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[摘要]：积极推进校企双元教学，校企双主体育人、校企双制管理是职业院校培养高素质技能型人才的重要举措。本文分析了我院以汽车制造与装配技术专业为依托，与企业开展双元教学尝试，取得了相关成效与经验。
[关键词]：校企双元教学 人才培养
[中图分类号]：F241 [文献标识码]：A
培养具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能和较高就业创业能力的高素质技能型人才是我们职业教育的根本任务。为适应新形势下技能型人才培养的新要求，破解人才培养瓶颈，探索职业院校技能型人才培养新模式。2011年，我院在广泛深入研讨的基础上，以汽车制造与装配技术专业为依托，借鉴德国“双元制”职业教育理念，校企深度融合，以学生的职业素质和职业能力培养为主线，开展校企双元教学模式实践和探索，取得了较好的阶段性成果。
一、校企双元教学的作用与意义
所谓“校企双元”教学，是指学校和企业两个校企合作的主体，充分利用各自不同的教育环境和工作情形，通过学校与企业的双向介入，将学生的在校理论学习、基本技能训练与在企业的实际工作经历有机结合起来。在这一过程中，学生在校内主要以理论知识的学习为主，在企业则以“准员工”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。目前企业对高端技能人才培养期望是：有一定的工作经历、认同企业文化和愿景、具有良好的职业素质、熟悉企业的工作流程、掌握企业相关技术标准、具有符合岗位任职要求的专业技术应用能力或技能。所有这些仅靠学校单一教育无法满足企业对高端技能型人才的期望，必须采用校企双制管理、校企双元教学、双主体育人才能实现。
二、校企双元教学的组织与实施
几年来，益阳职业技术学院与比亚迪汽车股份有限公司、广汽长丰汽车股份有限公司、北汽福田汽车股份有限公司、海德世等汽车制造业或零部件企业合作，积极落实“校企双制，双元教学”，为目前高职教育教学改革中遇到的诸如校企合作、人才培养质量等方面的问题提供了有效探索。
1、學生选拔过程的组织与实施
在招生之前，学校与企业共同制定合作方案，含招生人数、男女比例、课程设置、双方权责等。具体流程如下。
1）企业宣讲。由学校负责组织，企业派员到学校对相关专业一年级新生进行宣讲，主要介绍企业品牌、企业发展历史、文化、产品、愿景、岗位需求和能力要求，以及个人在企业的发展前途等情况，学生可以就关心的问题与企业管理或技术人员互动。
2）遴选学生。有意向参加“双元制”联合培养的学生可以递交简历并准备参加相关的考核。企业根据学生递交的简历进行初步遴选。
3）访问企业。企业邀请入选“双元制班”的学生访问企业，并组织相关部门人员与学生见面，介绍企业情况、参观生产车间、生活设施等，让学生亲身了解企业。
4）签署协议。在学生完全自愿的前提下，企业和学生签署“双元制”培养协议，协议明确企业和学生的责任和义务，包括相关的奖惩办法（如奖学金）、毕业后学生的服务期等，该协议要由学生本人、学生家长和企业共同签署。协议签署以后，这些学生就相当于该企业的“后备员工”或“准员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。
2、人才培养过程的组织与实施
學生在企业相关技术岗位和学校轮番接受技能训练与理论教育，校内教学主要以理论为主，实验、实训为辅；学生在企业以顶岗实习为主，充分利用企业现有的工作场地和生产设备，有针对性地对学生进行实践技能的操作训练。
具体实施过程如下：
第1-2学期进行认知实习、专业基础理论知识学习，企业培训师宣讲企业文化，带学生到企业见习；第3-4学期利用学院的理实一体化教室和专业实训室，开展专业基础实训；第5个学期利用校内、校外实训基地开展专项技能训练并轮岗，发现自身存在的问题；第6个学期在企业工程师的精心指导下，逐步提高自已岗位实践能力，并通过企业的考核（表1）。
三、校企双元教学的成效与思考
“海德世班”按照校企双方共同制定的人才培养方案，采用 “校企双制”人才培养模式联合培养。该班学员在三年教学周期内，一半时间在学校，完成正常的专业教学；一半时间在企业，由企业负责完成职业技能资格培养。
“海德世班”的学生从入学开始，即由学校和企业双方管理，学员既是在校学生，也是企业准员工，但学生主体身份是学生。企业为学生每月提供一定的生活补助和实习津贴，报销学生住宿和往返交通费用，完善各种保险，按照企业三年以下工龄正式员工管理等。基于“双元制”培养需要，学生交替往返于学校和企业之间，同时接受学校和企业的素质教育环境，但更多是接受企业文化和企业氛围。学生在企业按照企业化管理，严格按照企业要求，工作主动性、责任心、交流沟通能力等职业素质得到明显提高。
学生从企业返校后，及时召开学生、学生家长、学校三方座谈会。话学习、谈工作、述心德，思未来。同时选拔优秀学生代表作交流发言，组织在校学生旁听，让在校学生也受到了很大的教益和鼓舞。
四、结语
“校企双制”人才培养模式在服务内容、服务形式和管理制度等方面都发生了改变，校企双方都尽最大的努力，从各个方面保障了合作班的教学组织的顺利实施。为适应“双企双制”教学特点，学校对部分专业课程和公共课程的教学安排进行调整，从教学计划制定、教学执行、教学落实等方面都进行了周到细致的安排。企业负责订单班的全部实训教学。为了使实训教学更好地进行，企业配有生产实践经验丰富的专职培训讲师，按照职业资格培训标准实施。
益阳职业技术学院汽车制造与装配技术专业“校企双制”人才培养模式，真正实现了招生即招工，在课程、管理、文化等方面实现融合，建立了产教结合、校企合作的现代职业教育教学模式。
参考文献：
[1]苏娅.引校入企校企交融，培养高素质技能人才[J].中国职业技术教育，2011（26）.
[2]姜绍忠.基于“双元制”模式的高职本土化技能型人才培养探索与实践[J]
当代职业教育，2014（05）.
[3陆国民. 深化校企合作，提高人才培养质量[J].中国职业技术教育，2011（19）.
课题项目：此为“湖南省职业院校教育教学改革研究项目（ZJB2013058）”研究课题成果
作者简介：
张雪文（1974-），男，汉，硕士、副教授，研究方向：车辆工程。
蔡超强（1968-），男，汉，硕士、副教授，研究方向：高校管理。
[关键词]：校企双元教学 人才培养
[中图分类号]：F241 [文献标识码]：A
培养具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能和较高就业创业能力的高素质技能型人才是我们职业教育的根本任务。为适应新形势下技能型人才培养的新要求，破解人才培养瓶颈，探索职业院校技能型人才培养新模式。2011年，我院在广泛深入研讨的基础上，以汽车制造与装配技术专业为依托，借鉴德国“双元制”职业教育理念，校企深度融合，以学生的职业素质和职业能力培养为主线，开展校企双元教学模式实践和探索，取得了较好的阶段性成果。
一、校企双元教学的作用与意义
所谓“校企双元”教学，是指学校和企业两个校企合作的主体，充分利用各自不同的教育环境和工作情形，通过学校与企业的双向介入，将学生的在校理论学习、基本技能训练与在企业的实际工作经历有机结合起来。在这一过程中，学生在校内主要以理论知识的学习为主，在企业则以“准员工”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。目前企业对高端技能人才培养期望是：有一定的工作经历、认同企业文化和愿景、具有良好的职业素质、熟悉企业的工作流程、掌握企业相关技术标准、具有符合岗位任职要求的专业技术应用能力或技能。所有这些仅靠学校单一教育无法满足企业对高端技能型人才的期望，必须采用校企双制管理、校企双元教学、双主体育人才能实现。
二、校企双元教学的组织与实施
几年来，益阳职业技术学院与比亚迪汽车股份有限公司、广汽长丰汽车股份有限公司、北汽福田汽车股份有限公司、海德世等汽车制造业或零部件企业合作，积极落实“校企双制，双元教学”，为目前高职教育教学改革中遇到的诸如校企合作、人才培养质量等方面的问题提供了有效探索。
1、學生选拔过程的组织与实施
在招生之前，学校与企业共同制定合作方案，含招生人数、男女比例、课程设置、双方权责等。具体流程如下。
1）企业宣讲。由学校负责组织，企业派员到学校对相关专业一年级新生进行宣讲，主要介绍企业品牌、企业发展历史、文化、产品、愿景、岗位需求和能力要求，以及个人在企业的发展前途等情况，学生可以就关心的问题与企业管理或技术人员互动。
2）遴选学生。有意向参加“双元制”联合培养的学生可以递交简历并准备参加相关的考核。企业根据学生递交的简历进行初步遴选。
3）访问企业。企业邀请入选“双元制班”的学生访问企业，并组织相关部门人员与学生见面，介绍企业情况、参观生产车间、生活设施等，让学生亲身了解企业。
4）签署协议。在学生完全自愿的前提下，企业和学生签署“双元制”培养协议，协议明确企业和学生的责任和义务，包括相关的奖惩办法（如奖学金）、毕业后学生的服务期等，该协议要由学生本人、学生家长和企业共同签署。协议签署以后，这些学生就相当于该企业的“后备员工”或“准员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。
2、人才培养过程的组织与实施
學生在企业相关技术岗位和学校轮番接受技能训练与理论教育，校内教学主要以理论为主，实验、实训为辅；学生在企业以顶岗实习为主，充分利用企业现有的工作场地和生产设备，有针对性地对学生进行实践技能的操作训练。
具体实施过程如下：
第1-2学期进行认知实习、专业基础理论知识学习，企业培训师宣讲企业文化，带学生到企业见习；第3-4学期利用学院的理实一体化教室和专业实训室，开展专业基础实训；第5个学期利用校内、校外实训基地开展专项技能训练并轮岗，发现自身存在的问题；第6个学期在企业工程师的精心指导下，逐步提高自已岗位实践能力，并通过企业的考核（表1）。
三、校企双元教学的成效与思考
“海德世班”按照校企双方共同制定的人才培养方案，采用 “校企双制”人才培养模式联合培养。该班学员在三年教学周期内，一半时间在学校，完成正常的专业教学；一半时间在企业，由企业负责完成职业技能资格培养。
“海德世班”的学生从入学开始，即由学校和企业双方管理，学员既是在校学生，也是企业准员工，但学生主体身份是学生。企业为学生每月提供一定的生活补助和实习津贴，报销学生住宿和往返交通费用，完善各种保险，按照企业三年以下工龄正式员工管理等。基于“双元制”培养需要，学生交替往返于学校和企业之间，同时接受学校和企业的素质教育环境，但更多是接受企业文化和企业氛围。学生在企业按照企业化管理，严格按照企业要求，工作主动性、责任心、交流沟通能力等职业素质得到明显提高。
学生从企业返校后，及时召开学生、学生家长、学校三方座谈会。话学习、谈工作、述心德，思未来。同时选拔优秀学生代表作交流发言，组织在校学生旁听，让在校学生也受到了很大的教益和鼓舞。
四、结语
“校企双制”人才培养模式在服务内容、服务形式和管理制度等方面都发生了改变，校企双方都尽最大的努力，从各个方面保障了合作班的教学组织的顺利实施。为适应“双企双制”教学特点，学校对部分专业课程和公共课程的教学安排进行调整，从教学计划制定、教学执行、教学落实等方面都进行了周到细致的安排。企业负责订单班的全部实训教学。为了使实训教学更好地进行，企业配有生产实践经验丰富的专职培训讲师，按照职业资格培训标准实施。
益阳职业技术学院汽车制造与装配技术专业“校企双制”人才培养模式，真正实现了招生即招工，在课程、管理、文化等方面实现融合，建立了产教结合、校企合作的现代职业教育教学模式。
参考文献：
[1]苏娅.引校入企校企交融，培养高素质技能人才[J].中国职业技术教育，2011（26）.
[2]姜绍忠.基于“双元制”模式的高职本土化技能型人才培养探索与实践[J]
当代职业教育，2014（05）.
[3陆国民. 深化校企合作，提高人才培养质量[J].中国职业技术教育，2011（19）.
课题项目：此为“湖南省职业院校教育教学改革研究项目（ZJB2013058）”研究课题成果
作者简介：
张雪文（1974-），男，汉，硕士、副教授，研究方向：车辆工程。
蔡超强（1968-），男，汉，硕士、副教授，研究方向：高校管理。