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摘 要：翻转课堂作为一种全新教学模式给现代化教学改革注入了“新鲜血液”。这种教学模式的合理化实施给教师提出了更高要求：教师需要转变传统教学观念，提升自身信息技术素养和相关能力，实现其角色的成功转变。
关键词：翻转课堂;教学模式;教师角色
随着信息科学技术的日新月异，学校具体人才培养模式也随之发生巨大变化。那种以知识直接灌输为主的传统式教学模式已经不再适应教育现代化对人才的培养需求。教师需要改变其传统教学角色。
一、翻转课堂的基本内涵和特点
（一）基本内涵
翻转课堂指的是在信息技术支持下，教师在课前为学生提供以微视频为主要表现形式的学习资料。学生需要在课前对这些学习资料进行自主学习，在课堂上师生间通过作业解惑、协作探究等互动方式进行的一种教学模式。
（二）翻轉课堂的特点
1. 颠覆了传统的教学过程
翻转课堂教学模式完全颠覆了这种传统教学模式，普遍采用“课前内化+课上讲解”的教学模式。在课前，教师给学生提供微视频等学习资料，让学生对这些学习资料进行有针对性的自主学习，实现对知识的“课前内化”。在课上，教师组织和引导学生就课前预留的课题通过分组研讨等方式进行交互式课堂活动。同时，教师就学生在自主学习中出现的疑难问题进行解惑，以完成“课上讲解”这一教学环节。
2. 打破“教”与“学”的时空限制
在传统教学模式中，教师的“教”与学生的“学”通常发生在特定时间和地点中，教学模式比较固定化。翻转课堂打破了这种传统教学模式中教师的“教”与学生的“学”的时空束缚。这一个特点可以解决在教学实践实施中出现的一些突发状况。例如，学生健康出现一些问题无法来到课堂进行学习时，教师将课程视频资料上传到一些学习网站，这些学生就可以通过远程学习的途径对相关课程进行学习。
3. 凸显了学生的学习主观能动性
在传统教学模式中，学生扮演的是知识接受者角色。在课堂上，学生被动地接受着教师所传授给他们的知识。在翻转课堂教学模式下，学生的主观能动性得到了激发，学生成为课堂学习主体，学生在进行自主学习过程中，可以根据自身情况，对具体学习的内容和数量进行灵活的掌控。由此可见，这种教学模式提高了学生课堂活动的参与度，凸显了学生的学习主观能动性。
二、翻转课堂教学模式中的教师角色定位
翻转课堂教学模式有4个不同教学阶段：即，制作教学视频、课前学习、课堂内化和课后反馈。教师在不同教学阶段扮演着不同角色。
（一）微视频等教学资料的制作者
在翻转课堂教学模式中，教师要进行许多课前准备工作，其中一项繁重工作就是为学生制作微视频等教学资料。在准备这些教学材料的时候，教师要充分考虑到学生的一些基本情况，例如，学生的科学文化基础，学习习惯等因素，制作和收集适合学生自主学习和课堂内化的教学资料。
（二）学生自主学习的引导者
在课前，教师把制作好的微视频等提供给学生后，在学生进行自主学习过程中，一些学生文化基础比较薄弱对教师提供的微视频中的相关课题比较陌生，一些学生缺乏在自主学习方面的学习经验，一些学生在课下的自主学习效果往往不理想，这直接影响到了学生在课上对知识的“内化”效果。在学生自主学习阶段，教师要从学生自学内容和自学方面2方面对学生进行引导，使学生达到更好的自主学习效果，为在课堂上能产生良好的“知识内化”效果打下坚实基础。
（三） 课堂活动的组织和参与者
在翻转课堂教学模式中，教师不仅是课堂活动的组织者也是课堂活动的参与者。在课堂上，教师会通过一些交互式的课堂教学活动，组织学生就事先预留给学生的课题进行交流，教师也会参与到这些自己设计的教学活动中。同时，教师还会针对学生所提出的一些在他们自主学习过程中遇到的疑问进行解惑。
（四）教学效果的反馈评价者
教师针对学生课堂表现和学生在课堂上的自主学习情况进行及时地反馈和评价。通过这种反馈和评价，能够使学生及时地发现和纠正自己的错误，提高翻转课堂学习的有效性。
翻转课堂是一种融合了现代化信息技术的全新教学模式。教师在这一教学模式实施过程中发挥着不可替代的作用。教师应该紧跟时代步伐，在翻转课堂中更新教学观念和教学手段，充分认清教师在翻转课堂的每个教学阶段所扮演的角色，有效地提高课堂效率。
参考文献：
[1] 柯希均. 翻转课堂教学模式下高校教师角色转换及其实现路径[J].黄冈职业技术学院学报.2015（3）.
[2] 张鸽，都长江. 翻转课堂环境下的教师角色定位[J].河南科技学院学报.2015（4）.
作者简介：
侯亮亮：（1981～ ），女，吉林长春人，长春市第17中学教师。研究方向：历史文学。
杜舸（1980～），男，吉林长春人，空军航空大学讲师，硕士，东北师范大学教育学部国际与比较教育研究所博士研究生，研究方向：国际与比较教育。
关键词：翻转课堂;教学模式;教师角色
随着信息科学技术的日新月异，学校具体人才培养模式也随之发生巨大变化。那种以知识直接灌输为主的传统式教学模式已经不再适应教育现代化对人才的培养需求。教师需要改变其传统教学角色。
一、翻转课堂的基本内涵和特点
（一）基本内涵
翻转课堂指的是在信息技术支持下，教师在课前为学生提供以微视频为主要表现形式的学习资料。学生需要在课前对这些学习资料进行自主学习，在课堂上师生间通过作业解惑、协作探究等互动方式进行的一种教学模式。
（二）翻轉课堂的特点
1. 颠覆了传统的教学过程
翻转课堂教学模式完全颠覆了这种传统教学模式，普遍采用“课前内化+课上讲解”的教学模式。在课前，教师给学生提供微视频等学习资料，让学生对这些学习资料进行有针对性的自主学习，实现对知识的“课前内化”。在课上，教师组织和引导学生就课前预留的课题通过分组研讨等方式进行交互式课堂活动。同时，教师就学生在自主学习中出现的疑难问题进行解惑，以完成“课上讲解”这一教学环节。
2. 打破“教”与“学”的时空限制
在传统教学模式中，教师的“教”与学生的“学”通常发生在特定时间和地点中，教学模式比较固定化。翻转课堂打破了这种传统教学模式中教师的“教”与学生的“学”的时空束缚。这一个特点可以解决在教学实践实施中出现的一些突发状况。例如，学生健康出现一些问题无法来到课堂进行学习时，教师将课程视频资料上传到一些学习网站，这些学生就可以通过远程学习的途径对相关课程进行学习。
3. 凸显了学生的学习主观能动性
在传统教学模式中，学生扮演的是知识接受者角色。在课堂上，学生被动地接受着教师所传授给他们的知识。在翻转课堂教学模式下，学生的主观能动性得到了激发，学生成为课堂学习主体，学生在进行自主学习过程中，可以根据自身情况，对具体学习的内容和数量进行灵活的掌控。由此可见，这种教学模式提高了学生课堂活动的参与度，凸显了学生的学习主观能动性。
二、翻转课堂教学模式中的教师角色定位
翻转课堂教学模式有4个不同教学阶段：即，制作教学视频、课前学习、课堂内化和课后反馈。教师在不同教学阶段扮演着不同角色。
（一）微视频等教学资料的制作者
在翻转课堂教学模式中，教师要进行许多课前准备工作，其中一项繁重工作就是为学生制作微视频等教学资料。在准备这些教学材料的时候，教师要充分考虑到学生的一些基本情况，例如，学生的科学文化基础，学习习惯等因素，制作和收集适合学生自主学习和课堂内化的教学资料。
（二）学生自主学习的引导者
在课前，教师把制作好的微视频等提供给学生后，在学生进行自主学习过程中，一些学生文化基础比较薄弱对教师提供的微视频中的相关课题比较陌生，一些学生缺乏在自主学习方面的学习经验，一些学生在课下的自主学习效果往往不理想，这直接影响到了学生在课上对知识的“内化”效果。在学生自主学习阶段，教师要从学生自学内容和自学方面2方面对学生进行引导，使学生达到更好的自主学习效果，为在课堂上能产生良好的“知识内化”效果打下坚实基础。
（三） 课堂活动的组织和参与者
在翻转课堂教学模式中，教师不仅是课堂活动的组织者也是课堂活动的参与者。在课堂上，教师会通过一些交互式的课堂教学活动，组织学生就事先预留给学生的课题进行交流，教师也会参与到这些自己设计的教学活动中。同时，教师还会针对学生所提出的一些在他们自主学习过程中遇到的疑问进行解惑。
（四）教学效果的反馈评价者
教师针对学生课堂表现和学生在课堂上的自主学习情况进行及时地反馈和评价。通过这种反馈和评价，能够使学生及时地发现和纠正自己的错误，提高翻转课堂学习的有效性。
翻转课堂是一种融合了现代化信息技术的全新教学模式。教师在这一教学模式实施过程中发挥着不可替代的作用。教师应该紧跟时代步伐，在翻转课堂中更新教学观念和教学手段，充分认清教师在翻转课堂的每个教学阶段所扮演的角色，有效地提高课堂效率。
参考文献：
[1] 柯希均. 翻转课堂教学模式下高校教师角色转换及其实现路径[J].黄冈职业技术学院学报.2015（3）.
[2] 张鸽，都长江. 翻转课堂环境下的教师角色定位[J].河南科技学院学报.2015（4）.
作者简介：
侯亮亮：（1981～ ），女，吉林长春人，长春市第17中学教师。研究方向：历史文学。
杜舸（1980～），男，吉林长春人，空军航空大学讲师，硕士，东北师范大学教育学部国际与比较教育研究所博士研究生，研究方向：国际与比较教育。