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【摘要】言语训练不是纸上谈兵，老师首先要有意识地努力提高自己的言语技能，这样才能有效地引导学生进行言语训练。我相信，高中学生在语文老师正能量的引导下，感受汉语语言魅力，她们会爱上语文，爱上汉语，爱上使用汉语，语言应用能力一定会有提升的。
【关键词】语文教师；学生；语言应用能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课标明确提出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”[1]“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”[2]。作为学生学习语文的指导者、合作者、评价者，语文教师如何引导才能提高学生的语言应用能力呢？
一、培养学生学习语言文字知识的兴趣
（一）教师要恰当地多使用成语、熟语
教师做好榜样，打造示范课堂，展现正能量。如果教师语言匮乏，学生食之也无味。教师长期正确使用成语熟语，学生依据言语对象的描述，由此想到彼，在真切的感受中会想：没有想到这个成语在这里可以使用，且这么耐人寻味，这么的形象！中国语言文化是多么博大精深，好景仰呀！要是我也像老师那样，该多好呀！学生的这种渴望——说新鲜的、形象的言语，给人耳目一新的感觉，让别人也来享受——也就使他们有了学习提升语言能力的动力。同时，教师长期正确使用成语熟语，学生潜移默化，耳熟能详，水到渠成。
（二）激励学生在课堂上真正动起来
有的同学对“语文”有误解，好像只能是老师在上面讲、学生在下面听，没有什么可以“研究”的。其实这正是在学习中浅尝辄止和不求甚解的表现。如果真正钻进去，真正动脑子，真正下功夫，你就会发现，语言文字中还有许许多多未知的现象。[3]怎样才能让学生动起来，在课堂实践活动中增强口头应用的能力，在学习和运用过程中提高语言文字应用能力？
（1）教师先做示范，再引导学生尝试。针对语言文字应用中的现象和问题，教师可以先做示范，用所学的知识和方法作出解释；接着老师再举一些现象和问题，让学生尝试解释。其他学生听后思考补充。老师要善于启发，学生才会跟着动起来，渐渐去思考，去發现语言文字应用中的有趣现象，并尝试解决。
（2）在讲解语言文字时，可以让学生来讲。在布置课外作业时，可以明确评讲这个作业的同学，他自己会做好充分准备，在课堂上展现自己的成果。在课堂上，其他同学在听讲解时，如有疑问提出，大家一起辨析并纠正错误。这种途径可以提高语言文字应用的正确性和有效性。
（3）正面评价学生的发言，鼓励他们“说”。学习是学生积极主动的一个过程，怎样才能改变过去由教师点名被动“说”变为学生积极主动“说”的状态呢？首先，教师要鼓励学生说，打开他们的思想枷锁，抛去负担，敢说，有信心说，勇于说。再是，教师在课堂上对主动说的学生要给予全面深刻的评价。“口语交际的评价，应考查学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”[4]
二、积累丰富的言语
我们有时候也有这种尴尬：当面对某种状况不知用何语言来描述，即所谓的“词穷”“词衰”。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生自己的“粮仓”要足。没有一定量言语的积累，则无法形成言语技能。言语的积累，既是对具体的、个别的语句的积累，更是对各种言语现象和句子形式的积累。
（一）在扎实的语言文字训练中积累言语
教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。在作品中抓住那些重点的、精美的词句进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感受，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。如果学生对课文中那些在表达方面有特色的言语熟视无睹，反应麻木、迟钝，或仅作一般意义上的理解，缺乏敏锐的感觉，那么他的言语积累就永远不会丰富多彩。
（二）读好书，多读书；多辨析，多归纳
学生要视野开阔，需要多看书，积累语言文化知识。现在，市场上卖的有些书籍非常低俗、浅薄，倾向于娱乐，有些甚至就是文化垃圾。读物变“毒物”，这真让人担忧。教师要跟学生推荐健康的有引导学生提升语文素养的课外阅读书籍。老师要善于甄别，给学生推荐前，最好自己买来看看，好的可以在课堂上与学生一起分享，能让学生认同，学生才会自愿在课外去看，去读，去欣赏，去品味。
在阅读过程中，学生有疑问或不确定时，要勤翻字典，正确认识字词。中国汉字千千万万，每个人都记住字典那是不可能的。最重要的是，学生要善于运用所学的知识归纳、梳理语言文字。例如，归纳偏旁相同的形声字；归纳音同而字形不一样的字词；归纳成语的近义词，反义词。
三、在平常生活中增强口头应用能力，力求“用，能用，善用”
平常生活中，别人说了一个词语，引用了一个得体形象的句子，多么羡慕别人的思维，多么羡慕别人会说。我们也要有意识地联系，“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”[5]，提高正确运用语言文字的自觉性。同时，鼓励学生多参加演讲比赛，读书报告会等活动。
言语训练不是纸上谈兵，老师首先要有意识地努力提高自己的言语技能，这样才能有效地引导学生进行言语训练。我相信，高中学生在语文老师正能量的引导下，感受汉语语言魅力，他们会爱上语文，爱上汉语，爱上使用汉语，语言应用能力一定会有提升的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[3]中华人民共和国教育部.语言文字应用·编者的话[M].北京：人民教育出版社.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教师；学生；语言应用能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课标明确提出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”[1]“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”[2]。作为学生学习语文的指导者、合作者、评价者，语文教师如何引导才能提高学生的语言应用能力呢？
一、培养学生学习语言文字知识的兴趣
（一）教师要恰当地多使用成语、熟语
教师做好榜样，打造示范课堂，展现正能量。如果教师语言匮乏，学生食之也无味。教师长期正确使用成语熟语，学生依据言语对象的描述，由此想到彼，在真切的感受中会想：没有想到这个成语在这里可以使用，且这么耐人寻味，这么的形象！中国语言文化是多么博大精深，好景仰呀！要是我也像老师那样，该多好呀！学生的这种渴望——说新鲜的、形象的言语，给人耳目一新的感觉，让别人也来享受——也就使他们有了学习提升语言能力的动力。同时，教师长期正确使用成语熟语，学生潜移默化，耳熟能详，水到渠成。
（二）激励学生在课堂上真正动起来
有的同学对“语文”有误解，好像只能是老师在上面讲、学生在下面听，没有什么可以“研究”的。其实这正是在学习中浅尝辄止和不求甚解的表现。如果真正钻进去，真正动脑子，真正下功夫，你就会发现，语言文字中还有许许多多未知的现象。[3]怎样才能让学生动起来，在课堂实践活动中增强口头应用的能力，在学习和运用过程中提高语言文字应用能力？
（1）教师先做示范，再引导学生尝试。针对语言文字应用中的现象和问题，教师可以先做示范，用所学的知识和方法作出解释；接着老师再举一些现象和问题，让学生尝试解释。其他学生听后思考补充。老师要善于启发，学生才会跟着动起来，渐渐去思考，去發现语言文字应用中的有趣现象，并尝试解决。
（2）在讲解语言文字时，可以让学生来讲。在布置课外作业时，可以明确评讲这个作业的同学，他自己会做好充分准备，在课堂上展现自己的成果。在课堂上，其他同学在听讲解时，如有疑问提出，大家一起辨析并纠正错误。这种途径可以提高语言文字应用的正确性和有效性。
（3）正面评价学生的发言，鼓励他们“说”。学习是学生积极主动的一个过程，怎样才能改变过去由教师点名被动“说”变为学生积极主动“说”的状态呢？首先，教师要鼓励学生说，打开他们的思想枷锁，抛去负担，敢说，有信心说，勇于说。再是，教师在课堂上对主动说的学生要给予全面深刻的评价。“口语交际的评价，应考查学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”[4]
二、积累丰富的言语
我们有时候也有这种尴尬：当面对某种状况不知用何语言来描述，即所谓的“词穷”“词衰”。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生自己的“粮仓”要足。没有一定量言语的积累，则无法形成言语技能。言语的积累，既是对具体的、个别的语句的积累，更是对各种言语现象和句子形式的积累。
（一）在扎实的语言文字训练中积累言语
教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。在作品中抓住那些重点的、精美的词句进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感受，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。如果学生对课文中那些在表达方面有特色的言语熟视无睹，反应麻木、迟钝，或仅作一般意义上的理解，缺乏敏锐的感觉，那么他的言语积累就永远不会丰富多彩。
（二）读好书，多读书；多辨析，多归纳
学生要视野开阔，需要多看书，积累语言文化知识。现在，市场上卖的有些书籍非常低俗、浅薄，倾向于娱乐，有些甚至就是文化垃圾。读物变“毒物”，这真让人担忧。教师要跟学生推荐健康的有引导学生提升语文素养的课外阅读书籍。老师要善于甄别，给学生推荐前，最好自己买来看看，好的可以在课堂上与学生一起分享，能让学生认同，学生才会自愿在课外去看，去读，去欣赏，去品味。
在阅读过程中，学生有疑问或不确定时，要勤翻字典，正确认识字词。中国汉字千千万万，每个人都记住字典那是不可能的。最重要的是，学生要善于运用所学的知识归纳、梳理语言文字。例如，归纳偏旁相同的形声字；归纳音同而字形不一样的字词；归纳成语的近义词，反义词。
三、在平常生活中增强口头应用能力，力求“用，能用，善用”
平常生活中，别人说了一个词语，引用了一个得体形象的句子，多么羡慕别人的思维，多么羡慕别人会说。我们也要有意识地联系，“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”[5]，提高正确运用语言文字的自觉性。同时，鼓励学生多参加演讲比赛，读书报告会等活动。
言语训练不是纸上谈兵，老师首先要有意识地努力提高自己的言语技能，这样才能有效地引导学生进行言语训练。我相信，高中学生在语文老师正能量的引导下，感受汉语语言魅力，他们会爱上语文，爱上汉语，爱上使用汉语，语言应用能力一定会有提升的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[3]中华人民共和国教育部.语言文字应用·编者的话[M].北京：人民教育出版社.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
（编辑：龙贤东）