小学语文教学要服从和服务于学生的自主学习，要引导学生根据自己的个性特长，在教师的宏观指导下，积极主动地开辟适合自己的学习空间，做自己喜欢做的事。学生如能在自己的语文实践活动中，按照自己的意志轻轻松松地把书读懂，把书读活，并在语文实践活动中形成学习语言的能力，且开辟他们感兴趣的语文学习空间。这样的语文教学无疑是成功的。多年的教学实践，我对“开辟学习空间，让学生自主学习”这一教学理论有较深的体会。
　　一、开辟学习空间，让学生自主学习，能有效地提高差生的学习素质
　　开辟学习空间，让学生自主学习这一教学实践能有效地调动差
　　生学习的主动性、积极性。每学习一篇课文，我都不先对学生提出任何问题，而是让学生按照自己的意志和愿望轻松愉快无压力地读课文，多读几遍。俗话说“读书百遍，其义自现”。让学生在读中体会课文内容，品味字、词、句。然后把自己读懂的内容、喜欢的词、句说出来。这样一来，所有的学生都成为学习的主人，特别是差生，有了发表的机会。只要是自己读懂的即使是很简单的其余同学都读懂的内容都可以作为发表的内容。那么差生也不再孤僻自封，同样有自己表现之地，发表之时。不再得过且过地应付每一节课，而是很积极地举手把自己读懂的内容说给同学听，再从其他同学的回答中吸取更多自己未知的知识。这样，学生特别是差生自然而然有了上进心，树立了信心，不但不再厌恶学习，而且对学习产生了浓厚的兴趣。
　　二、开辟学习空间，让学生自主学习，能更有效地满足学生的求知欲
　　开辟学习空间，让学生自主学习的其中一点做法就是学生经过自主学习后，自己还有哪些不懂的问题可以提出来，经过共同学习，自然就满足学生的求知欲，并能使所有学生掌握更深一层的知识。如我在教学《鹬蚌相争》课文时，学生自己会提出“鹬和蚌怎样做就不会被打鱼人捉走？”；教学《一个小山村的故事》时，学完课文后就有学生提出“小山村里的人们怎样做才能避免灾难的发生”。那么，能提出这些问题的学生，他已有了一定的思维能力，并希望通过教师的帮助，使问题迎刃而解。这时，教师可让学生在读中理解、读中感悟、读中积累，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习。充分发挥小组合作学习的好处：通过互相启发、共同探究，不仅让全体学生有所发现，学有所成，而且培养了合作精神和协作精神，更能满足学生的求知欲。这些学生面对教师所提出的支离破碎的问题已全无兴趣，而课堂上一讲到底，满堂灌，尽管教师讲得再多再细，天花乱坠，学生觉得没有通过自己用脑去思考和消化，没有自己学习的空间，只是教师输灌知识的容器。所以教师教得费心，学生学得烦心。即使是“时间加汗水“日光加灯光”也达不到良好的教学效果。
　　语文教学要把培养学生的能力放在重要位置，让学生在活动中去探究、去体验、去感受，进而获得知识，发展能力。突出课堂的活动性，目的是要落實以教师为主导，学生为主体的思想，把时间、空间教给学生，走出封闭、单一的课堂，提倡开放、多样的教学形式，摒弃满堂灌、满堂问的教学方式；注重培养学生学习的兴趣，把学习的主动权交给学生，让学生更多地参与教学活动，在主动积极的心境下获取知识和发展能力。开辟学习空间，让学生自主学习的做法无疑是可操作而又成效的。