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语言是人类最重要的交际工具，在有文字的社会里，语言有口语和书面语两种形式。随着政治、经济、文化的日益发达，人际交往越来越频繁，口语的使用率也越来越高。现代社会也呼唤大量“能说会道”、“出口成章”的新型人才出现。新课程的实施为口语教学构建了新的平台，作为直接担负语言教学任务的语文教师，必须以此为契机，注重培养和发展学生的口语表达能力，以适应社会发展的需要。
口语表达能力的提高关键是如何想方设法引导学生“敢说—爱说—多说—会说”。
一、加强心理疏导，鼓励学生“敢说”
搞好心理疏导是加强口语教学的前提。多数学生随着年龄的增长，年级的增高，逐渐变得“沉默”起来。归纳起来主要是心理因素造成的。如孤僻心理，不想讲话；羞怯心理，不愿讲话；自卑心理，不敢讲话；从众心理，随大流，不愿带头讲话等等。首先，要从正面引导，使学生明确口语表达的重要性，从思想上深刻认识到能说会道既是一种荣耀，又是现代人的必备能力之一。其次，根据不同的心理障碍采取不同的方法，舒缓学生心理压力，力争营造良好的语言氛围。再次，鼓励学生树立信心，尽量为学生提供一个民主、宽松的讲话环境，一阵掌声可能促使一个孤僻内向的学生开口说话，一束激励的目光或一个提示性的手势也可能启迪一个学生的智慧，使他满怀信心地把话说完。说得好的学生，要当场表扬，说得不好的，也要善于发现他们在态度、内容、形式等某一个方面的闪光点，给予充分肯定，以保护他们讲话的积极性，使学生在心理上有一种“我能行”的信心。
二、激发兴趣，使学生“爱说”
美国著名教育心理学家布鲁纳说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”可见兴趣是最好的老师，因此在教学过程中，必须激发学生“说”的兴趣，让他们有话可说，自然会积极主动地去说。
1．角色转换。在课堂教学过程中如果教师总是扮演“讲述者”的角色，侃侃而谈，让学生充当“听众”，那么就剥夺了学生用口语表达自己感情和愿望的权利。因此在教学中要注意师生之间的“角色转换”，在民主平等的学习环境与和谐的气氛中，教师要努力站在学生的角度看待和思考问题，把握时机，诱发学生讲话的愿望，并以学生的身份参与其中。有时我们不妨让学生登上讲台一发感慨，而作为教师要认真倾听学生的讲述，这不仅使学生领略了当老师的风采，而且培养了学生的口语表达能力。
2．合作探究。口语交际必须在两人以上的场合进行，因此教师在课堂教学应有目的、有计划、有组织地安排学生之间的交流活动，这就要求教师尽可能多地向学生提出一些开放式和感兴趣的问题，以激发学生的求知欲、好奇心和探索精神，刺激他们说的欲望。学生通过合作探究，高密度发言甚至争论，不但有助于对问题的理解和知识的掌握，同时促进了口语能力的提高。
3．以点带面。教师可设置一些学生爱听爱谈的“热门”话题，利用学生的好奇心理，先动员那些性格外向的学生带头说，以带动大家各抒己见。
三、广开言路，让学生“多说”
培养口语能力，就必须给学生多提供和创造说话的机会，以便让学生多说。
首先要立足于课堂这个主阵地。在阅读教学中，可运用串述、摘述、简述的形式，让学生说梗概，说场景，说片段，说人物，谈理想，作点评等。也可创造性叙述，变换体裁，变换人物，变换结构，将理解、记忆、思维、想象多种能力一起训练。教师在提问时紧紧围绕课堂教学目标，难易程度要符合学生的实际能力，一步步引导学生充分讨论回答，不正确的意见尽量由学生讨论纠正，对学生的回答要多鼓励。在作文教学中要正确处理好说和写的关系。可让学生根据命题或提供的材料，口述出文章的提纲、所用的材料和文章的主旨等。这样既训练了学生的审题构思能力，又提高了口语表达能力。在讲评作文时要让学生敞开胸怀，自谈感受，互评优劣，从点评中得到启发和训练。
其次要充分利用好课外语文活动，拓展口语训练。如可举办朗诵会、故事会、演讲会、辩论会、主题班会、影视评论会等，让学生畅所欲言。还可以结合社会实践活动，通过社会调查、待客交友等来提高口语表达能力。
四、不断提高口语技巧，使学生“会说”
利用朗读来提高口语技巧。朗读可以训练运气和发声，使人的口、鼻、喉、肺部得到训练，是提高口语能力的生理基础。首先通过优秀的课文朗读带，指导学生把握音准、断句、停顿、语气、语调、语速、连贯性和节奏感，这将大大提高学生的口语技能。其次安排学生朗读自己的文章，由于作文是自己情感的凝结，更能将自己的感悟和激情渗透到朗读中去，边读边品，这也会增强学生口语表达的艺术性。
利用口头作文提高口语技巧。口头作文要学生根据命题和所提供的材料，经过短时间的构思以口述的形式将文章表述出来。它不但训练了学生敏捷的审题构思能力和快速组织语言的能力，而且对提高口语技巧大有裨益。
利用专题讨论来提高学生的口语技巧。在学生身边，每天都要发生许许多多的事情，每个人对这些事的看法和所持的态度都不一样，我们可结合实际进行专题讨论。因为有的放矢，学生就会积极发言，学生在明辨是非的过程中会不知不觉地训练了口语表达能力和技巧。
教学实践表明：重视口语教学，对整体语文成绩的提高和学生思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有促进作用。
口语表达能力的提高关键是如何想方设法引导学生“敢说—爱说—多说—会说”。
一、加强心理疏导，鼓励学生“敢说”
搞好心理疏导是加强口语教学的前提。多数学生随着年龄的增长，年级的增高，逐渐变得“沉默”起来。归纳起来主要是心理因素造成的。如孤僻心理，不想讲话；羞怯心理，不愿讲话；自卑心理，不敢讲话；从众心理，随大流，不愿带头讲话等等。首先，要从正面引导，使学生明确口语表达的重要性，从思想上深刻认识到能说会道既是一种荣耀，又是现代人的必备能力之一。其次，根据不同的心理障碍采取不同的方法，舒缓学生心理压力，力争营造良好的语言氛围。再次，鼓励学生树立信心，尽量为学生提供一个民主、宽松的讲话环境，一阵掌声可能促使一个孤僻内向的学生开口说话，一束激励的目光或一个提示性的手势也可能启迪一个学生的智慧，使他满怀信心地把话说完。说得好的学生，要当场表扬，说得不好的，也要善于发现他们在态度、内容、形式等某一个方面的闪光点，给予充分肯定，以保护他们讲话的积极性，使学生在心理上有一种“我能行”的信心。
二、激发兴趣，使学生“爱说”
美国著名教育心理学家布鲁纳说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”可见兴趣是最好的老师，因此在教学过程中，必须激发学生“说”的兴趣，让他们有话可说，自然会积极主动地去说。
1．角色转换。在课堂教学过程中如果教师总是扮演“讲述者”的角色，侃侃而谈，让学生充当“听众”，那么就剥夺了学生用口语表达自己感情和愿望的权利。因此在教学中要注意师生之间的“角色转换”，在民主平等的学习环境与和谐的气氛中，教师要努力站在学生的角度看待和思考问题，把握时机，诱发学生讲话的愿望，并以学生的身份参与其中。有时我们不妨让学生登上讲台一发感慨，而作为教师要认真倾听学生的讲述，这不仅使学生领略了当老师的风采，而且培养了学生的口语表达能力。
2．合作探究。口语交际必须在两人以上的场合进行，因此教师在课堂教学应有目的、有计划、有组织地安排学生之间的交流活动，这就要求教师尽可能多地向学生提出一些开放式和感兴趣的问题，以激发学生的求知欲、好奇心和探索精神，刺激他们说的欲望。学生通过合作探究，高密度发言甚至争论，不但有助于对问题的理解和知识的掌握，同时促进了口语能力的提高。
3．以点带面。教师可设置一些学生爱听爱谈的“热门”话题，利用学生的好奇心理，先动员那些性格外向的学生带头说，以带动大家各抒己见。
三、广开言路，让学生“多说”
培养口语能力，就必须给学生多提供和创造说话的机会，以便让学生多说。
首先要立足于课堂这个主阵地。在阅读教学中，可运用串述、摘述、简述的形式，让学生说梗概，说场景，说片段，说人物，谈理想，作点评等。也可创造性叙述，变换体裁，变换人物，变换结构，将理解、记忆、思维、想象多种能力一起训练。教师在提问时紧紧围绕课堂教学目标，难易程度要符合学生的实际能力，一步步引导学生充分讨论回答，不正确的意见尽量由学生讨论纠正，对学生的回答要多鼓励。在作文教学中要正确处理好说和写的关系。可让学生根据命题或提供的材料，口述出文章的提纲、所用的材料和文章的主旨等。这样既训练了学生的审题构思能力，又提高了口语表达能力。在讲评作文时要让学生敞开胸怀，自谈感受，互评优劣，从点评中得到启发和训练。
其次要充分利用好课外语文活动，拓展口语训练。如可举办朗诵会、故事会、演讲会、辩论会、主题班会、影视评论会等，让学生畅所欲言。还可以结合社会实践活动，通过社会调查、待客交友等来提高口语表达能力。
四、不断提高口语技巧，使学生“会说”
利用朗读来提高口语技巧。朗读可以训练运气和发声，使人的口、鼻、喉、肺部得到训练，是提高口语能力的生理基础。首先通过优秀的课文朗读带，指导学生把握音准、断句、停顿、语气、语调、语速、连贯性和节奏感，这将大大提高学生的口语技能。其次安排学生朗读自己的文章，由于作文是自己情感的凝结，更能将自己的感悟和激情渗透到朗读中去，边读边品，这也会增强学生口语表达的艺术性。
利用口头作文提高口语技巧。口头作文要学生根据命题和所提供的材料，经过短时间的构思以口述的形式将文章表述出来。它不但训练了学生敏捷的审题构思能力和快速组织语言的能力，而且对提高口语技巧大有裨益。
利用专题讨论来提高学生的口语技巧。在学生身边，每天都要发生许许多多的事情，每个人对这些事的看法和所持的态度都不一样，我们可结合实际进行专题讨论。因为有的放矢，学生就会积极发言，学生在明辨是非的过程中会不知不觉地训练了口语表达能力和技巧。
教学实践表明：重视口语教学，对整体语文成绩的提高和学生思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有促进作用。