校本教研是以各校教研组为开展活动的单位，直接关注教师在教学过程中存在的问题，依托教研组自身的资源优势和特点进行教学诊断与教学研究。每位教师都是校本科研的设计者、实施者和参与者。力求人人有发展，人人有收获。而这项研究的直接受益者是学生，教师课堂行为的改变将更有利于学生的英语学习，更体现以学生的发展为本，课堂教学的理念更新，容量更大，对学生终生学习的影响也更深远。
　　
　　1.建立科研日，以科研促教研
　　
　　英语组将每周五下午两节课后定为科研日。这学期我们的研究课题有小学英语教学中单词教学的研究；英语课堂评价的手段及有效性的研究；培养小学高年级学生英语阅读策略，提高阅读能力的研究；等等。组内每一位教师都根据自己的实际情况选择了科研课题，并在自己的研究小组内制定了自己的子课题，大家需要通过小组合作完成科研课题。以“培养小学高年级学生英语阅读策略，提高阅读能力的研究”为例,有3名教师选择了这个课题。首先这3名教师制定了自己研究的子课题：如何激发学生的阅读兴趣；如何提升学生的阅读速度和学生的阅读理解能力；如何指导学生的阅读方法和阅读技巧。然后，3位教师制定个人课题方案并在课题小组内交流。接下来是方案的实施，3位教师将研究过程的个案、课例与反思等资料收集在档案夹中，并及时进行交流与展示。最后，以研究小组为单位，进行结题汇报与展示。
　　从任务目标的明确到教师个人研究，从教师个人研究到教师之间的交流，最后到资源共享，经历了两个过程：其一，将教师个体的成功经验与智慧转化成集体的成功经验与智慧的过程；其二，将集体的成功经验与智慧转换成教师个人的成功经验和智慧的过程。在这两个转化的过程中，教师得到了发展。几年下来，课题研究促进我们形成了科研型的教育观念，老师们逐渐养成把教育问题转化为科研课题的习惯，用课题的眼光看待问题并自觉地使用科学研究的方法去研究问题、解决问题。这样不仅有利于问题的科学解决，而且有利于保证教学成果的高质量，同时还能不断提升自己的学术水平和教学能力。
　　2.开展教法研究，以教法促进课堂效率的提高
　　常言道：“教学有法，但无定法，贵在得法。”我们经常在思考，教师的教学方法如何才能真正打动在场的学生，在多大程度上能够契合学生的学习需求。众所周知，小学英语课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。我们英语组依靠北京市特级教师刘莹老师的指导，通过听推门课和对英语课的不同课型的教法研究，努力提高英语课堂教学效益。在以促进教师专业发展为目的、提高日常教学质量为核心的常态课的展示交流活动中，老师们同讲、共备一节课，每位教师都在这个过程中互相学习、共同成长。小陈老师参加工作仅仅两个月，课堂上就能从学生角度出发来设计问题，每个教学环节都比较合理，层层展开，过渡自然。徐经历老师授课教态自然、语言幽默，表情和蔼可亲、语调亲切自然，还能不断地鼓励学生，给学生以勇气。王娟老师的课堂设计中运用了填九宫格的方式，独具特色，让学生玩中学，有效地调动学生的积极性。黄娜老师的课生动、有趣，贴近学生的生活。她运用大量真实的教具吸引学生，激发学生学习的兴趣。
　　在开展教法研究的活动中，教师们从教学实际问题入手，问题不在于大，而在于深；不在于宽，而在于实。我们常常思考并讨论：课堂上要解决什么问题？解决问题的理论依据是什么？解决问题的方法是什么？课堂上是否解决了这一问题？解决问题的过程中又发现了什么？于是，就有了教法上的改进和创新。