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摘要：在我国以往的小学数学教学中，教师关注的重点是学生是否掌握了课本中的知识点和各种解题方法，而随着新课改的落实，教师最为关心的是学生是否培养起对数学学习的兴趣和运用数学的意识。本文就是基于这样的背景，探讨了运用数学意识在小学数学教学中的培养策略，使数学教材和日常生活联系起来，将数学知识点和问题生活情景化，以期达到发挥小学生数学积极性、培养学生运用数学意识和能力的教学目标。
关键词：运用数学意识;小学数学教学;培养;策略
引言：
众所周知，应用数学在数学教学中占据重要的地位，也在现代科技的快速发展中发挥出了巨大的价值。一个学生的数学知识点掌握得再多、解题能力再强，若是没有培养出良好的运用数学意识，那么数学的学习给其日常生活带来太多的改变，这类学生也会逐渐变成人们常说的“书呆子”。由此可见，运用数学意识的培养对于学生来说，具有极强的意义。本文以笔者多年的执教经验为基础，论述了笔者在小学数学教学过程中，所使用的培养小学生运用数学意识的多种方法。
一、调动学生运用数学的积极性
要想在小学数学教学中，培养学生的运用数学意识，首先要调动学生运用数学知识来解决生活问题的积极性，逐步培养出学生的运用数学意识。笔者在教学过程中发现，小学数学的运用意识理论较为简单，可以直接借助生活中的情况进行讲解，例如笔者在讲解分数这一部分时，就采用了课本内容和实际生活问题相结合的方式，笔者的具体做法是将一个实际的蛋糕带到了教室，先说到：“如果老师要和这位同学平分这个蛋糕该怎么做？”然后在学生回答出一分为二时，将这个蛋糕切成兩半，以此类推。在这个过程中，笔者将课本上枯燥抽象的理论知识转变为和学生日常生活息息相关的实际问题，学生们在积极思考教师提出的问题的同时，也认识到了这一类问题的本质，清楚知道了运用数学意识的存在价值。
二、重视数学教材和实际生活的融合
随着现代教学方法的快速更新，不少数学教师过于注重教学方法的选择，而忽视了教材的存在意义。这些数学教师一味地采用多样的教学方法，过于重视自己教学课堂的新颖性，反而无法静心研究数学教材，降低了原本的教学质量。其实，笔者在多年的教学过程中发现：任何教学方法都是以教材为中心，其只是更好地传递教材知识、增加课堂趣味性的一种方法，若因此而使课堂的教学内容脱离了教材，只会得不偿失。自然也无法培养小学生的运用数学意识。
笔者认为，教材和生活的融合是培养学生运用数学意识的重要方法。笔者在数学教学中，常常会根据学生的知识基础来开展一些实践活动，例如计算银行利息、月度记账等活动。当然教师也要充分挖掘各种可利用的资源，在教材的指引下来开展多种多样的实际活动，让学生明白数学和实际生活之间的紧密联系，从而逐步建立健全小学生的运用数学意识。
三、重视生活情景化练习
在小学数学教学中，使用生活情景化的教学方式不仅仅可以促进学生对有关知识点的理解，还能够帮助学生培养运用数学意识。笔者在教学过程中，会给学生设计一些生活化的情景，例如在讲解加减法的时候，让多位同学扮演买家，而一位同学扮演卖家，进行商店购物情景的模拟，在购买一些货物的过程中学生的数学知识得到了强化记忆，而学生也会将这一情景和日常生活的类似情景联系起来，有助于在日常生活中运用数学知识，久而久之，小学生的运用数学意识也就得到了培养。而且数学教师也可以多创造一些新颖的生活化情景，并通过添加一些开放性问题，引导学生结合其实际情况进行解答，来提高小学生运用数学知识的能力。
四、激发学生运用数学知识的意识
在执教过程中，笔者发现通过一些实际的生活应用题目，既能够让学生加深对知识的理解和记忆，还可以激发学生运用数学知识的意识。在日常生活中，笔者发现，不少小学生对于课本上的计算题目可以快速、熟练地解决，而对于生活中的类似问题却无法回答。以数字之间的大小问题为例，小学生可以轻松判断出两个数之间的大小，但是在实际生活中，却无法判断是15元的产品贵还是32元的产品贵这类简单的问题。
所以笔者在教学时，尽量将各类知识变成学生日常生活的问题来教学。例如笔者在教数字的比大比小、比多比少问题时，会将其编成一道应用题，如“奶奶今年60岁，爷爷今年64岁，爸爸今年32岁”这道题目，可以问学生谁的年龄最大？谁的最小？最大的比最小的大多少岁？等问题，还可以复习加减法的有关知识。而且教师也要鼓励学生多观察日常生活中的各类数学问题，并尝试运用数学知识进行解决，以此来培养学生的运用数学意识。
五、组织学生进行成果交流和分享
成果交流和分享既是对一节课的全面总结和评价，也是学生了解其他学生的成果，进行多角度思考的重点环节。例如，笔者将每五位学生分为一个小组，给每个小组下发大小相等的绿草坪地垫和固定数量的当作栅栏的小棒，然后和其他必需品，让学生根据所学知识对这一块绿草坪地垫进行设计，最后让每个小组派一个代表来论述其中用到了哪些数学知识，最后笔者会根据这堂课进行总结评价。其实在小组进行演讲的时候，也是其他同学进行多方面思考的时间，拓展自己关于在生活中可以运用的数学知识。而且这一类活动还带动学生的学习兴趣，树立起一种“数学知识具有实践应用价值”的意识，从而有助于培养学生的运用数学意识。
六、结束语
总而言之，运用数学意识对于小学生的数学学习而言，尤为重要。但是在不少的小学数学教学中，都将其忽视，导致学生无法在小学阶段培养出良好的运用数学意识，长此以往，容易让学生产生“数学无用论”这一错误观点。因此数学教师要重视起运用数学意识在小学教学过程中的培养工作，明白运用数学意识是加深小学生对于数学知识的理解和运用、掌握解题技巧的关键所在，同时还能够提高小学生的运用数学能力，因此加强对其的重视刻不容缓。
参考文献：
[1]张红贵.论应用数学意识在小学数学教学中的合理培养[J].西部素质教育，2016，2（5）：184-184.
[2]杨军利.浅谈小学数学教学中应用数学意识的培养[J].软件：教育现代化，2015（21）：230-230.
[3]杨辅琴.试论在小学数学课堂教学中如何应用数学思想[J].中国校外教育，2018（16）：78-79.
关键词：运用数学意识;小学数学教学;培养;策略
引言：
众所周知，应用数学在数学教学中占据重要的地位，也在现代科技的快速发展中发挥出了巨大的价值。一个学生的数学知识点掌握得再多、解题能力再强，若是没有培养出良好的运用数学意识，那么数学的学习给其日常生活带来太多的改变，这类学生也会逐渐变成人们常说的“书呆子”。由此可见，运用数学意识的培养对于学生来说，具有极强的意义。本文以笔者多年的执教经验为基础，论述了笔者在小学数学教学过程中，所使用的培养小学生运用数学意识的多种方法。
一、调动学生运用数学的积极性
要想在小学数学教学中，培养学生的运用数学意识，首先要调动学生运用数学知识来解决生活问题的积极性，逐步培养出学生的运用数学意识。笔者在教学过程中发现，小学数学的运用意识理论较为简单，可以直接借助生活中的情况进行讲解，例如笔者在讲解分数这一部分时，就采用了课本内容和实际生活问题相结合的方式，笔者的具体做法是将一个实际的蛋糕带到了教室，先说到：“如果老师要和这位同学平分这个蛋糕该怎么做？”然后在学生回答出一分为二时，将这个蛋糕切成兩半，以此类推。在这个过程中，笔者将课本上枯燥抽象的理论知识转变为和学生日常生活息息相关的实际问题，学生们在积极思考教师提出的问题的同时，也认识到了这一类问题的本质，清楚知道了运用数学意识的存在价值。
二、重视数学教材和实际生活的融合
随着现代教学方法的快速更新，不少数学教师过于注重教学方法的选择，而忽视了教材的存在意义。这些数学教师一味地采用多样的教学方法，过于重视自己教学课堂的新颖性，反而无法静心研究数学教材，降低了原本的教学质量。其实，笔者在多年的教学过程中发现：任何教学方法都是以教材为中心，其只是更好地传递教材知识、增加课堂趣味性的一种方法，若因此而使课堂的教学内容脱离了教材，只会得不偿失。自然也无法培养小学生的运用数学意识。
笔者认为，教材和生活的融合是培养学生运用数学意识的重要方法。笔者在数学教学中，常常会根据学生的知识基础来开展一些实践活动，例如计算银行利息、月度记账等活动。当然教师也要充分挖掘各种可利用的资源，在教材的指引下来开展多种多样的实际活动，让学生明白数学和实际生活之间的紧密联系，从而逐步建立健全小学生的运用数学意识。
三、重视生活情景化练习
在小学数学教学中，使用生活情景化的教学方式不仅仅可以促进学生对有关知识点的理解，还能够帮助学生培养运用数学意识。笔者在教学过程中，会给学生设计一些生活化的情景，例如在讲解加减法的时候，让多位同学扮演买家，而一位同学扮演卖家，进行商店购物情景的模拟，在购买一些货物的过程中学生的数学知识得到了强化记忆，而学生也会将这一情景和日常生活的类似情景联系起来，有助于在日常生活中运用数学知识，久而久之，小学生的运用数学意识也就得到了培养。而且数学教师也可以多创造一些新颖的生活化情景，并通过添加一些开放性问题，引导学生结合其实际情况进行解答，来提高小学生运用数学知识的能力。
四、激发学生运用数学知识的意识
在执教过程中，笔者发现通过一些实际的生活应用题目，既能够让学生加深对知识的理解和记忆，还可以激发学生运用数学知识的意识。在日常生活中，笔者发现，不少小学生对于课本上的计算题目可以快速、熟练地解决，而对于生活中的类似问题却无法回答。以数字之间的大小问题为例，小学生可以轻松判断出两个数之间的大小，但是在实际生活中，却无法判断是15元的产品贵还是32元的产品贵这类简单的问题。
所以笔者在教学时，尽量将各类知识变成学生日常生活的问题来教学。例如笔者在教数字的比大比小、比多比少问题时，会将其编成一道应用题，如“奶奶今年60岁，爷爷今年64岁，爸爸今年32岁”这道题目，可以问学生谁的年龄最大？谁的最小？最大的比最小的大多少岁？等问题，还可以复习加减法的有关知识。而且教师也要鼓励学生多观察日常生活中的各类数学问题，并尝试运用数学知识进行解决，以此来培养学生的运用数学意识。
五、组织学生进行成果交流和分享
成果交流和分享既是对一节课的全面总结和评价，也是学生了解其他学生的成果，进行多角度思考的重点环节。例如，笔者将每五位学生分为一个小组，给每个小组下发大小相等的绿草坪地垫和固定数量的当作栅栏的小棒，然后和其他必需品，让学生根据所学知识对这一块绿草坪地垫进行设计，最后让每个小组派一个代表来论述其中用到了哪些数学知识，最后笔者会根据这堂课进行总结评价。其实在小组进行演讲的时候，也是其他同学进行多方面思考的时间，拓展自己关于在生活中可以运用的数学知识。而且这一类活动还带动学生的学习兴趣，树立起一种“数学知识具有实践应用价值”的意识，从而有助于培养学生的运用数学意识。
六、结束语
总而言之，运用数学意识对于小学生的数学学习而言，尤为重要。但是在不少的小学数学教学中，都将其忽视，导致学生无法在小学阶段培养出良好的运用数学意识，长此以往，容易让学生产生“数学无用论”这一错误观点。因此数学教师要重视起运用数学意识在小学教学过程中的培养工作，明白运用数学意识是加深小学生对于数学知识的理解和运用、掌握解题技巧的关键所在，同时还能够提高小学生的运用数学能力，因此加强对其的重视刻不容缓。
参考文献：
[1]张红贵.论应用数学意识在小学数学教学中的合理培养[J].西部素质教育，2016，2（5）：184-184.
[2]杨军利.浅谈小学数学教学中应用数学意识的培养[J].软件：教育现代化，2015（21）：230-230.
[3]杨辅琴.试论在小学数学课堂教学中如何应用数学思想[J].中国校外教育，2018（16）：78-79.