许多教学研究者对于“课堂参与度”的概念界定却有所不同，部分学者认为，“课堂参与度”是指学生能够参与教学过程的积极性、主动性的程度，衡量标准为课堂教学过程中学生参与发言的人数、参与教学过程的时间等指标；而部分则着重关注参与教学的态度，仅把“课堂参与度”狭义界定为“参与态度”，同时也有个别学者提出新的概念，即把参与度划分为语言上的参与、情感投入和思考过程。因此，我在参照前人研究理论的基础上确立分析课堂参与度的指标，观察学生实际参与课堂的行为，进而对学生课堂参与度进行深入系统的分析。
　　本次调查的对象为隆回县滩头镇中学七年级（273班、279班），八年级（271班、272班），九年级（255班、256班）。调查中大致分为学生在课堂上的态度、课堂作业、小组合作、评价、教师激励等几个方面的维度。
　　从调查中可以看到，新课改虽然进行了多年，但只有一部分学生在课堂上积极主动参与的现状未得到完全改观。对教师进行走访后发现，90%的老师认为，全力让所有的学生参与的课堂才是真正有效的课堂，但事实上却不尽如人意。一般来说，有老师听课的公开课上学生参与的人数要多一些，平常的课堂能超过80%就不错了。
　　我认为中学生课堂参与度与以下几个因素有关：一是教师上课的内容和方式能否吸引學生；二是教师与学生在情感上的亲疏程度；三是学生自身的性格；四是学生对这一科目是否感兴趣；五是学生的学业成绩的好坏。
　　针对语文课堂参与情况进行的调查、访谈和课堂观察显示，语文学困生“不会学”，其主要表现为老师没喊做笔记就不会做笔记，老师没有明确指明背诵、默写的地方就一片茫然，找不到文章的重点，对于各种体裁的文章不知该如何阅读、理解等。“不愿学”，其主要表现为上课时经常发呆、不听课，不参与互动，不参与交流、讨论，不愿意开口，不记重点字、词，不背诵重点篇章，不默写诗词等，甚至不愿意接受优生一对一的帮助。这样大大影响了语文教学效果，也是造成学困生成绩差的主要成因。“不独立学”，其主要表现为遇到难题不能独立思考，要么就是问同学，要么就是翻参考书，要么就是把希望寄托在老师身上。自己缺少独立思考、分析问题的本领，思维处于被动接受知识状态，不能成为知识意义的建构者。而且随着年级的提高，以上现象便愈加明显。如我自己目前所教的271班、272班，除了部分优等生像肖思雨、卢超、陈名宇、谢磊等能积极主动思考问题、讨论问题、回答问题之外，60%的学生还是只参与解决容易题目，而还有5%至10%的学生抱着无所谓的态度。至于语文中的重点——作文，有些学生说写作文的那天是黑色的一天。因此，作文课上从不发言，写的时候就像挤牙膏一样挤三、四百字就再也挤不出来了。
　　调查结果显示，学生的课堂参与度与学生的性别相关但不显著。女生偏向于文科类，相对来说女生的形象思维较强一点，而男生偏向于理科，男生的逻辑思维较强一些。所以语文课上女生参与度更为积极主动，而男生即使有些想法也不那么善于表达。虽然这一特点从发展心理学上可以解释得通，但在实际教学中教师们普遍反映，在教学过程中对待男女生的态度评价上是基本一致的，学生的具体表现（如成绩、品德）等才是客观评价学生能力的指标而非性别差异。
　　从调查对比结果显示，认为学生在课堂上的参与情况与他们的学习成绩成正比，课堂上积极参与的学生相对较好，反之较差。优秀学生的课堂参与水平明显高于中等生和差等生，这也就是说课堂是好学生的舞台。课堂上参与水平高的这些学生自我认知度较高，他们自信心强，思维敏捷，比较容易理解老师所提的问题，回答问题的时候能够有自己的看法和理解，因而在课堂教学过程中表现更加主动积极。
　　我认为，中学语文老师要想提高学生的课堂参与度，首先要从自身入手，确保自己的课堂是生动有趣的，对孩子有足够的吸引力。其次，教师要给每个学生平等的关注和机会，不能单纯以分数来评判一个学生的好坏。总之需要老师有足够的耐心、细心、爱心。