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《语文课程标准》指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生日常口语交际的基本能力,使之在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。如何提高学生的口语交际能力?在语文课程标准的启示下,我做了如下尝试。
一、建立民主和谐的师生关系,创设口语训练的良好氛围
课堂氛围是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境,是提高学生口语交际能力的前提。教师要尊重和关爱学生,平等待人,让学生畅所欲言,不断碰撞出思维的火花。教师要做学生的听众、朋友,和他们一起讨论,让学生愿意和自己交流,敢于大胆地表达自己的感受,提出不同的建议。
二、建立双向互动的课堂,提供口语交际的机会
课堂教学是口语交际能力培养的主渠道,是师生双向互动的过程。每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地,语文课堂更应如此。
在课堂教学中,笔者把教师对学生的评价换成学生与学生之间的评价。如“请同学们认真听,说说你听完后有哪些意见和想法?”当同学回答错误时,先让同学们找出他的闪光点并进行表扬,然后给他提出宝贵的建议。有时,也让学生来评价自己的课堂,与学生适时地交流。这样在生与生、生与师的口语交际的实践中,互相启发、互相促进、互相补充。改变了以往一人说,众人听的单向传递状态。学生在双向交流中口语交际的能力得到了提高。
三、创设口语交际的情境,激发学生口语交际的兴趣
《语文课程标准》提出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力,能够调动学生内在的真实情感体验,激发他们强烈的表达愿望。
在创设情境时,我主要采用了以下三种方法:情景再现法、问题引入法、即时再现法。
情景再现法,就是让学生表演现实生活中的某种说话的场景,如一家人谈话的片段,同学之间谈话的片段,师生之间谈话的片段等。
问题引入法,就是结合教材内容提出问题引起学生的思考,展开讨论。如七年级上册《七颗钻石》一文,童话中说:“小女孩哪儿也找不到水,累得倒在草地上睡着了。”如果小女孩这时候做了一个梦,她会做一个什么样的梦呢?发挥你的想象说说梦中的情景。
即时再现法,就是在课堂上捕捉时机,将教学内容、学生生活,以及当时的所见所闻有机结合,引出话题,创设说话情境。如八年级上册学习《感受亲情》这一单元时,我们可以创设这样的情境:
1.今天正好是母亲节,为了你能够安心地坐在教室里读书,你的母亲不辞辛苦地在烈日下做着小工。晚上回家,看到疲惫的母亲,你想跟她说些什么呢?你想为她做点什么呢?
2.如果这一天,你和同学们上街卖康乃馨花,你们会怎么推销呢?
四、了解学生性格特点,增强学生口语交际的信心
一个性格内向、生性胆怯、缺乏自信的人,在口语交际中必将处于劣势,他不会主动交流,积极互动;一个充满惰性的人,是不会勤于思考、认真倾听、善于表达的。
因此,了解学生的性格特点和已有的心理是培养学生良好口语交际能力的重要因素。从初中学生的发展心理看,有些学生由于受社会和家庭的影响,个性得不到发挥,在别人或大众面前,养成了寡言少语、怕羞的性格,一让他说话就面红耳赤,说起话来吞吞吐吐。这一类学生,教师就要通过调查了解原因,弄清真相,对症下药。要特别关心他们,重视他们,让他们觉得自己在老师心目中是有地位的。愿说、敢说,在交际中常有些同学沉默不语,有些同学词不达意。为了让他们都能参与练习,教师的评价应以激励的语言为主,使学生受到鼓舞,增强口语交际的信心。
五、开展语文综合实践活动,提高口语交际的能力
口语交际是一项实践性很强的活动,它与学生的知识、语言和情感的储备密不可分。没有相应的知识和语言的积累,学生在交际的过程中就会遇到障碍,没有相关的情感的积累,就无法激起学生口语交际的兴趣。语文综合实践活动恰恰能很好地解决这些问题,通过语文综合实践活动,学生能充分感受、体验要表达的材料,形成一定的知识与情感的储备。如开展“话说挫折”的口语交际活动,直接让学生交流也能说出一些内容,但学生在交际过程中往往停留在原有的表达水平上,难以达到情感的升华和语言能力的提高,如果先开展“与挫折同行”的语文综合实践活动,让学生收集一些受挫折的故事、诗歌、格言,采访自己身边一些勇于战胜挫折的感人事迹等,然后进行“话说挫折”的口语交际活动,会发现学生的口语交际能力已经有所提高。
让学生走进社会,看看别人怎样推销自己的商品,听听他人怎样与之交谈,然后自己也试着用不同的方式来沟通,这样不仅锻炼了学生的口头交际能力,还可以提高学生的综合素质。
(责编 雷 艳)
一、建立民主和谐的师生关系,创设口语训练的良好氛围
课堂氛围是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境,是提高学生口语交际能力的前提。教师要尊重和关爱学生,平等待人,让学生畅所欲言,不断碰撞出思维的火花。教师要做学生的听众、朋友,和他们一起讨论,让学生愿意和自己交流,敢于大胆地表达自己的感受,提出不同的建议。
二、建立双向互动的课堂,提供口语交际的机会
课堂教学是口语交际能力培养的主渠道,是师生双向互动的过程。每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地,语文课堂更应如此。
在课堂教学中,笔者把教师对学生的评价换成学生与学生之间的评价。如“请同学们认真听,说说你听完后有哪些意见和想法?”当同学回答错误时,先让同学们找出他的闪光点并进行表扬,然后给他提出宝贵的建议。有时,也让学生来评价自己的课堂,与学生适时地交流。这样在生与生、生与师的口语交际的实践中,互相启发、互相促进、互相补充。改变了以往一人说,众人听的单向传递状态。学生在双向交流中口语交际的能力得到了提高。
三、创设口语交际的情境,激发学生口语交际的兴趣
《语文课程标准》提出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力,能够调动学生内在的真实情感体验,激发他们强烈的表达愿望。
在创设情境时,我主要采用了以下三种方法:情景再现法、问题引入法、即时再现法。
情景再现法,就是让学生表演现实生活中的某种说话的场景,如一家人谈话的片段,同学之间谈话的片段,师生之间谈话的片段等。
问题引入法,就是结合教材内容提出问题引起学生的思考,展开讨论。如七年级上册《七颗钻石》一文,童话中说:“小女孩哪儿也找不到水,累得倒在草地上睡着了。”如果小女孩这时候做了一个梦,她会做一个什么样的梦呢?发挥你的想象说说梦中的情景。
即时再现法,就是在课堂上捕捉时机,将教学内容、学生生活,以及当时的所见所闻有机结合,引出话题,创设说话情境。如八年级上册学习《感受亲情》这一单元时,我们可以创设这样的情境:
1.今天正好是母亲节,为了你能够安心地坐在教室里读书,你的母亲不辞辛苦地在烈日下做着小工。晚上回家,看到疲惫的母亲,你想跟她说些什么呢?你想为她做点什么呢?
2.如果这一天,你和同学们上街卖康乃馨花,你们会怎么推销呢?
四、了解学生性格特点,增强学生口语交际的信心
一个性格内向、生性胆怯、缺乏自信的人,在口语交际中必将处于劣势,他不会主动交流,积极互动;一个充满惰性的人,是不会勤于思考、认真倾听、善于表达的。
因此,了解学生的性格特点和已有的心理是培养学生良好口语交际能力的重要因素。从初中学生的发展心理看,有些学生由于受社会和家庭的影响,个性得不到发挥,在别人或大众面前,养成了寡言少语、怕羞的性格,一让他说话就面红耳赤,说起话来吞吞吐吐。这一类学生,教师就要通过调查了解原因,弄清真相,对症下药。要特别关心他们,重视他们,让他们觉得自己在老师心目中是有地位的。愿说、敢说,在交际中常有些同学沉默不语,有些同学词不达意。为了让他们都能参与练习,教师的评价应以激励的语言为主,使学生受到鼓舞,增强口语交际的信心。
五、开展语文综合实践活动,提高口语交际的能力
口语交际是一项实践性很强的活动,它与学生的知识、语言和情感的储备密不可分。没有相应的知识和语言的积累,学生在交际的过程中就会遇到障碍,没有相关的情感的积累,就无法激起学生口语交际的兴趣。语文综合实践活动恰恰能很好地解决这些问题,通过语文综合实践活动,学生能充分感受、体验要表达的材料,形成一定的知识与情感的储备。如开展“话说挫折”的口语交际活动,直接让学生交流也能说出一些内容,但学生在交际过程中往往停留在原有的表达水平上,难以达到情感的升华和语言能力的提高,如果先开展“与挫折同行”的语文综合实践活动,让学生收集一些受挫折的故事、诗歌、格言,采访自己身边一些勇于战胜挫折的感人事迹等,然后进行“话说挫折”的口语交际活动,会发现学生的口语交际能力已经有所提高。
让学生走进社会,看看别人怎样推销自己的商品,听听他人怎样与之交谈,然后自己也试着用不同的方式来沟通,这样不仅锻炼了学生的口头交际能力,还可以提高学生的综合素质。
(责编 雷 艳)