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为找准欠发达地区普通高中英语语法教学存在的问题，探索行之有效、针对性强的解决办法，笔者形成了一个课题“欠发达地区普通高中英语语法教学有效性研究”，并于2011年6月被批准为广东省中小学教学研究“十二五”规划课题。
一、问卷调查
1.调查问卷的范围
6所子课题研究学校分别是：龙川县第一中学、和平县和平中学、福和高级中学、东源县东源中学、东江中学和紫金县尔崧中学。
2.调查问卷的设计
教师比较了解在语法教学中教师的教关键所在，比较了解学生语法教学中学习的问题所在，希望在哪方面解决问题，所以，调查问卷在制作前先广泛征求实验教师的意见，了解从哪些方面着手制定问卷，形成初稿后，发到6所学校进行讨论、修订、完善，几易其稿，最终定稿并实施问卷调查。问卷分教师卷和学生卷。
3.问卷调查的基本情况
（1）教师问卷调查的基本情况。教师问卷一共15题，内容涉及教师基本情况、教师对学生学习英语语法情况的看法、教师本人对语法教学课的看法、教师对自己在语法课上所采取方式方法的理解和判断以及今后打算采用何种方法。
（2）学生问卷调查的基本情况。学生问卷一共16题，内容涉及学生对英语学习的基本判断、学生对英语语法课地位的基本判断、学生对教师所采用的方法的判断、学生希望教师使用的方法以及学生自己在运用英语时是否考虑语法。
二、结果与分析
1.教师问卷调查的结果与分析
第7题是关于“教师对学生学习英语语法情况的看法”的调查。接受问卷调查的老师中，13%认为语法教学的难点是“如何讲解语法意义”，11%认为是“如何讲解语法规则”，77%认为“教学生如何运用语法”是最难的，9%认为语法教学的难点是除这三项之外的其他方面。这题的调查结果说明大部分老师已经意识到语法运用的重要性，也意识到语法教学必须重视语法运用。
第9题是关于“教师本人对语法教学课的看法”的调查。接受问卷调查的老师中，20%认为在以往的语法课堂教学中最常见的教学模式是“教师出示例句，给出规律，然后用选择题或中译英操练”，32%认为是“教师出示例句，启发学生找规律，然后用选择题或中译英操练”，43%认为是“运用课文的内容、情境和学生的已有语法知识，引导学生学习，并在情境中操练”，9%认为是“自己创设情境，引导学生学习、发现、归纳、操练”。从调查结果看，受调查老师认为虽然有部分老师能“运用课文的内容、情景和学生的已有语法知识，引导学生学习，并在情境中操练”，但是很少老师能够“自己创设情境，引导学生学习、发现、归纳、操练”。
第14题是关于“教师对自己在语法课上所采取方式方法的理解和判断”的调查。接受问卷调查的老师中，39%觉得自己用的那些激发学生学语法的兴趣的方法效果很好，36%觉得效果一般，4%觉得几乎没见效，21%承认没用任何方法激发学生兴趣。可见，老师对激发学生学习语法兴趣所采取的方法研究不够，探索不够，部分老师甚至不重视学生学习语法兴趣的培养。
第15题是关于“教师今后打算采用何种方法”的调查。接受问卷调查的老师中，60%的老师表示在今后的语法教学中将会采用翻译法（中译英、英译中），38%将会采用直接法（直接讲解语法规则），72%将会采用总结归纳法（隐性或显性地举例让学生总结规律），49%将会采用交际法（创造语境、情景教学），53%将会采用练习法（课堂上及课后大量练习，然后讲解错题）。
2.学生问卷调查的结果与分析
第1题调查的是高中阶段语法学习的重要性。接受问卷调查的学生中，72%觉得高中阶段语法学习很重要，20%觉得重要，7%觉得一般，1%觉得一点不重要。在第3题调查语法学习的困难时，48%觉得很难记住语法规则，40%觉得很难理解语法意义，75%觉得很难运用语法。
第7、8、15题是关于“学生对英语教师语法课上教师所采用的方法的判断”的调查。第7题从学生角度调查英语老师是如何教授英语语法的，接受问卷调查的学生中，33%的学生选“A.写出语法内容要求背诵”，77%选“B.写出语法内容，根据语法知识和句子结构进行翻译”，76%选“C.通过例子来总结出语法内容”，44%选“D.根据情景语境来教授相应会运用到的语法内容”，11%选“E.课堂上基本不教授语法，只是通过大量的练习来巩固语法”。选择B的学生高达77%，也就是说，受调查学生的老师大部分都采用这种原始的方法进行教学。同样高达76%的学生选c，说明他们的老师偶尔也会通过例子来总结出语法内容。部分学生选A、E，说明这些背离语法教学主趋势的方法仍存在于我们欠发达地区。令人高兴的是，44%的学生选D，说明有不少老师会根据情景语境来教授相应会运用到的语法内容。前面在教师问卷调查中，有一题与此题相关的。即第9题是关于“教师本人对语法教学课的看法”的调查，在常见的教学模式选择上，调查的结果与此题有出入，估计老师回答时带有个人的喜好色彩和主观意见，而学生只是客观地将自己所接受语法教学的方法直接呈现和反应出来。
第8题调查学生对英语老师目前所采用的讲授语法方法的看法。接受问卷调查的学生中，28%觉得很好，60%觉得一般。8%觉得不好，4%觉得不在乎。持肯定态度的不足1/3，持中立态度的高达60%。结合前面第7题对老师的教学方法的调查看，学生的要求或期望值并不高，或者说，他们对老师的教学方式方法的容忍度很高，从另一方面说明学生可能相对被动的接受老师对他们实施的教学行为，没有积极思考这种方法是否科学。
第15题调查学生希望老师教学语法时使用哪些方法。此题为多选题，接受问卷调查的学生中，43%希望老师使用翻译法，64%希望老师使用总结归纳法，47%希望老师使用交际法，55%希望老师使用练习法，只有2%希望老师使用其他方法。可见，最多学生希望老师使用总结归纳法，这与教师问卷调查中的第15题相吻合，最多老师今后打算采用总结归纳法。47%的学生希望老师使用交际法，教师的问卷调查显示49%的老师今后打算采用交际法，这一点也相吻合。希望使用翻译法的学生有43%，老师有60%，这个比例虽不完全一致，但是代表了不少师生的心声，说明这种封闭、机械的训练方式还是比较受师生欢迎。希望使用练习法的学生有55%，老师有53%，这个教师和学生的数据也相当吻合，说明教师和学生都非常重视语法教学中的练习。不过，需要注意的是把握好何时练、如何练、练什么。 三、思考与启示
1.教师方面
从教师的调查结果和分析来看，大部分接受问卷调查的老师都认为“教学生如何运用语法”是最难的，说明老师已经意识到语法运用的重要性，也意识到语法教学中必须重视语法运用。在今后讲授语法时，却有60%的老师选择翻译法（中翻英，英翻中），38%的老师选择直接法（直接讲解语法规则）。翻译法和直接法都属于显性语法教学。张人（2004）认为，在这种教学模式中，教师过于注重语法规则的讲解，忽视让学生体验和感悟语言，始终贯穿的是冷峻的外显知识灌输（李满廪，2012）。这种教学方法对语法运用方面重视不足。教师们知道语法教学的重点和难点在哪里，却不愿意思考、不愿意探索，只是墨守成规地继续沿用以前自己学语法时教师使用的、不利于学生灵活运用语法的教学方法和模式。
在对教师今后打算采用的语法教学方法的调查来看，最多教师今后打算采用总结归纳法。用总结归纳法进行语法教学，即属于隐性语法教学。陈思算（2009）认为在这种教学方法中，学生通过接触大量的语言材料或在语言实践中发现语法规则，然后才由教师归纳出语法规则。据笔者观察，目前使用这种教学方法时，更多的是师生一起归纳语法规则，或由教师引导学生归纳语法规则。这种方法是课程改革后比较受师生欢迎，且符合语法教学规律的语法教学法，语言专家和很多一线教师都证实这一点，并在实践中大胆实施，但在我们欠发达地区，这种方法却只是大部分教师今后打算采用的方法，而且，是否真的会在今后的教学中实施，还有待跟踪。
要想改变这种现状，必须要对教师进行学术和范例的干预和指导。（1）要让教师们意识到改革的重要性。“物竞天择，适者生存”，遵循传统不是不好，而是要看现在社会的发展，教学改革的发展。某些方法在开展英语这门外来语言教学的初期可能是合适的、普遍存在的，可随着社会的发展、随着英语教学的发展，人们已从教育理论的研究和教学一线的实践中得到启示，不断地改良和调整，不断地完善和进步。要让教师们知道现在已经到了不改不行、升级或更换教学方法的时候了。教师必须顺应发展，认识教学方法改革的重要性，不做事倍功半的事，而要让语法教学事半功倍。（2）要让英语教师有章可循，有正确的榜样可学。从理论上对教师进行提升和指导，给教师们提供正确、科学、规范的教学方法、教学设计和现场课例。否则，教师知道要改，却不知道要怎么改，他们仍旧会在毫无目标的情况下沿用一直使用的不科学的方法，得过且过。榜样是最好的老师，树立典型让英语教师学习、模仿是让教师进步的最直接有效的办法。（3）要让教师们尝到科学改变的收获和喜悦。有了理论的指导和科学的课例示范，英语教师可以学以致用，在自己的教学中积极实施，他们很快就可以从课堂氛围、课堂教学效果、学生成绩等方面看到可喜的变化和成功的收获。
2，学生方面
从学生的调查结果和分析来看，高达92%的接受问卷调查的学生都认为语法学习“重要”或“很重要”，这是相当可贵的，说明学生对语法教学的重要性认识很到位。75%的学生觉得语法学习的困难是“很难运用语法”，这点与教师的调查结果非常一致——教师觉得学生语法运用这方面的教学难开展，学生认为学习语法的困难是很难运用语法。77%的学生确认目前教师较常采用的语法教学方法是“写出语法内容，根据语法知识和句子结构进行翻译”，这也与教师调查的结果一致，他们愿意采用“翻译法和直接法”。显然，他们常常强调了语法知识，却忽视了隐性语法教学法强调的语言意义及其使用的环境。64%的学生希望老师采用“总结归纳法”，强调语言意义和运用。但是，隐性语法教学法的不足在于容易忽视语言使用的准确性。正如陈思算（2009）提出的那样——在实际操作中，隐性语法教学片面地强调了语言的意义和使用情境，导致了语言准确性的缺失。
因此，对学生的语法掌握来说，语法知识掌握的准确性和语法运用的灵活性缺一不可。要解决这个问题，可以从两方面着手。（1）促使教师选取科学有效、符合实际、操作性强的语法教学法。目前，学生急需的是语法知识和语法运用两者并重的教学法，教师必须掌握好显性语法教学法和隐性语法教学法的辩证统一。在实际的语法教学过程中，往往采用先隐性再显性的语法教学会更适合学生的学习，更有利于学生对语法知识和语法运用的双重把握。最终有利于学生的英语综合语言运用能力的提高。（2）创建学校——教师——学生有效沟通的渠道。学校要把该渠道建成便捷、实用、高效的一座沟通桥梁。每所学校都应该经常组织调查教师的教，学生可以自由地表达愿望。而最好的办法，就是学生们商量、讨论后，形成一致的、实事求是的意见，由学生代表私下与老师沟通、探讨，希望老师可以从学生的学出发，不断完善教学方法和教学模式，提高学生的语法学习效率和英语成绩。如果学校监控得好，可使师生的沟通更加融洽，实现教学相长。
责任编辑 魏文琦
一、问卷调查
1.调查问卷的范围
6所子课题研究学校分别是：龙川县第一中学、和平县和平中学、福和高级中学、东源县东源中学、东江中学和紫金县尔崧中学。
2.调查问卷的设计
教师比较了解在语法教学中教师的教关键所在，比较了解学生语法教学中学习的问题所在，希望在哪方面解决问题，所以，调查问卷在制作前先广泛征求实验教师的意见，了解从哪些方面着手制定问卷，形成初稿后，发到6所学校进行讨论、修订、完善，几易其稿，最终定稿并实施问卷调查。问卷分教师卷和学生卷。
3.问卷调查的基本情况
（1）教师问卷调查的基本情况。教师问卷一共15题，内容涉及教师基本情况、教师对学生学习英语语法情况的看法、教师本人对语法教学课的看法、教师对自己在语法课上所采取方式方法的理解和判断以及今后打算采用何种方法。
（2）学生问卷调查的基本情况。学生问卷一共16题，内容涉及学生对英语学习的基本判断、学生对英语语法课地位的基本判断、学生对教师所采用的方法的判断、学生希望教师使用的方法以及学生自己在运用英语时是否考虑语法。
二、结果与分析
1.教师问卷调查的结果与分析
第7题是关于“教师对学生学习英语语法情况的看法”的调查。接受问卷调查的老师中，13%认为语法教学的难点是“如何讲解语法意义”，11%认为是“如何讲解语法规则”，77%认为“教学生如何运用语法”是最难的，9%认为语法教学的难点是除这三项之外的其他方面。这题的调查结果说明大部分老师已经意识到语法运用的重要性，也意识到语法教学必须重视语法运用。
第9题是关于“教师本人对语法教学课的看法”的调查。接受问卷调查的老师中，20%认为在以往的语法课堂教学中最常见的教学模式是“教师出示例句，给出规律，然后用选择题或中译英操练”，32%认为是“教师出示例句，启发学生找规律，然后用选择题或中译英操练”，43%认为是“运用课文的内容、情境和学生的已有语法知识，引导学生学习，并在情境中操练”，9%认为是“自己创设情境，引导学生学习、发现、归纳、操练”。从调查结果看，受调查老师认为虽然有部分老师能“运用课文的内容、情景和学生的已有语法知识，引导学生学习，并在情境中操练”，但是很少老师能够“自己创设情境，引导学生学习、发现、归纳、操练”。
第14题是关于“教师对自己在语法课上所采取方式方法的理解和判断”的调查。接受问卷调查的老师中，39%觉得自己用的那些激发学生学语法的兴趣的方法效果很好，36%觉得效果一般，4%觉得几乎没见效，21%承认没用任何方法激发学生兴趣。可见，老师对激发学生学习语法兴趣所采取的方法研究不够，探索不够，部分老师甚至不重视学生学习语法兴趣的培养。
第15题是关于“教师今后打算采用何种方法”的调查。接受问卷调查的老师中，60%的老师表示在今后的语法教学中将会采用翻译法（中译英、英译中），38%将会采用直接法（直接讲解语法规则），72%将会采用总结归纳法（隐性或显性地举例让学生总结规律），49%将会采用交际法（创造语境、情景教学），53%将会采用练习法（课堂上及课后大量练习，然后讲解错题）。
2.学生问卷调查的结果与分析
第1题调查的是高中阶段语法学习的重要性。接受问卷调查的学生中，72%觉得高中阶段语法学习很重要，20%觉得重要，7%觉得一般，1%觉得一点不重要。在第3题调查语法学习的困难时，48%觉得很难记住语法规则，40%觉得很难理解语法意义，75%觉得很难运用语法。
第7、8、15题是关于“学生对英语教师语法课上教师所采用的方法的判断”的调查。第7题从学生角度调查英语老师是如何教授英语语法的，接受问卷调查的学生中，33%的学生选“A.写出语法内容要求背诵”，77%选“B.写出语法内容，根据语法知识和句子结构进行翻译”，76%选“C.通过例子来总结出语法内容”，44%选“D.根据情景语境来教授相应会运用到的语法内容”，11%选“E.课堂上基本不教授语法，只是通过大量的练习来巩固语法”。选择B的学生高达77%，也就是说，受调查学生的老师大部分都采用这种原始的方法进行教学。同样高达76%的学生选c，说明他们的老师偶尔也会通过例子来总结出语法内容。部分学生选A、E，说明这些背离语法教学主趋势的方法仍存在于我们欠发达地区。令人高兴的是，44%的学生选D，说明有不少老师会根据情景语境来教授相应会运用到的语法内容。前面在教师问卷调查中，有一题与此题相关的。即第9题是关于“教师本人对语法教学课的看法”的调查，在常见的教学模式选择上，调查的结果与此题有出入，估计老师回答时带有个人的喜好色彩和主观意见，而学生只是客观地将自己所接受语法教学的方法直接呈现和反应出来。
第8题调查学生对英语老师目前所采用的讲授语法方法的看法。接受问卷调查的学生中，28%觉得很好，60%觉得一般。8%觉得不好，4%觉得不在乎。持肯定态度的不足1/3，持中立态度的高达60%。结合前面第7题对老师的教学方法的调查看，学生的要求或期望值并不高，或者说，他们对老师的教学方式方法的容忍度很高，从另一方面说明学生可能相对被动的接受老师对他们实施的教学行为，没有积极思考这种方法是否科学。
第15题调查学生希望老师教学语法时使用哪些方法。此题为多选题，接受问卷调查的学生中，43%希望老师使用翻译法，64%希望老师使用总结归纳法，47%希望老师使用交际法，55%希望老师使用练习法，只有2%希望老师使用其他方法。可见，最多学生希望老师使用总结归纳法，这与教师问卷调查中的第15题相吻合，最多老师今后打算采用总结归纳法。47%的学生希望老师使用交际法，教师的问卷调查显示49%的老师今后打算采用交际法，这一点也相吻合。希望使用翻译法的学生有43%，老师有60%，这个比例虽不完全一致，但是代表了不少师生的心声，说明这种封闭、机械的训练方式还是比较受师生欢迎。希望使用练习法的学生有55%，老师有53%，这个教师和学生的数据也相当吻合，说明教师和学生都非常重视语法教学中的练习。不过，需要注意的是把握好何时练、如何练、练什么。 三、思考与启示
1.教师方面
从教师的调查结果和分析来看，大部分接受问卷调查的老师都认为“教学生如何运用语法”是最难的，说明老师已经意识到语法运用的重要性，也意识到语法教学中必须重视语法运用。在今后讲授语法时，却有60%的老师选择翻译法（中翻英，英翻中），38%的老师选择直接法（直接讲解语法规则）。翻译法和直接法都属于显性语法教学。张人（2004）认为，在这种教学模式中，教师过于注重语法规则的讲解，忽视让学生体验和感悟语言，始终贯穿的是冷峻的外显知识灌输（李满廪，2012）。这种教学方法对语法运用方面重视不足。教师们知道语法教学的重点和难点在哪里，却不愿意思考、不愿意探索，只是墨守成规地继续沿用以前自己学语法时教师使用的、不利于学生灵活运用语法的教学方法和模式。
在对教师今后打算采用的语法教学方法的调查来看，最多教师今后打算采用总结归纳法。用总结归纳法进行语法教学，即属于隐性语法教学。陈思算（2009）认为在这种教学方法中，学生通过接触大量的语言材料或在语言实践中发现语法规则，然后才由教师归纳出语法规则。据笔者观察，目前使用这种教学方法时，更多的是师生一起归纳语法规则，或由教师引导学生归纳语法规则。这种方法是课程改革后比较受师生欢迎，且符合语法教学规律的语法教学法，语言专家和很多一线教师都证实这一点，并在实践中大胆实施，但在我们欠发达地区，这种方法却只是大部分教师今后打算采用的方法，而且，是否真的会在今后的教学中实施，还有待跟踪。
要想改变这种现状，必须要对教师进行学术和范例的干预和指导。（1）要让教师们意识到改革的重要性。“物竞天择，适者生存”，遵循传统不是不好，而是要看现在社会的发展，教学改革的发展。某些方法在开展英语这门外来语言教学的初期可能是合适的、普遍存在的，可随着社会的发展、随着英语教学的发展，人们已从教育理论的研究和教学一线的实践中得到启示，不断地改良和调整，不断地完善和进步。要让教师们知道现在已经到了不改不行、升级或更换教学方法的时候了。教师必须顺应发展，认识教学方法改革的重要性，不做事倍功半的事，而要让语法教学事半功倍。（2）要让英语教师有章可循，有正确的榜样可学。从理论上对教师进行提升和指导，给教师们提供正确、科学、规范的教学方法、教学设计和现场课例。否则，教师知道要改，却不知道要怎么改，他们仍旧会在毫无目标的情况下沿用一直使用的不科学的方法，得过且过。榜样是最好的老师，树立典型让英语教师学习、模仿是让教师进步的最直接有效的办法。（3）要让教师们尝到科学改变的收获和喜悦。有了理论的指导和科学的课例示范，英语教师可以学以致用，在自己的教学中积极实施，他们很快就可以从课堂氛围、课堂教学效果、学生成绩等方面看到可喜的变化和成功的收获。
2，学生方面
从学生的调查结果和分析来看，高达92%的接受问卷调查的学生都认为语法学习“重要”或“很重要”，这是相当可贵的，说明学生对语法教学的重要性认识很到位。75%的学生觉得语法学习的困难是“很难运用语法”，这点与教师的调查结果非常一致——教师觉得学生语法运用这方面的教学难开展，学生认为学习语法的困难是很难运用语法。77%的学生确认目前教师较常采用的语法教学方法是“写出语法内容，根据语法知识和句子结构进行翻译”，这也与教师调查的结果一致，他们愿意采用“翻译法和直接法”。显然，他们常常强调了语法知识，却忽视了隐性语法教学法强调的语言意义及其使用的环境。64%的学生希望老师采用“总结归纳法”，强调语言意义和运用。但是，隐性语法教学法的不足在于容易忽视语言使用的准确性。正如陈思算（2009）提出的那样——在实际操作中，隐性语法教学片面地强调了语言的意义和使用情境，导致了语言准确性的缺失。
因此，对学生的语法掌握来说，语法知识掌握的准确性和语法运用的灵活性缺一不可。要解决这个问题，可以从两方面着手。（1）促使教师选取科学有效、符合实际、操作性强的语法教学法。目前，学生急需的是语法知识和语法运用两者并重的教学法，教师必须掌握好显性语法教学法和隐性语法教学法的辩证统一。在实际的语法教学过程中，往往采用先隐性再显性的语法教学会更适合学生的学习，更有利于学生对语法知识和语法运用的双重把握。最终有利于学生的英语综合语言运用能力的提高。（2）创建学校——教师——学生有效沟通的渠道。学校要把该渠道建成便捷、实用、高效的一座沟通桥梁。每所学校都应该经常组织调查教师的教，学生可以自由地表达愿望。而最好的办法，就是学生们商量、讨论后，形成一致的、实事求是的意见，由学生代表私下与老师沟通、探讨，希望老师可以从学生的学出发，不断完善教学方法和教学模式，提高学生的语法学习效率和英语成绩。如果学校监控得好，可使师生的沟通更加融洽，实现教学相长。
责任编辑 魏文琦