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摘 要：随着我国新课改深入发展，教育方略及育人思想得以革新，在提高教学质量同时，能够有效培养学生的核心素养，其中《乐理视唱练耳》课程作为高职学前教育专业学生专业技能课的必修课程之一，需要教师立足新课改背景，积极思考存在于课程教学中的问题，以及解决教育难题的策略，达到提高高职学前教育专业育人质量的目的。
关键词：高职学前教育专业；乐理视唱练耳课程；教学问题；解决策略
高职作为面向社会培育优质应用型专业人才重要教育机构，需秉持自省精神，剖析其在教育教学中的阻力，以此为由整合新时期教育资源，优化教学体系，提升教师育人水准。本文通過对高职学前教育专业《乐理视唱练耳》课程教学实践中存在的问题及解决措施进行分析，以期为提升学生核心素养提供依据。
一、 高职学期教育专业《乐理视唱练耳》课程常见教学问题
（一） 教学方法不当
受传统教育理念影响较为深远，有些高职教师存在沿用口传心授的教育方法，未能在课堂教学实践过程中与学生进行良性互动，学生学习诉求无法得到有效满足，降低了《乐理视唱练耳》课程教学的质量。
（二） 教学理念不佳
为高效完成教学任务，有些高职教师将自身视为教育主体，把控教学节奏，要求学生跟随教师授课步伐，《乐理视唱练耳》课程教学内容成单项输出状态，学生无法深入理解并掌握相关知识。
（三） 教评体系存在缺陷
教评体系是指评价教师教学质量的标准体系，通过分析教评结果，教师可以明晰自身教育劣势、优势，助其优化育人体系，然而当前高职学前教育专业《乐理视唱练耳》课程教评体系存有缺陷，教师对自身教学实力认知不透彻，无法有效提高该课程教学质量。
二、 解决高职学前教育专业《乐理视唱练耳》课程教学问题的策略
高职学前教育专业主要培养幼教人才，需要学生具备边唱边跳的能力，为此加强高职院校学生的乐理视唱练耳能力的培养势在必行，用以提高学生的核心素养。然而在教学实践过程中，教师却存在教学方法不当，教学理念不佳，高职院校教评体系存在缺陷等问题，影响该课程教学质量。基于此，为提高学前教育专业学生音乐素养，探析解决高职学前教育专业乐理视唱练耳教学问题之良策刻不容缓。
（一） 优化教学方法
高职院校需加大先进教育设备采办力度，立足视唱练耳教程，建立数字化育人体系，为优化教学方法奠定。例如教师在进行“临时变化音及近关系转调”教学时，可以整合数字化教学资源，在课堂教学开始前为学生播放一组有关临时变化音、近关系转调的声频，引导学生在聆听基础上，探讨这些声频的特点，采用“分类思想”归纳临时变化音、近关系转调的内涵，通过探讨营建自由、民主、活跃、师生高效交互教学氛围，通过归纳、总结加深学生对理论知识的印象，继而有效提高乐理视唱练耳教学质量。为使教学方法科学得当，教师需不断学习先进教学手段，立足教学实况，以及学生乐理视唱练耳专业知识掌握情况，合理革新、践行教学方法，为提高教学质量奠定基础。例如，教师在进行“节奏训练的含义、要求、方法”教学时，可以采用“游戏化教学法”，游戏主题为“听琴音”，教师弹奏手风琴或钢琴，以“龙摆尾”形式逐一要求学生辨琴语、说音名、唱音符、听乐曲、讲曲名等，一旦学生未能辨出琴音则需接受惩罚，如演唱歌曲、跳舞蹈等，增强课堂教学趣味性，同时可有效提高学生音乐素养，达到提高乐理视唱练耳教学质量的目的。
（二） 优化教学理念
首先，教师需秉持核心素养教学理念，在讲授专业知识及技能的同时，培养学生乐感、听力及演唱能力等音乐素养，为此教师需明确每节课的教育目标，在教学过程中渗透核心素养。例如教师在进行“和声音程训练”教学时，需将夯实学生和声学基础，培养学生和声听辨能力、键盘和声能力视为教育目标，使学生在课堂教学过程中有更多的收获；其次，教师需秉持以人为本教育理念，在教学实践过程中将学生视为教育主体，围绕学生音乐素养提升实况，合理整合教育资源，调整教学模式，适当放缓教学节奏，确保“教”与“学”保持同步，继而提高高职学前教育专业《乐理视唱练耳》课程教学质量。
（三） 优化教评体系
高职院校需在关注学生《乐理视唱练耳》专业课考试成绩同时，关注教师育人实况，将教师先进教育方法、教学思想应用情况，学生音乐素养培育情况，教师教研能力等视为教评项目，同时将评价结果与教师绩效考核成绩挂钩，引导教师关注其教学实况，明晰自身教育优势与劣势，通过开展教学研究活动，弥补自身教育缺陷，提高其育人能力，继而有效提高高职学期教育专业《乐理视唱练耳》课程教学质量。
三、 结束语
综上所述，高职学前教育专业《乐理视唱练耳》课程教学质量若想得到有效提高，需教师不断优化教学方法、教学理念，积极完善育人体系；同时高职院校需优化教评体系，引导教师关注自身教育实况，在提高该课程教学质量的同时，达到培养学生音乐素养的目的。
参考文献：
[1]刘冰.高职学前教育专业乐理视唱练耳课程教学新探[J].未来英才，2017（22）：173.
[2]刘萍丽.高职学前教育专业乐理视唱练耳课程教学新探[J].北方音乐，2018（3）：184.
[3]王旭.高职学前教育专业乐理视唱练耳课程教学新探[J].音乐时空，2016（7）：172-173.
作者简介：彭鸿，讲师，广西壮族自治区南宁市，广西幼儿师范高等专科学校。
关键词：高职学前教育专业；乐理视唱练耳课程；教学问题；解决策略
高职作为面向社会培育优质应用型专业人才重要教育机构，需秉持自省精神，剖析其在教育教学中的阻力，以此为由整合新时期教育资源，优化教学体系，提升教师育人水准。本文通過对高职学前教育专业《乐理视唱练耳》课程教学实践中存在的问题及解决措施进行分析，以期为提升学生核心素养提供依据。
一、 高职学期教育专业《乐理视唱练耳》课程常见教学问题
（一） 教学方法不当
受传统教育理念影响较为深远，有些高职教师存在沿用口传心授的教育方法，未能在课堂教学实践过程中与学生进行良性互动，学生学习诉求无法得到有效满足，降低了《乐理视唱练耳》课程教学的质量。
（二） 教学理念不佳
为高效完成教学任务，有些高职教师将自身视为教育主体，把控教学节奏，要求学生跟随教师授课步伐，《乐理视唱练耳》课程教学内容成单项输出状态，学生无法深入理解并掌握相关知识。
（三） 教评体系存在缺陷
教评体系是指评价教师教学质量的标准体系，通过分析教评结果，教师可以明晰自身教育劣势、优势，助其优化育人体系，然而当前高职学前教育专业《乐理视唱练耳》课程教评体系存有缺陷，教师对自身教学实力认知不透彻，无法有效提高该课程教学质量。
二、 解决高职学前教育专业《乐理视唱练耳》课程教学问题的策略
高职学前教育专业主要培养幼教人才，需要学生具备边唱边跳的能力，为此加强高职院校学生的乐理视唱练耳能力的培养势在必行，用以提高学生的核心素养。然而在教学实践过程中，教师却存在教学方法不当，教学理念不佳，高职院校教评体系存在缺陷等问题，影响该课程教学质量。基于此，为提高学前教育专业学生音乐素养，探析解决高职学前教育专业乐理视唱练耳教学问题之良策刻不容缓。
（一） 优化教学方法
高职院校需加大先进教育设备采办力度，立足视唱练耳教程，建立数字化育人体系，为优化教学方法奠定。例如教师在进行“临时变化音及近关系转调”教学时，可以整合数字化教学资源，在课堂教学开始前为学生播放一组有关临时变化音、近关系转调的声频，引导学生在聆听基础上，探讨这些声频的特点，采用“分类思想”归纳临时变化音、近关系转调的内涵，通过探讨营建自由、民主、活跃、师生高效交互教学氛围，通过归纳、总结加深学生对理论知识的印象，继而有效提高乐理视唱练耳教学质量。为使教学方法科学得当，教师需不断学习先进教学手段，立足教学实况，以及学生乐理视唱练耳专业知识掌握情况，合理革新、践行教学方法，为提高教学质量奠定基础。例如，教师在进行“节奏训练的含义、要求、方法”教学时，可以采用“游戏化教学法”，游戏主题为“听琴音”，教师弹奏手风琴或钢琴，以“龙摆尾”形式逐一要求学生辨琴语、说音名、唱音符、听乐曲、讲曲名等，一旦学生未能辨出琴音则需接受惩罚，如演唱歌曲、跳舞蹈等，增强课堂教学趣味性，同时可有效提高学生音乐素养，达到提高乐理视唱练耳教学质量的目的。
（二） 优化教学理念
首先，教师需秉持核心素养教学理念，在讲授专业知识及技能的同时，培养学生乐感、听力及演唱能力等音乐素养，为此教师需明确每节课的教育目标，在教学过程中渗透核心素养。例如教师在进行“和声音程训练”教学时，需将夯实学生和声学基础，培养学生和声听辨能力、键盘和声能力视为教育目标，使学生在课堂教学过程中有更多的收获；其次，教师需秉持以人为本教育理念，在教学实践过程中将学生视为教育主体，围绕学生音乐素养提升实况，合理整合教育资源，调整教学模式，适当放缓教学节奏，确保“教”与“学”保持同步，继而提高高职学前教育专业《乐理视唱练耳》课程教学质量。
（三） 优化教评体系
高职院校需在关注学生《乐理视唱练耳》专业课考试成绩同时，关注教师育人实况，将教师先进教育方法、教学思想应用情况，学生音乐素养培育情况，教师教研能力等视为教评项目，同时将评价结果与教师绩效考核成绩挂钩，引导教师关注其教学实况，明晰自身教育优势与劣势，通过开展教学研究活动，弥补自身教育缺陷，提高其育人能力，继而有效提高高职学期教育专业《乐理视唱练耳》课程教学质量。
三、 结束语
综上所述，高职学前教育专业《乐理视唱练耳》课程教学质量若想得到有效提高，需教师不断优化教学方法、教学理念，积极完善育人体系；同时高职院校需优化教评体系，引导教师关注自身教育实况，在提高该课程教学质量的同时，达到培养学生音乐素养的目的。
参考文献：
[1]刘冰.高职学前教育专业乐理视唱练耳课程教学新探[J].未来英才，2017（22）：173.
[2]刘萍丽.高职学前教育专业乐理视唱练耳课程教学新探[J].北方音乐，2018（3）：184.
[3]王旭.高职学前教育专业乐理视唱练耳课程教学新探[J].音乐时空，2016（7）：172-173.
作者简介：彭鸿，讲师，广西壮族自治区南宁市，广西幼儿师范高等专科学校。