内容摘要：在语文课程新理念的指导下，如何对作业评价进行改革，让学生在作业评价中获得成功的喜悦，以提高学习的兴趣。
　　关键词：语文 作业评价 兴趣
　　语文作业是学生积累知识、应用知识的一种练习手段，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，以达到促进学生掌握当天的知识。在语文课程新理念的指导下，如何对作业评价进行改革，让学生在作业评价中获得成功的喜悦，以提高学习的兴趣，是小学语文教师需要解决的问题。
　　一、“等级+等级”评价相结合，诱发学生反思意识.zheyang“等级+等级”式作业评价，即对学生每次作业水平与学生行为进行综合评价。前一个“等级”是对学生作业水平的评价，后一个“等级”是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁明了，能激发学生积极的情感與态度，促进他们自觉地形成反思意识。例如，在一次作业评改中，我发现一位作业向来工工整整的男学生，这次作业却做得凌乱、潦草，而且有很多错误。针对这种情况我没有轻易否定这次作业，而且在作业旁写上“优+良”。看到批改后的作业本，该生告诉我，当时电子琴老师要求他去参赛，他不愿意，心里很难过，作业也就不认真了。知道原因后，我表扬了他刻苦学习的精神，所以我又在改正后的作业上评了较高的等级：“优”字加上代表基础牢固的“小红花”，“良”字加上表勇士的“绿星”。
　　这样的作业评价帮助学生认识的自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于发挥学习积极性。
　　二、“分层评价+定性评价”相结合，明确学习方向
　　对于分层布置的作业，才用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面红旗；书写工整的，在小红旗的后面再加上一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。定性评价课才用等级加评语的方式进行。在用评语的评价中应多使用鼓励性语言，注意客观、公正的描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步、具有了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方面，使评价结果有利于学生树立学习语文的自信心、提高学习语文的兴趣，促进学生的进一步发展。例如，作业题做对，但字迹潦草的同学，我会写上如下评语：优，如果字迹写的清清楚楚，你就可以得到一颗红星了，希望你继续努力，相信你一定能得红星。这样的评价，促使该生以后的作业书写工整，学习态度端正。
　　三、“等级+简语”评价，加强情感交流
　　“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和他们进行情感交流的一种好的方式。这种评价具有很强的鼓励性、导向性，使学生及时了解学习语文过程中的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习的自信心。例如，有一位学生写一首乡村小诗时，有一句话“我被家乡独特、迷人的风景迷住了。”我给他评了“优+（ ），”并眉批道：“相信你会有更好的词来形容，请再想一想！”学生补换了一个词：我被家乡独特、迷人的风景吸引了。我为他提高了评价，“优+很好”，又批改道：“相信你还有更具魅力的词。”并在“吸引”一词下边画了红线。果然，学生又补换了一词：我被家乡独特、迷人的风景陶醉了。我又为他提高了评价“优+好样的”，并奖给他一颗创造之星。这样的评价，大大地拉近了师生距离，促进了思想上和情感上的沟通和交流。
　　四、“等级+评语”评价，促进全面发展
　　一个成绩优秀向来作业水平较高的学生，有时作业却做的不好。我思考：是特殊情况造成的，还是退步了？于是采用督促式评语：“这是你的作业的吗？你的作业水平不会是这样的，你是会正视自己的不足，更好地发挥自己的潜质！”对于表现进步的作业，我则采用夸奖式评语：“你的书写真工整，老师真为你感到高兴，本次作业优秀。”对于学习有障碍的学生的作业，采用诱导式评语：“别气馁，再仔细地看看书，这种题对你来说，没问题！”对于特别的学生我则采用当面了解、协商批改的方法。如一位学生在赏析《珍惜生命》一文，誊写时为了方便，将原文的一大段话浓缩成了自己的语言。我对这种做法有点疑惑，就对该生说：“老师觉得你的想法与众不同，老师很欣赏，请说说你更改的理由好吗？”学生说：“同样都写《珍惜生命》，我能鉴赏别人的，但更能在此基础上独创，所以我更愿意欣赏我自己的文章，这样想着，我就更改了。”他的这种有创造性的思想，代表着一种独到的见解，有一定的代表性。我给予肯定和鼓励，并给了他一个满意的评价。
　　可见，多元式作业评价要更多地融合于教育过程中，从而促进学生的“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”的发展。