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【摘要】随着新课改的不断推进，课程资源的开发与利用成为教育研究的新热点，也是教师实现课程改革的重要内容。本文着重从活用教材、链接生活、巧用生成三方面来阐述此问题，就构建实效性课堂提出相应的措施和建议。
【关键词】活用教材 链接生活 巧用生成 课堂实效
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0075-01
在课堂教学过程中，教师要精心研读教材，揣摩编者的编写意图，充分挖掘课程资源，不能仅仅满足于课本中例题的教学，还要将课本中的素材进行整合利用，寻找数学知识与生活的契合点，密切数学与生活的联系，巧妙利用课堂中的生成性资源，实现数学学习思维的价值，构建高效的智慧课堂，彰显数学课堂实效，促进学生的全面发展。
一、活用教材——挖掘资源的关键点
教材是最直接的教学资源，做好教材的拓展与延伸是每个数学教师必须具备的基本功。尊重教材、理解教材、把握教材是教师进行二次开发的基础和前提，也是进行课堂教学设计的出发点。教师一方面要能够从全局把握教材，厘清各知识点之间的纵向联系，另一方面则应拓展延伸，做好横向联系，增加教材的厚度和广度，开阔学生的视野，提高学生的学习能力。
在教学人教版数学五年级上册《循环小数》时，教师没有通过“你知道吗”直接揭示循环小数的概念，而是用多媒体课件展示了白天黑夜交替出现，一年之中春、夏、秋、冬循环往复，红、黄、绿灯总是依次变化……进而让学生体验生活中的循环现象，激发学生的认知兴趣。接着教师出示了海洋王国的情境图：海狮1小时游了40千米，海豚1小时游了50千米，海狮和海豚1分钟分别能游多少千米？学生通过计算，发现都不能除尽，40÷60=0.6666……商的小数部分重复出现“6”；50÷60=0.8333……商的小数部分重复出现“3”，此时教师告知学生像这样的小数叫做循环小数，并追问：“谁能说一说，什么叫做循环小数？”学生思考片刻后就说出了多种答案：“是小数，并有数字重复出现。”“1个小数，有数字依次不断地重复出现。”“1个小数，从某一个数位起，有数字依次不断重复出现。”
上述案例，教师借助生活中的“循环现象”，为学生理解循环小数搭建了桥梁，让学生在摸索中发现新知、学习新知、掌握新知，锻炼了学生解决问题的能力，这比教师单纯地讲解概念效果要好很多。
二、链接生活——挖掘资源的拓展点
数学来源于生活，又服务于生活。在课堂教学中，教师应注重数学知识与生活之间的联系，挖掘生活中的素材，探寻生活中可以激发学生学习兴趣的兴奋点，让“课本数学”走向“生活数学”。这样既可以拉近数学与学生的距离，使学生感受到数学就在身边，又可以将生活中的相关资源引入课堂教学中，将其转化为重要的教学资源。
校园环境是学生最熟悉生活内容，里面的一草一景都可以成为有效的教学资源。在学习了五年级上册《多边形面积的计算》后，教師可以组织学生对学校的足球场、篮球场、花园、车棚、操场等进行实地测量，引导学生思考它们的形状是什么，计算它们的面积需要知道哪些数据。然后让学生根据自己所测的数据，提出相关的数学问题，进而运用所学的知识计算面积。
上述案例，将课堂延伸到了课外，积极地运用学校内的生活资源，注重生活化教学，让学生体验到生活中处处有数学，加深对课堂上所学知识的理解，有效地培养了学生的问题意识和应用意识。
三、巧用生成——挖掘资源的提升点
课堂是动态的，也是不断生成的，在课堂教学中，教师应发挥自己的教育机智和教学艺术，及时捕捉课堂中的生成性资源，合理利用，让它转化为鲜活的教学资源，促进学生的全面提高。
在教学五年级上册《小数除法的简便计算》时，教师出示了这样一道题目：“瓶子里装有果汁2.5升，每个杯子里可装0.35升果汁，2.5升果汁可以倒满几杯？还剩多少升？”教师在巡视的过程中发现学生是这样解答的：2.5÷0.35=7……5。针对学生出现的错误，教师没有立即给予否定的评价，更没有批评与指责，而是灵机一动，将问题抛给学生，引导学生进行判断，自主分析，很快学生发现答案是错误的，但教师并没有满足于此，而是追问：“大家是怎么发现的呢？”在教师的启发下，学生经过思考，得出了自己的判断方法：生1：除法运算中，余数要小于除数，而余数5大于除数0.35，显然答案是错误的；生2：与实际不符，瓶子里只有果汁2.5升，剩下的果汁却有5升，答案当然错了；生3：可以进行验算，7×0.35+5≠2.5，说明答案不对。在这样的认知基础上，教师顺势引导学生观察竖式计算过程，依算理理算法，得出剩下的果汁应该是0.05升，进一步深化了学生的理解。
上述案例，教师面对学生出现的错误，睿智处理，充分发挥学生的主观能动性，找出错因，提升了学生的思维能力。
（责编 林 剑）
【关键词】活用教材 链接生活 巧用生成 课堂实效
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0075-01
在课堂教学过程中，教师要精心研读教材，揣摩编者的编写意图，充分挖掘课程资源，不能仅仅满足于课本中例题的教学，还要将课本中的素材进行整合利用，寻找数学知识与生活的契合点，密切数学与生活的联系，巧妙利用课堂中的生成性资源，实现数学学习思维的价值，构建高效的智慧课堂，彰显数学课堂实效，促进学生的全面发展。
一、活用教材——挖掘资源的关键点
教材是最直接的教学资源，做好教材的拓展与延伸是每个数学教师必须具备的基本功。尊重教材、理解教材、把握教材是教师进行二次开发的基础和前提，也是进行课堂教学设计的出发点。教师一方面要能够从全局把握教材，厘清各知识点之间的纵向联系，另一方面则应拓展延伸，做好横向联系，增加教材的厚度和广度，开阔学生的视野，提高学生的学习能力。
在教学人教版数学五年级上册《循环小数》时，教师没有通过“你知道吗”直接揭示循环小数的概念，而是用多媒体课件展示了白天黑夜交替出现，一年之中春、夏、秋、冬循环往复，红、黄、绿灯总是依次变化……进而让学生体验生活中的循环现象，激发学生的认知兴趣。接着教师出示了海洋王国的情境图：海狮1小时游了40千米，海豚1小时游了50千米，海狮和海豚1分钟分别能游多少千米？学生通过计算，发现都不能除尽，40÷60=0.6666……商的小数部分重复出现“6”；50÷60=0.8333……商的小数部分重复出现“3”，此时教师告知学生像这样的小数叫做循环小数，并追问：“谁能说一说，什么叫做循环小数？”学生思考片刻后就说出了多种答案：“是小数，并有数字重复出现。”“1个小数，有数字依次不断地重复出现。”“1个小数，从某一个数位起，有数字依次不断重复出现。”
上述案例，教师借助生活中的“循环现象”，为学生理解循环小数搭建了桥梁，让学生在摸索中发现新知、学习新知、掌握新知，锻炼了学生解决问题的能力，这比教师单纯地讲解概念效果要好很多。
二、链接生活——挖掘资源的拓展点
数学来源于生活，又服务于生活。在课堂教学中，教师应注重数学知识与生活之间的联系，挖掘生活中的素材，探寻生活中可以激发学生学习兴趣的兴奋点，让“课本数学”走向“生活数学”。这样既可以拉近数学与学生的距离，使学生感受到数学就在身边，又可以将生活中的相关资源引入课堂教学中，将其转化为重要的教学资源。
校园环境是学生最熟悉生活内容，里面的一草一景都可以成为有效的教学资源。在学习了五年级上册《多边形面积的计算》后，教師可以组织学生对学校的足球场、篮球场、花园、车棚、操场等进行实地测量，引导学生思考它们的形状是什么，计算它们的面积需要知道哪些数据。然后让学生根据自己所测的数据，提出相关的数学问题，进而运用所学的知识计算面积。
上述案例，将课堂延伸到了课外，积极地运用学校内的生活资源，注重生活化教学，让学生体验到生活中处处有数学，加深对课堂上所学知识的理解，有效地培养了学生的问题意识和应用意识。
三、巧用生成——挖掘资源的提升点
课堂是动态的，也是不断生成的，在课堂教学中，教师应发挥自己的教育机智和教学艺术，及时捕捉课堂中的生成性资源，合理利用，让它转化为鲜活的教学资源，促进学生的全面提高。
在教学五年级上册《小数除法的简便计算》时，教师出示了这样一道题目：“瓶子里装有果汁2.5升，每个杯子里可装0.35升果汁，2.5升果汁可以倒满几杯？还剩多少升？”教师在巡视的过程中发现学生是这样解答的：2.5÷0.35=7……5。针对学生出现的错误，教师没有立即给予否定的评价，更没有批评与指责，而是灵机一动，将问题抛给学生，引导学生进行判断，自主分析，很快学生发现答案是错误的，但教师并没有满足于此，而是追问：“大家是怎么发现的呢？”在教师的启发下，学生经过思考，得出了自己的判断方法：生1：除法运算中，余数要小于除数，而余数5大于除数0.35，显然答案是错误的；生2：与实际不符，瓶子里只有果汁2.5升，剩下的果汁却有5升，答案当然错了；生3：可以进行验算，7×0.35+5≠2.5，说明答案不对。在这样的认知基础上，教师顺势引导学生观察竖式计算过程，依算理理算法，得出剩下的果汁应该是0.05升，进一步深化了学生的理解。
上述案例，教师面对学生出现的错误，睿智处理，充分发挥学生的主观能动性，找出错因，提升了学生的思维能力。
（责编 林 剑）