只有注重对学生快速阅读方法的指导，才能帮助学生形成阅读策略，提升学生的阅读能力。
四、关注个体，提高素养
课标指出，“语文学习要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在阅读策略单元教学中，尤其要尊重学生的个体差异，设置有一定坡度的阅读任务，借助个性化作业、 多样化平台和多元化的评价，让所有学生保持积极的学习状态，以促进主动阅读，提高阅读素养。
（一）作业分层，激发兴趣
在学习本单元时，笔者根据学生的个体差异，分层布置作业，设置不同难度的阅读任务，让不同程度的学生都能感受到自己的进步。比如，在布置类文阅读时，对阅读能力较强的学生，建议他们在最短时间内读完文章，并进行更高层次的挑战。对阅读能力较弱的学生，则允许他们在较宽裕的时间内完成阅读和练习，激发其阅读的信心和兴趣。笔者还指导学生针对自己的阅读速度制订提速计划，鼓励学生有计划有目的地进行有效阅读训练，真切感受到自己阅读速度的提升。
（二）活动多样，提高能力
阅读速度的提高并不是一朝一夕的事情，需要不断地阅读实践，但是，单一的阅读训练容易让学生失去兴趣。因此，笔者积极开展各种形式的语文活动，检测学生对阅读策略的掌握程度。比如，在班里利用课前两分钟预备铃的时间进行“速看”活动 ，在PPT上快速闪动一组词语、一行句子、乃至几行文字，让学生说出看到的内容。每周做一次阅读笔记，写好阅读篇目的名称、快速阅读的时间、运用的速读方法等，并摘抄好词佳句，做做批注，写写感悟，对于认真完成的学生、进步明显的学生适时奖励。略读课文教学时，根据课文内容设计相应的题目，计时答题，让做得既快又对的学生分享自己运用的阅读策略，让阅读策略的运用从“无意”到“有意”，让学生养成运用策略的意识和习惯。从第二单元开始，训练到第八单元，学生的速读能力有了明显提高。
（三）评价多元，落实要素
课标指出：“评价应该注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。” 所以，笔者在每次组织学生进行阅读策略训练时，都会先给出基本的评价标准：1、运用（ ）种阅读策略。2、对生字新词的掌握。3、对文章的理解。4、对人物形象的感知。让学生明白阅读不是一味追求速度，更重要的是关注阅读质量，即关注对文本的理解和对内涵的把握。同时鼓励学生人人参与到评价中来，组织同桌互评、小组互评等，激励学生不断进取，将语文要素落到实处。
综上所述，改进阅读方法，提高阅读速度是当代社会工作和学习的需要，也是终身学习和发展的需要。在提高阅读速度策略的教学中，教师要紧扣本单元的语文要素，用心教给学生快速阅读课文的基本方法，并注重快速阅读与理解文本的有机融合，鼓励学生对自己阅读中存在的问题进行反思，在阅读实践中，让学生学会在大量阅读中筛选有用信息，逐渐形成良好的阅读习惯，并激发他们的学习活力，切实提升学生的语文核心素养，帮助他们成为独立的阅读者。统编教材中所蕴含的新思想、新理念需要我们教师进一步去实践、去探索、去创造，只有这样，才能让语文教学永远充满活力！
参考文献：
1、中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》 京师范大学出版社
2、汪潮 《统编教材的“阅读策略单元”——单元解读与对比课例》 福建教育出版社
3、陆思含 《提高阅读速度策略在课堂教学中的落实》 小学教学参考（语文） 参考网
4、潘佳艳 《提高阅读速度策略教学研究》 广西教育D版