《语文课程标准》在“课程理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
　　让学生成为课堂的主角，是《语文课程标准》的基本要求，也是课堂教学的根本宗旨，更是学生健康成长的迫切需要。对于教师而言，如何结合教学内容，紧紧围绕学生学习现状，最大限度地发挥学生的主体作用，选择恰当的教学方式就显得格外重要了。
　　1.积极驾驭文本，为“学生与文本”对话奠基 文本是连接师生从事教学活动的桥梁，也是课堂教学得以开展的蓝本，更是师生有效对话的载体。当代著名教育家于永正先生指出：“教学是教师、文本和学生的对话过程。”名师的一句话，为我们揭开了课堂教学的神秘面纱。这就要求我们，课前认真研读文本，全面把握学生，精心选择适合学生的学习方式。做好“读懂文本、认识学生”，就为课堂上“学生与文本”的积极对话打下了扎实的基础。
　　我们常说：“精心备课是上好课的前提和基础”。备课的核心，就是教师对文本的积极驾驭，就是教师课前对学生学情的全面把握。教师应是课堂教学得以顺利开展的导演，他决定着舞台效果的優劣。一个优秀的教师，应该是一个好的幕后“导演”，学生才是课堂的真正主角。
　　摆正了角色，我们就要让学生大胆地去表演，学生想说、敢说、会说，就是我们这个“导演”富有魅力的真实表现。在教学话剧《枣儿》时，我把课堂交给学生，学生人人都有话说，那样的课堂真让人兴奋、激动！
　　2.有效组织学生，为“教师与学生”对话服务 课堂教学是综合性的，学生的道德品质、思维能力、学识修养都将得到提高。积极开展课堂教学，是学生身心健康发展的需要。正如《语文课程标准》说的“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
　　学习《枣儿》时，我一改平时的讲读，让学生围绕“枣儿是什么？”展开讨论。出乎意料的是，好多同学开始埋头看书，他们一边看着，一边划着，不时向同桌看看，那种神情才叫专注，那种神情才叫投入！过了几分钟，有些同学“憋”不住了，就和同桌对照，更甚者去和周围同学交流！此时此刻，同学们忘记了自己正在课堂，忘记了老师正在教室！他们自发地讨论，积极地交流，有些同学还跑到远处去“搭话”。此情此景，我们不高兴吗？我们不为自己的设想欣慰吗？学生自觉冲破自卑的藩篱，有了很大的进步，有了思想交流的冲动，有了对话的强烈愿望！
　　“枣儿是什么？”， “枣儿是什么呢？”我大声询问学生。这下可不得了，平时不发言的学生争着回答。看到学生的热情异常高涨，我笑了笑没说一句话。学生们都死死地盯着我，像一把把锋利的匕首刺向我！我把黑板分成四大块，看了看下面发呆的学生。“每一小组成员把要说的话，写在对应的版面上。重复的不算，用时少的一组获胜！”话音刚落，几个学生已经冲上了黑板，我能听到他们“咚咚”的心跳，也感到了他们的喜悦与幸福！黑板上争着写，下面迅速地看，说着、笑着、比划着，学生们忘乎所以，我只是看着，笑着，我真想和他们一起去写！
　　3.适时总结概括，为“学生与学生”对话架桥 教师是导演，学生是演员。在活动中，教师要摆正自己的位置，扮演好自己的角色。不管充当何种角色，都是为学生的成长服务。要让课堂发挥效益，老师就要做好导演角色，对学生予以指导、引导，让学生有章可循，学有目标。要让学生在活动中去大胆地表演，而不是我们老师自己去表演，要让学生成为学习的主角。
　　学生讨论、书写了30多分钟，黑板上也写得密密麻麻。我有意让学生看黑板，他们不约而同地笑了！我抓住时机，组织学生评价，同学们很快选出了最好的一组，我提议大家为获胜者鼓掌，响声的热烈与真诚不言而喻！“枣儿是什么呢？”学生围绕这个话题踊跃发言，我一句话也没说，学生对剧本涉及的人物、讲述的故事、相关的情节、剧本的主题、剧本的特点等问题都搞得清清楚楚，学习效果相当高！我用了三分钟时间讲了“矛盾冲突” （主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上）和“象征”手法（象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。）两个问题。一节学生积极参与、积极合作、积极交流的课堂就结束了。
　　这节课学生成了课堂的主角，学生自主、合作、探究，学生的能力得到了提高，学生也领略到了学习的快乐，与他人交流的意识已经形成。虽然学生获得的不是很多，但他们有了学习的真实体验，这正是我们教师想看到的结果。“教是为了不教”，让我们切实践行这句哲言，让学生真正成为我们课堂的主角！