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摘要：区域活动是幼儿园教育的基本形式之一，现阶段我们提倡将主题活动与学习性区域活动相结合，使得学习性区域活动的学习目标更明确，缺少游戏的趣味性。信息技术丰富多样、形象直观、新颖生动的特点，能够对学习性区域活动产生积极的影响。
关键词：学习性区域活动；主题；信息技术
信息技术具有丰富多样、形象直观、新颖生动的特点，对改善主题背景下学习性区域活动中的枯燥和无味有着显著优势。因此，幼儿园教师应有效地把信息技术融入学习性区域活动中，充分发挥其特点，营造活动氛围、丰富活动内容，使幼儿能够主动、积极、全身心地投入到学习性区域活动中，在操作中习得经验，激发创造的火花，获得全面的发展。
1 营造氛围，激发活动兴趣
例如教师根据主题《过新年》在学习性区域活动的美工区中投放纸张、胶水等材料，引导幼儿进行制作炮仗活动。幼儿在制作炮仗的过程中反复操作练习卷、剪、贴的技能，觉得炮仗不过是一个圆圆的长柱子，比较单调，幼儿在活动的过程中极易产生疲劳和厌倦感。利用信息技术，可以很大程度上改变这种状况。
当幼儿在进行操作活动的时候，教师可以利用小音箱，播放中国传统新年时人们放鞭炮、点炮仗等热闹的场景，通过些许音效刺激，孩子们立即被吸引，想象着以前过年时热火朝天的场景。一句“新年到啦！快一起来放鞭炮呀”让孩子们顿时热情高涨，原本看着操作材料无所事事的孩子纷纷行动了起来。有的用纸卷一卷、贴一贴，有的还对炮仗的外衣装饰了一番，许多许多炮仗做出来之后还能串在一起变成长串鞭炮，孩子们兴致盎然。
教师运用信息技术，为幼儿创设了一个富有感染力的过新年氛围，引发幼儿的情感共鸣，激发活动的兴趣，将表面的热情转化为主动参与美工活动的推动力，使幼儿在不知不觉中全身心的参与其中，成为积极主动的参与者。浓烈的氛围让幼儿保持了高涨的活动情绪，提高了幼儿游戏活动的投入度，并产生装饰炮仗、改造炮仗等创造性的美工活动，从而获得满足感，让我们深深体会到信息技术带给幼儿的激励、唤醒和鼓舞。
2 拓展认知，积累活动经验
游戏活动是幼儿生活经验的反应，但每个幼儿成长环境不同，生活经验各异，有的幼儿游戏能力强，有的幼儿面对游戏材料却一片茫然，无从下手。信息技术具有不受时空限制、容纳大量信息的特点。在学习性区域活动中，有助于拓展幼儿的认知和视野，使幼儿的活动经验得以积累。
比如生活操作区中孩子们在整理衣服的时候面对一件衣服和裙子束手无策。“这是什么衣服呀？这个扣子怎么弄呢？”原来是一件唐装和旗袍难住了他们。于是，教师利用网络资源查找资料，把旧时人们为了迎接新年穿新装的影像放给幼儿看，引导幼儿了解以前的人们过年时会穿唐装、旗袍等服装，服装上面有不同的花纹和盘扣样式，了解民间特色和习俗。同时教师示范扣服装上的盘扣并拍成视频，在幼儿操作活动的时候进行播放，让大家明白具体的扭盘扣的方法和过程，这是传统的图片示范难以达到的。在之后的操作活动中，孩子们都按照步骤一边看一边做，大家模仿得有模有样。
3 人机互动，丰富活动内容
在以往的数学区活动中，幼儿都是各玩各的，没什么交流，并且没多久就会因为枯燥的重复操作而是去耐心。当我们将信息技术作为幼儿数学区活动工具时，它强大的交互功能，让数学活动从枯燥无味变得生动有趣，让孩子们都爱上数学区。
《过新年》主题背景下教师投放分类活动材料贺卡。利用电子白板软件，设计情景“给超市货架整理贺卡”，可爱的贺卡图形，童趣的画面吸引着幼儿。通过课件中的语音和符号提示，按照相应要求进行对应，例如大小、形状、颜色等，从单一标准到多重标准，逐渐增加难度。利用闯关的模式，激发幼儿继续活动进行挑战的欲望。当幼儿通过拖动贺卡放到货架的容器内时，电脑会给予反馈，如果正确，就会说“真棒”进行表扬，如果错误，则会弹回，幼儿可以进行自我修正，再次操作。当孩子们第一次尝试拖动时，都异常兴奋，许多同伴都跃跃欲试。他们对于这种新奇、互动的学习性区域活动方式充滿兴趣，数学能力也在一次次的重复操作中得到锻炼。
4 情景再现，优化活动评价
活动评价是区域活动中的重要环节，也是提高学习性区域活动成效的主要手段。在进行活动评价的过程中，信息技术也展现了它的显著优势。
以往在大部分活动结束后，在评价环节幼儿会介绍自己的作品，作品一般都是直接展现的。但是对于建构区来说，它无法搬动，甚至有的时候游戏结束就拆掉整理了，这种呈现方式显然不可行。而让幼儿空口进行讲述也比较困难，孩子们无从讲起，其他幼儿也因为看不到实物而不明所以。
如今，我们利用拍照和摄像的方式，将作品和活动过程记录下来，不仅记录了幼儿活动的最终成果，也能够记录幼儿在活动中的操作，体现学习过程，使游戏活动评价更直观，更有依据。当幼儿看到画面时，有些孩子会忍不住发出感叹：“迎新年大舞台搭的真高呀！”“你是怎么搭出来的呢？”让分享的孩子能够找到话题可以介绍，进行相应的回应，往往便能从支支吾吾变成主动讲述，进而滔滔不绝地介绍自己的操作过程，发生的状况等。这样的呈现方式，在学习性区域活动评价时能够有效激发幼儿分享和讲述的愿望。
信息技术在主题背景下的学习性区域活动中具有重要的意义，它让学习性区域活动变得更生动、更精彩、更有价值！我们要适时、恰当的运用信息技术，将它有效地融于学习性区域活动中，为幼儿创设一个适宜的活动氛围，激发幼儿主动、积极、自主地进行活动，使幼儿在学习性区域活动与信息技术的交互中得到发展。
参考文献：
[1]董旭花等.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].2014.2.北京：中国轻工业出版社
[2]秦元东，陈芳等.如何有效实施幼儿园主题性区域活动[M].2013.3.北京：中国轻工业出版社
[3]金贞姬，史利平.迈向智慧课堂：幼儿园多媒体教学的理论与实践[M].2016.3.北京：轻工业出版社
[4]张菊芳.信息技术在幼儿园区域游戏中的运用[J].2011（46）.新课程
[5]黄革成.多媒体技术在幼儿园教育中的作用[J].2002（3）：5.8.学前教育研究.
[6]周海燕.信息技术在幼儿园区域游戏中的应用与实践[J].2015（6）.新课程·小学
关键词：学习性区域活动；主题；信息技术
信息技术具有丰富多样、形象直观、新颖生动的特点，对改善主题背景下学习性区域活动中的枯燥和无味有着显著优势。因此，幼儿园教师应有效地把信息技术融入学习性区域活动中，充分发挥其特点，营造活动氛围、丰富活动内容，使幼儿能够主动、积极、全身心地投入到学习性区域活动中，在操作中习得经验，激发创造的火花，获得全面的发展。
1 营造氛围，激发活动兴趣
例如教师根据主题《过新年》在学习性区域活动的美工区中投放纸张、胶水等材料，引导幼儿进行制作炮仗活动。幼儿在制作炮仗的过程中反复操作练习卷、剪、贴的技能，觉得炮仗不过是一个圆圆的长柱子，比较单调，幼儿在活动的过程中极易产生疲劳和厌倦感。利用信息技术，可以很大程度上改变这种状况。
当幼儿在进行操作活动的时候，教师可以利用小音箱，播放中国传统新年时人们放鞭炮、点炮仗等热闹的场景，通过些许音效刺激，孩子们立即被吸引，想象着以前过年时热火朝天的场景。一句“新年到啦！快一起来放鞭炮呀”让孩子们顿时热情高涨，原本看着操作材料无所事事的孩子纷纷行动了起来。有的用纸卷一卷、贴一贴，有的还对炮仗的外衣装饰了一番，许多许多炮仗做出来之后还能串在一起变成长串鞭炮，孩子们兴致盎然。
教师运用信息技术，为幼儿创设了一个富有感染力的过新年氛围，引发幼儿的情感共鸣，激发活动的兴趣，将表面的热情转化为主动参与美工活动的推动力，使幼儿在不知不觉中全身心的参与其中，成为积极主动的参与者。浓烈的氛围让幼儿保持了高涨的活动情绪，提高了幼儿游戏活动的投入度，并产生装饰炮仗、改造炮仗等创造性的美工活动，从而获得满足感，让我们深深体会到信息技术带给幼儿的激励、唤醒和鼓舞。
2 拓展认知，积累活动经验
游戏活动是幼儿生活经验的反应，但每个幼儿成长环境不同，生活经验各异，有的幼儿游戏能力强，有的幼儿面对游戏材料却一片茫然，无从下手。信息技术具有不受时空限制、容纳大量信息的特点。在学习性区域活动中，有助于拓展幼儿的认知和视野，使幼儿的活动经验得以积累。
比如生活操作区中孩子们在整理衣服的时候面对一件衣服和裙子束手无策。“这是什么衣服呀？这个扣子怎么弄呢？”原来是一件唐装和旗袍难住了他们。于是，教师利用网络资源查找资料，把旧时人们为了迎接新年穿新装的影像放给幼儿看，引导幼儿了解以前的人们过年时会穿唐装、旗袍等服装，服装上面有不同的花纹和盘扣样式，了解民间特色和习俗。同时教师示范扣服装上的盘扣并拍成视频，在幼儿操作活动的时候进行播放，让大家明白具体的扭盘扣的方法和过程，这是传统的图片示范难以达到的。在之后的操作活动中，孩子们都按照步骤一边看一边做，大家模仿得有模有样。
3 人机互动，丰富活动内容
在以往的数学区活动中，幼儿都是各玩各的，没什么交流，并且没多久就会因为枯燥的重复操作而是去耐心。当我们将信息技术作为幼儿数学区活动工具时，它强大的交互功能，让数学活动从枯燥无味变得生动有趣，让孩子们都爱上数学区。
《过新年》主题背景下教师投放分类活动材料贺卡。利用电子白板软件，设计情景“给超市货架整理贺卡”，可爱的贺卡图形，童趣的画面吸引着幼儿。通过课件中的语音和符号提示，按照相应要求进行对应，例如大小、形状、颜色等，从单一标准到多重标准，逐渐增加难度。利用闯关的模式，激发幼儿继续活动进行挑战的欲望。当幼儿通过拖动贺卡放到货架的容器内时，电脑会给予反馈，如果正确，就会说“真棒”进行表扬，如果错误，则会弹回，幼儿可以进行自我修正，再次操作。当孩子们第一次尝试拖动时，都异常兴奋，许多同伴都跃跃欲试。他们对于这种新奇、互动的学习性区域活动方式充滿兴趣，数学能力也在一次次的重复操作中得到锻炼。
4 情景再现，优化活动评价
活动评价是区域活动中的重要环节，也是提高学习性区域活动成效的主要手段。在进行活动评价的过程中，信息技术也展现了它的显著优势。
以往在大部分活动结束后，在评价环节幼儿会介绍自己的作品，作品一般都是直接展现的。但是对于建构区来说，它无法搬动，甚至有的时候游戏结束就拆掉整理了，这种呈现方式显然不可行。而让幼儿空口进行讲述也比较困难，孩子们无从讲起，其他幼儿也因为看不到实物而不明所以。
如今，我们利用拍照和摄像的方式，将作品和活动过程记录下来，不仅记录了幼儿活动的最终成果，也能够记录幼儿在活动中的操作，体现学习过程，使游戏活动评价更直观，更有依据。当幼儿看到画面时，有些孩子会忍不住发出感叹：“迎新年大舞台搭的真高呀！”“你是怎么搭出来的呢？”让分享的孩子能够找到话题可以介绍，进行相应的回应，往往便能从支支吾吾变成主动讲述，进而滔滔不绝地介绍自己的操作过程，发生的状况等。这样的呈现方式，在学习性区域活动评价时能够有效激发幼儿分享和讲述的愿望。
信息技术在主题背景下的学习性区域活动中具有重要的意义，它让学习性区域活动变得更生动、更精彩、更有价值！我们要适时、恰当的运用信息技术，将它有效地融于学习性区域活动中，为幼儿创设一个适宜的活动氛围，激发幼儿主动、积极、自主地进行活动，使幼儿在学习性区域活动与信息技术的交互中得到发展。
参考文献：
[1]董旭花等.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].2014.2.北京：中国轻工业出版社
[2]秦元东，陈芳等.如何有效实施幼儿园主题性区域活动[M].2013.3.北京：中国轻工业出版社
[3]金贞姬，史利平.迈向智慧课堂：幼儿园多媒体教学的理论与实践[M].2016.3.北京：轻工业出版社
[4]张菊芳.信息技术在幼儿园区域游戏中的运用[J].2011（46）.新课程
[5]黄革成.多媒体技术在幼儿园教育中的作用[J].2002（3）：5.8.学前教育研究.
[6]周海燕.信息技术在幼儿园区域游戏中的应用与实践[J].2015（6）.新课程·小学