【摘要】：在我国，新课改在不断深入的实施，为了满足新课标的要求，处于教育领域中的工作者不断地创新和引用一些新的教学模式和方法，而探究性教学正是在这一背景下得以被应用的。在教学活动中应用探究性教学主要指的就是学生在教师的引导下，通过对小组合作、自主探究等方式的应用，自主的学习相关的教学内容。通过对探究性教学模式的应用，可以促进情感目标和认知目标的实现，进而培养学生的自主探究能力，促进学生创新能力的有效提高。对此，笔者在本文中通过结合自己多年的教学经验，分析并探讨了在初中数学探究性教学中有哪些问题需要格外的注意，也提出了一些个人的建议，希望有助于促进我国教育事业的进一步发展。
　　【关键词】：初中数学 教学方法 分析
　　教学确立的原则是动态的、多变的、多方案的，没有哪一种教研教学方式可以包打天下，就像我们的医生，没有一个方子能够包治百病，都是在我们吃了过后，根据反馈，调整我们的用量与成分。学生有不同，時间有区别，时代有变化。冰冻三尺非一日之寒，成绩差只是一种表象，我们需要挖掘的是形成这种现象的基本因素，对症下药才能药到病除！因此本文浅谈一下在初中数学教学中存在的几个问题：
　　从大的层面上来说，数学内容上无非就基础与综合
　　1.从横向来说基础内容又具有递进关系。
　　例如，先学了有理数的运算才谈得上整式的运算，了解了整式的运算才推出了完全平方公式与平方差公式；等了解完整式，我们才明白方程原来是这么回事；等方程学完了我们才了解函数这个东西；于是，函数这个东西就是初中代数部分的量变内容，是一步一步堆砌起来的，前面的基础若不牢固，则无以谈函数。
　　2.然而综合就是把所有的基础元素加以组合形成新的东西，所有的元素都来源于我们所学过的基础知识。元素的种类由出题人来选，元素的多少也由出题人来决定。好比烹饪食物，不同的选材会烹饪出不同的菜式，相同的菜式不同的用量亦会烹饪出不同的味道。
　　那么，基于以上两点我们应如何教学呢？
　　第一，就教学方式而言，当前学校教育都是大锅饭式的教育，最差的学生与最好的学生吸收能力大相径庭，好比同一条道路上自行车与跑车同向而行，而且还是单行道！老师这个时候的作用更像是在交通管制，梳理、引导，稍有不慎则教学混乱。
　　一对一的教学则不存在这样的问题。一对一把教学的逻辑性安排得紧凑，是为了防止知识的碎片化。一堂课我们要求讲完的内容是非常的多。例如，2h内就讲完一元二次方程，2h内就讲完一元二次函数。但这样的安排若是在“大锅饭”课堂里是无法想象的。有的学校光一元二次函数都得讲一个半月，这样松散的逻辑与碎片化的知识，学生的效率是极其低下的，大量的时间被低效的耗费，但我们的课堂却能在2h内解决基础的全部，这样来看我们的课时费设置是不是也很有道理？
　　第二，我们要善于去观察、理解孩子，因材施教。一般来说如果一个孩子在搭积木的时候能够拼凑出比较复杂的结构，那么他长大以后解决综合性的问题能力不会差，因为他善于调动各方面的因素去解决问题。
　　结语：前面综合题我们谈到的是元素的组合问题，这个就需要孩子的主动提取、灵活转化的能力，但是如果对一个基本素质不过关的孩子，你花很多的力气，讲了很多遍，仍然会收效甚微，甚至是感觉对牛弹琴。这个时候我们是不是得想一想，我们教的东西错了？但是家长又要求要在某一时间段内完成量化的内容。那么照现在的方式学下去、补下去，上多久收效也不会太大，因为学生的基本综合素质太差，没有办法跟上你的节奏。
　　这个时候，家长和教师就需要对教学的方式与进度进行沟通了，十年树木，百年树人，要长成参天大树，除了外界良性的浇水与施肥外，更需要他有丰富、扎实的根系，所以这种情况我们要训练的是孩子的基础素质，这样会有发展的后劲，除了相关的基础知识以外，这些素质包括学习的态度、阅读能力、心算能力、抽象概括事物本质的能力、逻辑性迁移能力等等，（关于这些素质我会在下一篇文章中谈到）。如果有的家长对此并不介意，我们就需要认真思考一下，到底应该如何去纠正这种错误的观念，“服务好”这些孩子，让他们在学业中能够顺利过关。
　　【参考文献】：
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