论文部分内容阅读
摘要：随着社会、科技的飞速发展，企业对高校科研成果及大学生人才的需求、高校教师对自身职业发展的需求以及大学生对自己各方面能力培养的需求是当今高校人才培养模式改革的重要目标。因此本文从这三大需求出发，遵循连续性、层次性、系统性和开放性原则，以能力培养为主线，依据学生自身发展需求，构建了化学专业“全过程、多途径、多层次、模块化”的多元需求导向型的创新创业人才培养模式。
关键词：多元需求；创新创业；培养模式
目前，“重科研，轻教学”是高校中普遍存在的一个现象[1]；而在教学中，又存在“重理论，轻实践”的现象，这两种现象是相互矛盾的。从教师的角度来说，科研项目、发表论文成为其职业发展中的关键因素；而从学生角度来看，他们更希望学到和自己将来的学业、工作和事业息息相关的知识；而企业需要将高校教师的科研成果产业化并需要具有一定知识储备和实践能力强的大学生人才。如何把高校教师的发展、大学生的自身发展需求及社会需求有机结合是本教学模式所要解决的关键问题。因此，我们的教学模式必须从过去的演示型、验证型实验，逐步形成基础实验、设计及综合型实验、研究与创新型实验、科技开发与化学化工工艺创新的素质培训的创新创业模式。根据应用化学专业的培养目标，遵循连续性、层次性、系统性和开放性原则，以能力培养为主线，依据学生自身发展的需求，我们构建了“全过程、多途径、多层次、模块化”的多元化需求导向性创新创业人才培养模式。
1 人才培养模式改革的理念与思路
随着人才培养模式的改革，教学从过去的演示型、验证型实验，逐步形成了基础实验、设计及综合型实验、研究与创新型實验、科技开发与工程素质培训实验教学新体系，处于附属地位的实验课成为培养学生科学思维和创新能力的重要环节[2]。目前，我院应用化学专业形成了“以提高学生综合素质和实践创新能力为主线，树立知识传授、能力培养和素质提高协调发展”的实验教学理念，以培养厚基础、高素质、强技能、多层次复合型人才为目标，逐步形成了顺应学科发展需求的改革思路[3，4]。
2 人才培养模式改革的内容与实施方案
2.1 人才培养模式改革的内容
“全过程”是指把知识传授、能力培养、素质提高贯穿于本科实验教学的每一阶段，贯穿于包括学生进校选导师和兴趣小组、基础实验、专业基础实验、专业实验、工程实践、毕业设计（论文）等每一教学环节。
“多途径”是指通过不同途径全方面培养学生的创新能力，并达到学生、教师和学校发展多赢的目的。途径一，是依靠学校基础实验教学条件培养学生的基本技能操作训练；途径二，依靠教师的科研满足学生进行科学研究以及将理论与实践相结合的需要；途径三，通过各级各类大学生创新项目的实施满足学生自主科研和创新的需要；途径四；依靠一些科研单位及企业的实际需求，对学生进行针对性业务培训，为其走上工作岗位奠定良好的基础。
“多层次”是指根据学生自身发展的需要，将学生划分成科研型、操作型、管理型等，依据各自特点采取“私人定制”式的培养方式。
“模块化”是在教学计划中各科目安排的模块化，学生每学完一个模块就可获得一项技能、知识或能力；而且模块内容依据学生自身发展而确定，实用性、应用性强。
2.2 人才培养模式改革的实施方案
2.2.1教学体系框架
以提高学生综合素质和实践创新能力为主线，遵循适应学生多样化发展的原则，根据学校人才培养目标的定位，为了培养基础扎实、知识面宽、实践能力强、专业素质高、具有创新精神人才，建立了“全过程、多途径、多层次、模块化”的实验教学新体系。
该体系包含了以下四个层次的实验：（1）基础内容实验；（2）设计与综合实验；（3）研究与创新实验；（4）科技开发与工程素质培训。在上述四个实验层次中，演示型、验证型、设计型、综合型、创新型实验项目所占比例各不相同。其中验证型、设计型和综合型实验为每门实验课程必须包含的实验内容。创新型实验则独立于课程模块之外，内容和选题不限，独立设置创新学分。
2.2.2大学生科技创新研究与科技创新实践活动
开展创新教育实践营活动，按照同学自愿参加，自由结合的方式，让学生自己阅读、思考和提出问题，激发学生的学习兴趣，旨在培养学生的专业创新能力。在学习专业课的同时发现一些和专业有关的问题，并设法在老师的帮助下解决这些问题，在创新学习的同时增强对专业课的认识和理解，以达到双赢的教学改革目的，并取得了良好的效果；学校通过有计划地组织学生在理论知识学习和基本技能训练的同时，根据天津市提高大学生创新能力等文件精神，设立大学生科技创新基金，鼓励和支持优秀大学生开展科技创新研究。目前，中心已成为大学生科技创新研究的主要场所。2007～2013年，共完成科技创新项目20余项。
2.2.3实验教学与科研、工程和社会应用实践结合情况
同时我院教师主持的科研项目也取得了日新月异的进展，这对科研型学生来说是一个良好的契机，选择具有一定科研能力的学生参与到教师的科研项目中，其实掌握对学科内科学问题的凝练及解决的能力，也有助于提高分析问题、解决问题、总结科研成果的能力，为我院的科研事业的发展奠定一定的基础。
近10名学生参与了国土部公益性行业科研项目“盐碱地土壤肥力及微生物测定”等多项课题的研究工作，运用从环境监测、土壤污染控制等实验课程中学到的基本技能和原理，协助教师完成课题研究，同时自身得到了锻炼。还有许多同学参与了国家自然基金项目以及多项天津市自然科学基金项目，积极吸收高年级学生参与，提高了学生解决实际工程问题的能力。
为了培养教师和学生的工程实践能力，促进科研成果的转化，中心相继与“天士力现代中药包装有限公司”等多家公司实施单位签订了合作协议，建立了学研产联合基地，通过企业提供的工程实验平台，组织教师和学生参与企业的科研、生产和技术推广等活动，并得到了广泛应用。例如，解决如何将工业级聚乙二醇纯化为医药级聚乙二醇的工艺问题。
3 总结
该人才培养模式通过不同途径全方面培养学生的创新能力，并达到学生、教师和企业发展多赢的目的，建成了融合优质教学资源的多元化人才培养模式，将决定教学水平因素、学生自身发展需求和企业的多元化需求有机结合、多位一体、统筹建设、互相促进，发挥了其综合效益。
参考文献：
[1]谢德渤. 重科研而轻教学：一个制度主义的分析框架[J]. 高等理科教育，2015，（4）：8-12.
[2]刘宝存. 确立创新创业教育理念培养创新精神和实践[J]. 中国高等教育，2010，（12）：12-15.
[3]李敏之，李玉龙，孙奇. 程序设计课程实验实践教学模式探索[J]. 科技教育，（34）：200-201.
[4]郑清梅，温茹淑，廖富林等. 面向多元化社会需求的高校生物科学专业人才培养模式改革与实践[J]. 大学教育，2014：62-64.
基金项目：天津农学院高校教师教育改革创新引导发展项目：“多元化需求导向型创新创业人才培养模式的改革” （20170818），“微课在基因工程专业课中的应用与探索” （20170105）；国家自然科学基金项目：“氨基酸衍生物介入的支化聚乳酸的合成、表征及药物传输特性研究”（51703164）。
作者简介：潘虹（1979-），女，河北永清人，副教授，博士，主要从事智能高分子的教学与研究工作。
关键词：多元需求；创新创业；培养模式
目前，“重科研，轻教学”是高校中普遍存在的一个现象[1]；而在教学中，又存在“重理论，轻实践”的现象，这两种现象是相互矛盾的。从教师的角度来说，科研项目、发表论文成为其职业发展中的关键因素；而从学生角度来看，他们更希望学到和自己将来的学业、工作和事业息息相关的知识；而企业需要将高校教师的科研成果产业化并需要具有一定知识储备和实践能力强的大学生人才。如何把高校教师的发展、大学生的自身发展需求及社会需求有机结合是本教学模式所要解决的关键问题。因此，我们的教学模式必须从过去的演示型、验证型实验，逐步形成基础实验、设计及综合型实验、研究与创新型实验、科技开发与化学化工工艺创新的素质培训的创新创业模式。根据应用化学专业的培养目标，遵循连续性、层次性、系统性和开放性原则，以能力培养为主线，依据学生自身发展的需求，我们构建了“全过程、多途径、多层次、模块化”的多元化需求导向性创新创业人才培养模式。
1 人才培养模式改革的理念与思路
随着人才培养模式的改革，教学从过去的演示型、验证型实验，逐步形成了基础实验、设计及综合型实验、研究与创新型實验、科技开发与工程素质培训实验教学新体系，处于附属地位的实验课成为培养学生科学思维和创新能力的重要环节[2]。目前，我院应用化学专业形成了“以提高学生综合素质和实践创新能力为主线，树立知识传授、能力培养和素质提高协调发展”的实验教学理念，以培养厚基础、高素质、强技能、多层次复合型人才为目标，逐步形成了顺应学科发展需求的改革思路[3，4]。
2 人才培养模式改革的内容与实施方案
2.1 人才培养模式改革的内容
“全过程”是指把知识传授、能力培养、素质提高贯穿于本科实验教学的每一阶段，贯穿于包括学生进校选导师和兴趣小组、基础实验、专业基础实验、专业实验、工程实践、毕业设计（论文）等每一教学环节。
“多途径”是指通过不同途径全方面培养学生的创新能力，并达到学生、教师和学校发展多赢的目的。途径一，是依靠学校基础实验教学条件培养学生的基本技能操作训练；途径二，依靠教师的科研满足学生进行科学研究以及将理论与实践相结合的需要；途径三，通过各级各类大学生创新项目的实施满足学生自主科研和创新的需要；途径四；依靠一些科研单位及企业的实际需求，对学生进行针对性业务培训，为其走上工作岗位奠定良好的基础。
“多层次”是指根据学生自身发展的需要，将学生划分成科研型、操作型、管理型等，依据各自特点采取“私人定制”式的培养方式。
“模块化”是在教学计划中各科目安排的模块化，学生每学完一个模块就可获得一项技能、知识或能力；而且模块内容依据学生自身发展而确定，实用性、应用性强。
2.2 人才培养模式改革的实施方案
2.2.1教学体系框架
以提高学生综合素质和实践创新能力为主线，遵循适应学生多样化发展的原则，根据学校人才培养目标的定位，为了培养基础扎实、知识面宽、实践能力强、专业素质高、具有创新精神人才，建立了“全过程、多途径、多层次、模块化”的实验教学新体系。
该体系包含了以下四个层次的实验：（1）基础内容实验；（2）设计与综合实验；（3）研究与创新实验；（4）科技开发与工程素质培训。在上述四个实验层次中，演示型、验证型、设计型、综合型、创新型实验项目所占比例各不相同。其中验证型、设计型和综合型实验为每门实验课程必须包含的实验内容。创新型实验则独立于课程模块之外，内容和选题不限，独立设置创新学分。
2.2.2大学生科技创新研究与科技创新实践活动
开展创新教育实践营活动，按照同学自愿参加，自由结合的方式，让学生自己阅读、思考和提出问题，激发学生的学习兴趣，旨在培养学生的专业创新能力。在学习专业课的同时发现一些和专业有关的问题，并设法在老师的帮助下解决这些问题，在创新学习的同时增强对专业课的认识和理解，以达到双赢的教学改革目的，并取得了良好的效果；学校通过有计划地组织学生在理论知识学习和基本技能训练的同时，根据天津市提高大学生创新能力等文件精神，设立大学生科技创新基金，鼓励和支持优秀大学生开展科技创新研究。目前，中心已成为大学生科技创新研究的主要场所。2007～2013年，共完成科技创新项目20余项。
2.2.3实验教学与科研、工程和社会应用实践结合情况
同时我院教师主持的科研项目也取得了日新月异的进展，这对科研型学生来说是一个良好的契机，选择具有一定科研能力的学生参与到教师的科研项目中，其实掌握对学科内科学问题的凝练及解决的能力，也有助于提高分析问题、解决问题、总结科研成果的能力，为我院的科研事业的发展奠定一定的基础。
近10名学生参与了国土部公益性行业科研项目“盐碱地土壤肥力及微生物测定”等多项课题的研究工作，运用从环境监测、土壤污染控制等实验课程中学到的基本技能和原理，协助教师完成课题研究，同时自身得到了锻炼。还有许多同学参与了国家自然基金项目以及多项天津市自然科学基金项目，积极吸收高年级学生参与，提高了学生解决实际工程问题的能力。
为了培养教师和学生的工程实践能力，促进科研成果的转化，中心相继与“天士力现代中药包装有限公司”等多家公司实施单位签订了合作协议，建立了学研产联合基地，通过企业提供的工程实验平台，组织教师和学生参与企业的科研、生产和技术推广等活动，并得到了广泛应用。例如，解决如何将工业级聚乙二醇纯化为医药级聚乙二醇的工艺问题。
3 总结
该人才培养模式通过不同途径全方面培养学生的创新能力，并达到学生、教师和企业发展多赢的目的，建成了融合优质教学资源的多元化人才培养模式，将决定教学水平因素、学生自身发展需求和企业的多元化需求有机结合、多位一体、统筹建设、互相促进，发挥了其综合效益。
参考文献：
[1]谢德渤. 重科研而轻教学：一个制度主义的分析框架[J]. 高等理科教育，2015，（4）：8-12.
[2]刘宝存. 确立创新创业教育理念培养创新精神和实践[J]. 中国高等教育，2010，（12）：12-15.
[3]李敏之，李玉龙，孙奇. 程序设计课程实验实践教学模式探索[J]. 科技教育，（34）：200-201.
[4]郑清梅，温茹淑，廖富林等. 面向多元化社会需求的高校生物科学专业人才培养模式改革与实践[J]. 大学教育，2014：62-64.
基金项目：天津农学院高校教师教育改革创新引导发展项目：“多元化需求导向型创新创业人才培养模式的改革” （20170818），“微课在基因工程专业课中的应用与探索” （20170105）；国家自然科学基金项目：“氨基酸衍生物介入的支化聚乳酸的合成、表征及药物传输特性研究”（51703164）。
作者简介：潘虹（1979-），女，河北永清人，副教授，博士，主要从事智能高分子的教学与研究工作。