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摘要：培养学生的英语自主学习能力是我国英语教学的目标之一，独立学院必须改变目前传统的以教师为中心的教学模式，将自主学习的理念引入英语教学中。本文结合独立学院的实际情况，分析了自主学习模式的必要性以及局限性，并简要分析了教师在自主学习中的作用。
关键词：自主学习；英语教学；独立学院
自20世纪70、80年代以来，国内外众多的外语教育研究者开始关注自主学习在外语教学中的研究。他们虽然从不同的角度赋予了自主学习不同的含义，但却都强调学习责任从教师到学生的转移。大量的理论与实证研究显示自主学习理论在我国的大学英语教学中是可行的，而且在培养学生的终身学习能力、独立学习能力，促进学生的个性发展，提高学生的全面素质等方面都将起到非常重要的作用（覃丹，黄莉，2008）。但是在这些研究中，自主学习主体多为一本、二本院校的学生，以独立学院的学生为自主学习主体的研究很少。独立学院目前已成为我国高等教育的一支重要力量，其学生结构的组成和学生的学习状态与普通高校学生有所区别。本文结合独立学院学生的特点与英语教学的模式，探讨将自主学习引入独立学院教学的必然性与重要性以及教师在自主学习中的作用。
一、自主学习理论
最早将自主学习理论引入外语教学中的学者是Henri Holec。他将自主学习称为"学习者自主"，是学生自我负责管理语言学习的能力。他认为这种自主学习的能力是通过专门的系统学习才能获得。Little(1991)认为自主学习从本质上说是学习者与学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。因此，他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。 从以上两个自主学习的定义中可以看出，自主学习具有自发性和独立性，是学习者自觉的、主动地的习过程，不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，因此学习者要具有强烈的内在学习动机和积极的学习态度。在自主学习过程中，学习者要根据自己的独特需要，独立制定适合自己的学习目标、选择学习内容并对学习效果进行自我评估。教师不再是教学的中心，只是学习的促进者、指导者、参与者及各种信息材料的加工者。
二、自主学习与独立学院英语教学
教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》提出增强学生自主学习能力；改变大学英语的单一教学模式。然而，目前我国很多独立学院的大学英语教学中仍采用以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式，这种教学模式不能满足社会的发展和终身教育的要求。
此外，由于近年来独立学院招生规模扩大，英语公共课的师资相对短缺，教学设施相对不足，大学英语大班教学成为我国独立学院中普遍采用的外语教学的主要形式。大班教学模式下最为突出的问题就是教学中容易忽视学生的个性差异。所有的学生在同一时间以同样的方式学习同一种教材，这种教学活动抹杀了学生的个体差异，显然不利于提高英语教学的水平。同时师生互动大大减少，学生的英语学习以语言输入为主，在课堂上被动地学习、机械地记忆语言知识，缺少主动语言输出，影响了学生的学习积极性。这种教学模式更加突显了培养学生的自主学习能力的重要性。近年来的研究表明，学习自主性强的学生由于能够系统地运用一系列学习和自我调节策略，其学习成绩一般要好于学习自主性差的同学；那些在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因是缺乏自主性(Zimmerman，1990，1996)。具备了自主学习能力，学生独立制定适合自己的学习计划，循序渐进地进行英语学习，自行弥补与其他同学之间的个体差异，这将极大地提高教师的课堂教学效果。
虽然自主学习模式已经成为我国很多高校的教学改革方向，但由于学生本身的特点，在独立学院实施自主教学模式仍存在一些障碍。第一、独立学院学生的英语的基础薄弱，参差不齐,对于教师提供的一些自主学习材料往往会出现听不懂，说不出、读不通、译不明的状况，这在一定程度上会打击学生自主学习的积极性，学生会对自主学习慢慢失去兴趣。第二，学生在长期应试教育的教学环境中，养成了被动接受知识的学习习惯。进入大学后，他们仍然保持着这种学习心理和习惯，这在很大程度上牵制了自主学习能力的培养；第三，学生缺乏英语自主学习的学习策略。独立学院的学生缺乏英语学习的计划性，很多学生不知道应该如何安排自己自主学习的时间以及内容，在自主学习的过程中出现了某些问题也很少甚至不向老师请教和求助，把自己的学习与周围隔绝开来，语交际能力较差。因此，独立学院的英语教学不能实现真正意义上的、完全地、独立地自主学习，学生的自主学习不能独立于教师之外。
三、自主学习中教师的作用
在学生自主学习过程中，教师的作用是一个由主导到指导的渐变过程。独立学院学生在入学时不知如何进行自主学习，因此在学习内容的选择、学习目标的制定和学习效果评估方面都依赖于教师。社会认知学派的Zimmerman和Schunk认为自主学习能力内化的过程是一种由观察、模仿到自我控制，最终进入自主阶段。期间榜样的学习示范起着极为重要的作用。在英语课堂中，教师就是这个榜样，学生应通过教师示范逐渐习得自主学习能力。因此这种观察和模仿阶段教师应起主导作用，通过示范帮助学生对自主学习整个过程有一个形象的认识，而在学生进入自主阶段后，教师的角色也随之转变为指导者。在教学过程中教师要引导学生制定可行的学习目标和学习计划并且不断检查学习行为与认知策略的效果，诊断学习中的问题，及时予以纠正；引导学生有意识地管理监控自己的学习，鼓励学生自评、互相监督，组内评价。
四、结语
为了适合教育的发展和人才培养的需要，独立学院大学英语教学的中心必须从教师转移到学生，将培养学生的自主学习能力作为长期的教学目标。教师要充分发挥自身的示范作用，引导学生树立自主学习观，交给学生科学的学习策略和有效的自我评价手段，促进其逐步形成自主学习能力。但是由于独立学院学生的特点与大班教学模式，自主学习仍是课堂教学的补充形式，自主学习模式的构建中仍有很多问题需要解决。
参考文献：
[1]Little D.Learner Autonomy: Definitions, Issues, and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.
[2]Holec HAutonomy and Foreign Learning[M]. Pergam On Press,1981.
[3]Nunan.D.Closing the Gap Between Learning and Instruction[J].TESOL Quarterly,1995.
[4]庞维国.自主学习-- 学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版,2004.
[5]覃丹,黄莉.国内大学英语自主学习研究综述[J].百色学院学报,2008,(2).
作者简介：赵杨（1984.3-），女，吉林人，西安工业大学北方信息工程学院，助教，硕士，研究方向：英语语言与文化。
关键词：自主学习；英语教学；独立学院
自20世纪70、80年代以来，国内外众多的外语教育研究者开始关注自主学习在外语教学中的研究。他们虽然从不同的角度赋予了自主学习不同的含义，但却都强调学习责任从教师到学生的转移。大量的理论与实证研究显示自主学习理论在我国的大学英语教学中是可行的，而且在培养学生的终身学习能力、独立学习能力，促进学生的个性发展，提高学生的全面素质等方面都将起到非常重要的作用（覃丹，黄莉，2008）。但是在这些研究中，自主学习主体多为一本、二本院校的学生，以独立学院的学生为自主学习主体的研究很少。独立学院目前已成为我国高等教育的一支重要力量，其学生结构的组成和学生的学习状态与普通高校学生有所区别。本文结合独立学院学生的特点与英语教学的模式，探讨将自主学习引入独立学院教学的必然性与重要性以及教师在自主学习中的作用。
一、自主学习理论
最早将自主学习理论引入外语教学中的学者是Henri Holec。他将自主学习称为"学习者自主"，是学生自我负责管理语言学习的能力。他认为这种自主学习的能力是通过专门的系统学习才能获得。Little(1991)认为自主学习从本质上说是学习者与学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。因此，他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。 从以上两个自主学习的定义中可以看出，自主学习具有自发性和独立性，是学习者自觉的、主动地的习过程，不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，因此学习者要具有强烈的内在学习动机和积极的学习态度。在自主学习过程中，学习者要根据自己的独特需要，独立制定适合自己的学习目标、选择学习内容并对学习效果进行自我评估。教师不再是教学的中心，只是学习的促进者、指导者、参与者及各种信息材料的加工者。
二、自主学习与独立学院英语教学
教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》提出增强学生自主学习能力；改变大学英语的单一教学模式。然而，目前我国很多独立学院的大学英语教学中仍采用以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式，这种教学模式不能满足社会的发展和终身教育的要求。
此外，由于近年来独立学院招生规模扩大，英语公共课的师资相对短缺，教学设施相对不足，大学英语大班教学成为我国独立学院中普遍采用的外语教学的主要形式。大班教学模式下最为突出的问题就是教学中容易忽视学生的个性差异。所有的学生在同一时间以同样的方式学习同一种教材，这种教学活动抹杀了学生的个体差异，显然不利于提高英语教学的水平。同时师生互动大大减少，学生的英语学习以语言输入为主，在课堂上被动地学习、机械地记忆语言知识，缺少主动语言输出，影响了学生的学习积极性。这种教学模式更加突显了培养学生的自主学习能力的重要性。近年来的研究表明，学习自主性强的学生由于能够系统地运用一系列学习和自我调节策略，其学习成绩一般要好于学习自主性差的同学；那些在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因是缺乏自主性(Zimmerman，1990，1996)。具备了自主学习能力，学生独立制定适合自己的学习计划，循序渐进地进行英语学习，自行弥补与其他同学之间的个体差异，这将极大地提高教师的课堂教学效果。
虽然自主学习模式已经成为我国很多高校的教学改革方向，但由于学生本身的特点，在独立学院实施自主教学模式仍存在一些障碍。第一、独立学院学生的英语的基础薄弱，参差不齐,对于教师提供的一些自主学习材料往往会出现听不懂，说不出、读不通、译不明的状况，这在一定程度上会打击学生自主学习的积极性，学生会对自主学习慢慢失去兴趣。第二，学生在长期应试教育的教学环境中，养成了被动接受知识的学习习惯。进入大学后，他们仍然保持着这种学习心理和习惯，这在很大程度上牵制了自主学习能力的培养；第三，学生缺乏英语自主学习的学习策略。独立学院的学生缺乏英语学习的计划性，很多学生不知道应该如何安排自己自主学习的时间以及内容，在自主学习的过程中出现了某些问题也很少甚至不向老师请教和求助，把自己的学习与周围隔绝开来，语交际能力较差。因此，独立学院的英语教学不能实现真正意义上的、完全地、独立地自主学习，学生的自主学习不能独立于教师之外。
三、自主学习中教师的作用
在学生自主学习过程中，教师的作用是一个由主导到指导的渐变过程。独立学院学生在入学时不知如何进行自主学习，因此在学习内容的选择、学习目标的制定和学习效果评估方面都依赖于教师。社会认知学派的Zimmerman和Schunk认为自主学习能力内化的过程是一种由观察、模仿到自我控制，最终进入自主阶段。期间榜样的学习示范起着极为重要的作用。在英语课堂中，教师就是这个榜样，学生应通过教师示范逐渐习得自主学习能力。因此这种观察和模仿阶段教师应起主导作用，通过示范帮助学生对自主学习整个过程有一个形象的认识，而在学生进入自主阶段后，教师的角色也随之转变为指导者。在教学过程中教师要引导学生制定可行的学习目标和学习计划并且不断检查学习行为与认知策略的效果，诊断学习中的问题，及时予以纠正；引导学生有意识地管理监控自己的学习，鼓励学生自评、互相监督，组内评价。
四、结语
为了适合教育的发展和人才培养的需要，独立学院大学英语教学的中心必须从教师转移到学生，将培养学生的自主学习能力作为长期的教学目标。教师要充分发挥自身的示范作用，引导学生树立自主学习观，交给学生科学的学习策略和有效的自我评价手段，促进其逐步形成自主学习能力。但是由于独立学院学生的特点与大班教学模式，自主学习仍是课堂教学的补充形式，自主学习模式的构建中仍有很多问题需要解决。
参考文献：
[1]Little D.Learner Autonomy: Definitions, Issues, and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.
[2]Holec HAutonomy and Foreign Learning[M]. Pergam On Press,1981.
[3]Nunan.D.Closing the Gap Between Learning and Instruction[J].TESOL Quarterly,1995.
[4]庞维国.自主学习-- 学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版,2004.
[5]覃丹,黄莉.国内大学英语自主学习研究综述[J].百色学院学报,2008,(2).
作者简介：赵杨（1984.3-），女，吉林人，西安工业大学北方信息工程学院，助教，硕士，研究方向：英语语言与文化。