现代教育心理学研究表明，学习是一项非常普通而又很难把握的活动，是一种由思维直接介入的活动。在学习过程中，学生会产生各种各样的学习困难，大致可以分为：暂时性困难、动力型困难、整体性困难、能力型困难四种类型。这些困难都不同程度地阻碍着学生的深入学习和进一步发展，不利于新课程的实施。作为实验区的教师应根据新课改的理念,更新和调整自身的教育观念，提升解决教育教学实际问题的能力，使新课程的实施稳步推进。据此，笔者抛砖引玉谈谈如何克服生物学习的困难。
　　
　　一、运用曲线思维法克服暂时性困难
　　
　　学生在学习中会遇到不同形式的学习障碍，对初次碰到的问题，由于思维缺乏变通性而形成的跨度小、时间短的障碍通常称之为暂时性困难。那么，如何克服暂时性困难呢？笔者认为，只要仔细分析问题，选择正确的思维方法，便可越过障碍，克服困难。曲线思维法即S型思维法，是指正面不易突破问题时，绕过正面从侧面迂回解决问题的方法，它是克服暂时性困难的有效手段。“声东击西”、“明修栈道，暗渡陈仓”、“围魏救赵”等著名历史故事都是运用曲线思维法解决暂时性困难的典型例子。在新课标生物教学中针对学生存在的暂时性困难同样可运用此法加以解决。
　　
　　二、运用串联思维法克服动力型困难
　　
　　由于个性心理发展水平和外部因素等原因，学生在听课、作业、复习、反馈等环节上思维缺少流畅性，出现了因上课听不懂、学习兴趣减退、上进心不足、思维障碍累积而形成动力型困难，这是学生遇到的四种学习困难中所占比例最高的一种。
　　在教学的各环节上，教师运用串联思维法发挥主导作用，是克服学生动力型困难的有效途径。在新课程标准确定的能力目标中，尤为重视科学探究能力的培养。因此，教师可以结合教材介绍一些生物科学家的思维方法，重视科学的过程，关注科学技术与社会的联系，其中理解科学过程，最重要的是亲历实验和探究；从课本中与学生生活经验有关的“问题探讨”入手，以生动有趣的生物实验或课外活动来激发学生兴趣；在解题示例中，及时指出思维的关键之处和为何这样思考；每堂课结束既要有清晰无误的逻辑归纳，也要有激荡思维的伏笔；在布置作业时要以锻炼学生思维能力为原则，试题要有“踮一踮脚够得着”难度适中的题，也要有“跳一跳方能得”难度较大的题，让每一个学生都有展开思维、获得发展、尝试成功喜悦的机会。在反馈阶段剖析学生中有普遍错误的思维方法，以达到引以为戒，不断提高的目的。
　　
　　三、运用协同思维法克服整体性困难
　　
　　一种思维方法与另一种思维方法进行有机组合便会实现质的飞跃。学生在学习中由于过多注意局部知识技能的积累，忽略了局部间知识的内在联系，只注意到某一思维的效能而疏忽了思维的协同作用。因而，在遇到错综复杂的问题时便产生了无从下手的整体性困难。对于整体性困难先要分清各种情况，既做到逐项分析、各个击破，又将看似无关实有关的问题放到一块进行分析，然后整体运用各种思维方法求得问题的解决。
　　
　　四、运用逆向思维法克服能力型困难
　　
　　由于基础知识不扎实，碰到具体问题只会用固定的技能和方法去解决，而不善于灵活运用，在思维上缺乏灵活性和独创性而产生了能力型困难。对于学生的能力型困难可运用逆向思维法加以克服。
　　如在讲“镰刀型细胞贫血症”病因之前，首先提问：治疗该病的根本措施是什么？教师可以接着先由现象到本质，由蛋白质到RNA再到DNA的逆向推导，讲出镰刀型细胞贫血症的关键所在，学生会因此而有所感悟，产生正确的认识：镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的，治疗的根本措施是改变其遗传物质，即把DNA中的碱基A换回碱基T。