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经典诵读当以诱发师生的诵读兴趣为目的，以创设情境、激发情感为突破，突出学生在诵读活动中的主体地位。在平时的教学中，将经典诵读内容与语文教学内容进行连接，以主题构建为线索，提高诵读效率，丰富学生的传统文化素养。
一、明确诵读目标，搭建连接的桥梁
经典诵读活动的目标是为更好地利用积淀着中华民族优秀的文化和精神的“经”、“典”熏染学生的心灵，从而唤醒他们的智慧灵气，厚实他们的文化底蕴，提升他们的语文素养。
在经典诵读活动中，用语文的主题单元来统领经典诵读活动，就让诵读活动更为顺利成章地纳入语文教学体系，名正言顺的成为语文教师工作的一部分。这样老师们对待诵读活动不再是负担、不再是个人兴趣，而真正成为老师们甘愿献出热情的语文学习环节。真正促使老师们实现诵读和教学两不误。
在苏教版教材四年级下册第一单元“春天里”主题学习时，我们设计了“诗歌中的春天”诵读主题。第一阶段，我们选择诵读有关春天的诗歌，引出排比的修辞手法。第二阶段，让孩子们利用诗歌中出现的排比句式练习续写，让学生打开想象的翅膀。第三阶段，我们将之前诵读的诗歌进行比较归纳，让学生明白排比可以用于景物描写、抒发情感、陈述事理……然后，让学生尝试用一些排比句来修改自己的习作。
二、丰富诵读内容，呈现连接的价值
经典诗文传承古今，映射着中华文化的文学之美，还蕴涵着华夏民族的气度之美，形式丰富多样。经典诵读所涉及的文本内涵包罗万象，如果诵读内容只是一首首古诗、一篇篇古文的集合，这谈不上经典诵读内容的体系化。即便是按照诵读内容的题材进行一定的组合，也很难和学生认知结构的特征相一致。如此这般，要提高经典诵读的有效性，不应停留于稀疏的经典诵读活动，而应着眼于精心统筹设计整个经典诵读文本的序列结构。
在诵读活动的开展过程中，我们发现如若经典诵读的内容能向語文教材取经，将语文教材主题单元和经典诵读内容对接，让经典诵读突破零散，则更能触摸经典文本的灵魂。我们现在使用的语文教材在设计编排上凝结了许多学者的智慧和结晶，她的知识结构和逻辑序列在理论上和实践中，都得到了较高的肯定。
依据教材单元内容的安排，设计出诵读内容结构，是对语文教材的借鉴，不仅贴近学生语文学习的认知结构，更将语文教学中的主题单元进行拓展，带给学生学习和诵读的深度，提高了诵读的有效性，也减轻了诵读指导教师的压力。这样的文本连接也将学生引入了经典诗文和语文课文的灵魂深处。
三、拓宽诵读形式，彰显连接的初衷
（一）领悟阅读式
领悟阅读式诵读要求学生通过自己的积累，为其他文本的理解奠定基础，本类型的活动侧重于文本的积累和领悟。经典诵读的关键在于诵读，在于积累，当积累被激活时，学生就能借助经典诗文表达自己的独特思考，成就自己的“经典”。在四年级下册第五单元的主题指引下，我们开发了“触摸生命的脉动”诵读主题，让孩子们积累了许多关于生命的经典诗文，也让孩子们去搜集一些热爱生命的故事。
如何让学生领悟“生命”是这一单元学习的难点。但是，诵读的补充让孩子们的理解有了基础，学生的收获就不言而喻了。学生诵读的直接目的是为了记诵，然而，在记诵之后他们对语文的理解，对文本内涵的领悟，开始有了更为深层次的介入。
（二）积累运用式
经典的积累是语言的积累，在积累中不仅让学生领悟到文本的真谛，也为学生的写作带来的模仿的素材。积累运用式诵读，强调让学生不仅要积累文本，还要运用经典文本作为作文的素材，以记诵促进学生习作水平的提高。
四年级下第一单元的习作主题是“找春天”，老师们就开发了“经典诵读与作文教学——春”。首先，老师让孩子们复习一到四年级以来学过的写“春”诗词和课文，再用一周时间让学生对写“春”经典文本进行搜集、摘录和积累；接着，选取风和日丽的一天，老师便组织学生在校园内探春、赏春、赞春，当孩子们涌进春意盎然的大自然，看到鲜花绽放，一句大声的感慨——“万紫千红总是春”，点燃了孩子们用诗句赞美眼前春景的激情。眼前的春景激活了孩子们平时的积累，思维活跃了起来，心中的诗意伴着缕缕春风飘荡在校园的每个角落。此时，孩子们的作文也就水到渠成了。
（三）交流拓展式
交流，在这里指口语表达。交流拓展式诵读便是侧重于提高学生口语表达能力。学生进行口语交际的最大障碍是言之无物。学生平时不积累，到口语交际时，自然不敢说，说出来的语言也是平淡无奇，很难谈得上精彩。
这一类型的诵读活动时，老师在教学之前，为学生提供一些相关经典文段进行积累，为学生后来的语文学习，做好铺垫，等到正式的学习时，学生在交流时自然左右逢源。
以四年级下册课文为例，老师动员学生摘抄赞美祖国的语段，让学生有激情去抒发“祖国在我心中”的演讲；老师要求学生收集讴歌美好心灵的名人名言，让学生有感情地去歌颂那些为别人着想的普通人……日复一日，在这样的主题诵读活动中，学生们便自然养成了积累和主动运用古诗句、名人名言和精彩语段的良好习惯。
通过诵读，让孩子们积累优美的语言表达形式，让孩子们学会表达，让孩子们将经典诵读和语文素养的提升相结合，这正是我们开展经典诵读的初衷！
经典诵读不仅是语文课程的一部分，更是中国文化的一部分。让学生传承祖国的优秀传统文化，触摸我们民族的经典文化灵魂，让散落的“珍珠”串成一条精致的“项链”，这便是我们共同的心愿与追求。
【作者单位：扬州市江都区宜陵小学 江苏】
一、明确诵读目标，搭建连接的桥梁
经典诵读活动的目标是为更好地利用积淀着中华民族优秀的文化和精神的“经”、“典”熏染学生的心灵，从而唤醒他们的智慧灵气，厚实他们的文化底蕴，提升他们的语文素养。
在经典诵读活动中，用语文的主题单元来统领经典诵读活动，就让诵读活动更为顺利成章地纳入语文教学体系，名正言顺的成为语文教师工作的一部分。这样老师们对待诵读活动不再是负担、不再是个人兴趣，而真正成为老师们甘愿献出热情的语文学习环节。真正促使老师们实现诵读和教学两不误。
在苏教版教材四年级下册第一单元“春天里”主题学习时，我们设计了“诗歌中的春天”诵读主题。第一阶段，我们选择诵读有关春天的诗歌，引出排比的修辞手法。第二阶段，让孩子们利用诗歌中出现的排比句式练习续写，让学生打开想象的翅膀。第三阶段，我们将之前诵读的诗歌进行比较归纳，让学生明白排比可以用于景物描写、抒发情感、陈述事理……然后，让学生尝试用一些排比句来修改自己的习作。
二、丰富诵读内容，呈现连接的价值
经典诗文传承古今，映射着中华文化的文学之美，还蕴涵着华夏民族的气度之美，形式丰富多样。经典诵读所涉及的文本内涵包罗万象，如果诵读内容只是一首首古诗、一篇篇古文的集合，这谈不上经典诵读内容的体系化。即便是按照诵读内容的题材进行一定的组合，也很难和学生认知结构的特征相一致。如此这般，要提高经典诵读的有效性，不应停留于稀疏的经典诵读活动，而应着眼于精心统筹设计整个经典诵读文本的序列结构。
在诵读活动的开展过程中，我们发现如若经典诵读的内容能向語文教材取经，将语文教材主题单元和经典诵读内容对接，让经典诵读突破零散，则更能触摸经典文本的灵魂。我们现在使用的语文教材在设计编排上凝结了许多学者的智慧和结晶，她的知识结构和逻辑序列在理论上和实践中，都得到了较高的肯定。
依据教材单元内容的安排，设计出诵读内容结构，是对语文教材的借鉴，不仅贴近学生语文学习的认知结构，更将语文教学中的主题单元进行拓展，带给学生学习和诵读的深度，提高了诵读的有效性，也减轻了诵读指导教师的压力。这样的文本连接也将学生引入了经典诗文和语文课文的灵魂深处。
三、拓宽诵读形式，彰显连接的初衷
（一）领悟阅读式
领悟阅读式诵读要求学生通过自己的积累，为其他文本的理解奠定基础，本类型的活动侧重于文本的积累和领悟。经典诵读的关键在于诵读，在于积累，当积累被激活时，学生就能借助经典诗文表达自己的独特思考，成就自己的“经典”。在四年级下册第五单元的主题指引下，我们开发了“触摸生命的脉动”诵读主题，让孩子们积累了许多关于生命的经典诗文，也让孩子们去搜集一些热爱生命的故事。
如何让学生领悟“生命”是这一单元学习的难点。但是，诵读的补充让孩子们的理解有了基础，学生的收获就不言而喻了。学生诵读的直接目的是为了记诵，然而，在记诵之后他们对语文的理解，对文本内涵的领悟，开始有了更为深层次的介入。
（二）积累运用式
经典的积累是语言的积累，在积累中不仅让学生领悟到文本的真谛，也为学生的写作带来的模仿的素材。积累运用式诵读，强调让学生不仅要积累文本，还要运用经典文本作为作文的素材，以记诵促进学生习作水平的提高。
四年级下第一单元的习作主题是“找春天”，老师们就开发了“经典诵读与作文教学——春”。首先，老师让孩子们复习一到四年级以来学过的写“春”诗词和课文，再用一周时间让学生对写“春”经典文本进行搜集、摘录和积累；接着，选取风和日丽的一天，老师便组织学生在校园内探春、赏春、赞春，当孩子们涌进春意盎然的大自然，看到鲜花绽放，一句大声的感慨——“万紫千红总是春”，点燃了孩子们用诗句赞美眼前春景的激情。眼前的春景激活了孩子们平时的积累，思维活跃了起来，心中的诗意伴着缕缕春风飘荡在校园的每个角落。此时，孩子们的作文也就水到渠成了。
（三）交流拓展式
交流，在这里指口语表达。交流拓展式诵读便是侧重于提高学生口语表达能力。学生进行口语交际的最大障碍是言之无物。学生平时不积累，到口语交际时，自然不敢说，说出来的语言也是平淡无奇，很难谈得上精彩。
这一类型的诵读活动时，老师在教学之前，为学生提供一些相关经典文段进行积累，为学生后来的语文学习，做好铺垫，等到正式的学习时，学生在交流时自然左右逢源。
以四年级下册课文为例，老师动员学生摘抄赞美祖国的语段，让学生有激情去抒发“祖国在我心中”的演讲；老师要求学生收集讴歌美好心灵的名人名言，让学生有感情地去歌颂那些为别人着想的普通人……日复一日，在这样的主题诵读活动中，学生们便自然养成了积累和主动运用古诗句、名人名言和精彩语段的良好习惯。
通过诵读，让孩子们积累优美的语言表达形式，让孩子们学会表达，让孩子们将经典诵读和语文素养的提升相结合，这正是我们开展经典诵读的初衷！
经典诵读不仅是语文课程的一部分，更是中国文化的一部分。让学生传承祖国的优秀传统文化，触摸我们民族的经典文化灵魂，让散落的“珍珠”串成一条精致的“项链”，这便是我们共同的心愿与追求。
【作者单位：扬州市江都区宜陵小学 江苏】