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摘要：在中学化学教学的过程中，教师要想提升教学工作有效性，就要合理创设相关情境，制定完善的教学方案，明确相关教学目标，根据国家的课程标准，对各类教学内容进行协调与控制，保证在未来发展的过程中，建立多元化的教学机制，充分发挥情境教学方式的积极作用。
关键词：中学化学；有效教学；情境创设
一、 引言
中学化学教师在教学工作中，要制定完善的教学方案，通过情境创设的方式，为学生营造良好的体验环境，在情感体验的过程中，制定针对性的教学方案，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，满足当前实际教学需求。
二、 情境创设相关特点分析
对于情境创设而言，应当将情感与景象融合在一起，其中，情感主要是学生的情感体验，能够培养其学习动机，而景象主要是学习环境，指导学生更好地了解文化知识，参与到相关活动中。通常情况下，在情境中不仅包含学生的专业知识，还有问题与任务，能够渗透学生的情感，调动其学习动机。具体特点为以下几点：
第一，真实性特点。在情境创设期间，其具有一定的真实性特点，与学生的实际生活相互联系，在生活现象的融合之下，指导学生对自然界与社会科学等进行探究，在一定程度上，能够凸显化学知识中的背景内容，使得学生在情境中更好地理解新知识，通过真实的环境产生直接体验，总结学习经验，出现准确的理解与认知，保证学习效果。
第二，针对性特点分析。教师在创设情境的过程中，应当明确相关教学目标，在课程目标的支持下，对各类内容进行分析，使得学生在学习情境中，参与相关实践活动，获取各类支持，产生情感体验。且情境中的情感体验与学生知识之间存在直接联系，要想更好地开展教学活动，就要明确学生学习内容与学习取向，对其进行全面的管控，明确各方面工作要求，建立健全管控机制。
第三，情感性特点分析。情境环境的创设，有利于为学生与知识之间搭建良好的“沟通”桥梁，保证在学生学习的过程中，创建真实的环境，明确主体活动之间的交互作用，建立全方位的管理机制，为其后续发展奠定基础。
三、 情境创设功能分析
在初中化学教学过程中，教师创设教学情境，有利于激发学生的兴趣，提升其理解能力，指导学生养成自主学习习惯，保证教学工作成效。具体功能表现为以下几点：
（一） 能够全面激发学生兴趣
化学知识与实际生活之间存在直接联系，与学生知识经验较为密切，教师选择学生实际生活的案例为其提出问题，并且创设相关情境，可以使得学生在熟悉知识中更好的参与化学实践活动，激发其学习兴趣，调动学習动机，提升其积极性与自主性。
（二） 能够提升学生的理解能力
化学教师创设教学情境，能够根据学生的实际学习特点等，为其融入化学背景知识，并指导学生更加深刻的理解相关知识，在情感体验的基础上，使用合理的方式开展相关教学工作。同时，学生在情境环境中，能够更好地对知识进行理解，增强其专业知识的掌握能力，满足相关教学工作要求。
（三） 能够提升学生的探究能力
在初中化学教学过程中，学生探究能力较为重要，教师应当创设相关问题情境，根据学生的实际需求，为其提出问题，将学生分为几个小组，在小组探讨之后，共同解决提出的问题。此类情境问题应当与学生已经掌握的知识联系在一起，以便于开展多元化的探究活动，引导学生树立正确的科学观念，掌握正确的探究方式，提高其操作能力。
四、 中学化学有效教学中情境创设措施
在中学化学有效教学的过程中，教师要合理创设教学情境，制定完善的管理方案，协调各个内容之间的关系，培养学生的操作能力与理解能力，满足实际发展需求。具体措施为以下几点：
（一） 明确情境创设目标
教师在选择情境素材的过程中，应当为学生建立学习目标，使得学生在学习期间，将生活与学习之间联系在一起，建立先进的教学机制，保证能够为学生新知识与旧知识之间创设联系点，满足教学需求。例如：教师在讲解“燃烧与灭火原理”一课的时候，可以为学生创建“物品燃烧”的真实情境，在实验室中，将学生分为几个小组，然后为学生提供纸张与灭火器物品，使得学生在真实情境中，更好的理解化学知识，解决相关问题，保证能够提升学生学习效果，满足实际发展需求。教师在为学生创设情境期间，还要保证其真实性与可靠性，为学生营造真实的情境。
（二） 为学生创设旧知识复习情境
在化学教学中，教师可以将情境与学生旧知识联系在一起，建立多元化的情境创设机制，在一定程度上，可以对学生已经掌握的学习经验进行分析，在与其实际生活、社会生活联系的情况下，激发学生的学习兴趣，使其能够更好地融入化学课堂中，提高教学工作水平。例如：教师在讲解“实验室制取二氧化碳”相关知识的时候，可以利用“实验室制取氧气”的方式开展相关工作，在实验室工作中，教师可以为学生提供高锰酸钾，使得学生在实验的过程中，通过各类液体的融合，在实验室中制取氧气，以便于对二氧化碳制取内容进行理解，更好地掌握实践技能，培养学生的学习能力与理解能力，保证能够更好地开展相关教学活动。在实验教学的过程中，还要更好的提出相关问题，激发学生的研究兴趣，逐渐提升教学工作可靠性与有效性。另外，在化学课堂情境教学中，教师还要创建多元化的管理机制，激发学生的兴趣，在多元化实验课堂支持下，营造良好的空间。
（三） 为学生提供情感体验
在初中化学教学的过程中，教师应当重视学生情感体验，为其营造良好的学习环境与空间，在多元化教学情境的支持下，更好地对实践内容与实验内容等进行分析。例如：教师在讲解“酸和碱”一课的时候，可以利用多媒体工具为学生播放关于“酸和碱之间会发生什么反应”等实验内容，在多媒体视频中包含酚酞试液的实验，利用pH试纸对其进行检测，使得学生在观看视频之后，对其进行全面的分析，营造良好的教学环境，使得学生在情感体验的过程中，更好地理解与掌握相关化学知识，增强学生的理解能力，创建多元化的实践教学机制与环境，以便于提升教学工作效果。
五、 结语
在初中化学教学的过程中，教师要重点关注情境创设情况，制定完善的教学情境优化方案，对学生的探究情况进行分析，提出情境问题，指导学生在分析与解决问题的过程中，更好地理解与掌握相关知识，保证教学工作效果。
参考文献：
[1] 陈永波.初中化学教学中情景创设的应用及策略[J].新课程学习·下旬，2015（2）.
[2] 许定贤.高中化学教学中问题情境创设策略研究[J].高中数理化，2015（14）：57-58.
[3] 金菊香.初中化学教学中的情境创设初探[J].数理化学习（教育理论版），2015（10）.
关键词：中学化学；有效教学；情境创设
一、 引言
中学化学教师在教学工作中，要制定完善的教学方案，通过情境创设的方式，为学生营造良好的体验环境，在情感体验的过程中，制定针对性的教学方案，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，满足当前实际教学需求。
二、 情境创设相关特点分析
对于情境创设而言，应当将情感与景象融合在一起，其中，情感主要是学生的情感体验，能够培养其学习动机，而景象主要是学习环境，指导学生更好地了解文化知识，参与到相关活动中。通常情况下，在情境中不仅包含学生的专业知识，还有问题与任务，能够渗透学生的情感，调动其学习动机。具体特点为以下几点：
第一，真实性特点。在情境创设期间，其具有一定的真实性特点，与学生的实际生活相互联系，在生活现象的融合之下，指导学生对自然界与社会科学等进行探究，在一定程度上，能够凸显化学知识中的背景内容，使得学生在情境中更好地理解新知识，通过真实的环境产生直接体验，总结学习经验，出现准确的理解与认知，保证学习效果。
第二，针对性特点分析。教师在创设情境的过程中，应当明确相关教学目标，在课程目标的支持下，对各类内容进行分析，使得学生在学习情境中，参与相关实践活动，获取各类支持，产生情感体验。且情境中的情感体验与学生知识之间存在直接联系，要想更好地开展教学活动，就要明确学生学习内容与学习取向，对其进行全面的管控，明确各方面工作要求，建立健全管控机制。
第三，情感性特点分析。情境环境的创设，有利于为学生与知识之间搭建良好的“沟通”桥梁，保证在学生学习的过程中，创建真实的环境，明确主体活动之间的交互作用，建立全方位的管理机制，为其后续发展奠定基础。
三、 情境创设功能分析
在初中化学教学过程中，教师创设教学情境，有利于激发学生的兴趣，提升其理解能力，指导学生养成自主学习习惯，保证教学工作成效。具体功能表现为以下几点：
（一） 能够全面激发学生兴趣
化学知识与实际生活之间存在直接联系，与学生知识经验较为密切，教师选择学生实际生活的案例为其提出问题，并且创设相关情境，可以使得学生在熟悉知识中更好的参与化学实践活动，激发其学习兴趣，调动学習动机，提升其积极性与自主性。
（二） 能够提升学生的理解能力
化学教师创设教学情境，能够根据学生的实际学习特点等，为其融入化学背景知识，并指导学生更加深刻的理解相关知识，在情感体验的基础上，使用合理的方式开展相关教学工作。同时，学生在情境环境中，能够更好地对知识进行理解，增强其专业知识的掌握能力，满足相关教学工作要求。
（三） 能够提升学生的探究能力
在初中化学教学过程中，学生探究能力较为重要，教师应当创设相关问题情境，根据学生的实际需求，为其提出问题，将学生分为几个小组，在小组探讨之后，共同解决提出的问题。此类情境问题应当与学生已经掌握的知识联系在一起，以便于开展多元化的探究活动，引导学生树立正确的科学观念，掌握正确的探究方式，提高其操作能力。
四、 中学化学有效教学中情境创设措施
在中学化学有效教学的过程中，教师要合理创设教学情境，制定完善的管理方案，协调各个内容之间的关系，培养学生的操作能力与理解能力，满足实际发展需求。具体措施为以下几点：
（一） 明确情境创设目标
教师在选择情境素材的过程中，应当为学生建立学习目标，使得学生在学习期间，将生活与学习之间联系在一起，建立先进的教学机制，保证能够为学生新知识与旧知识之间创设联系点，满足教学需求。例如：教师在讲解“燃烧与灭火原理”一课的时候，可以为学生创建“物品燃烧”的真实情境，在实验室中，将学生分为几个小组，然后为学生提供纸张与灭火器物品，使得学生在真实情境中，更好的理解化学知识，解决相关问题，保证能够提升学生学习效果，满足实际发展需求。教师在为学生创设情境期间，还要保证其真实性与可靠性，为学生营造真实的情境。
（二） 为学生创设旧知识复习情境
在化学教学中，教师可以将情境与学生旧知识联系在一起，建立多元化的情境创设机制，在一定程度上，可以对学生已经掌握的学习经验进行分析，在与其实际生活、社会生活联系的情况下，激发学生的学习兴趣，使其能够更好地融入化学课堂中，提高教学工作水平。例如：教师在讲解“实验室制取二氧化碳”相关知识的时候，可以利用“实验室制取氧气”的方式开展相关工作，在实验室工作中，教师可以为学生提供高锰酸钾，使得学生在实验的过程中，通过各类液体的融合，在实验室中制取氧气，以便于对二氧化碳制取内容进行理解，更好地掌握实践技能，培养学生的学习能力与理解能力，保证能够更好地开展相关教学活动。在实验教学的过程中，还要更好的提出相关问题，激发学生的研究兴趣，逐渐提升教学工作可靠性与有效性。另外，在化学课堂情境教学中，教师还要创建多元化的管理机制，激发学生的兴趣，在多元化实验课堂支持下，营造良好的空间。
（三） 为学生提供情感体验
在初中化学教学的过程中，教师应当重视学生情感体验，为其营造良好的学习环境与空间，在多元化教学情境的支持下，更好地对实践内容与实验内容等进行分析。例如：教师在讲解“酸和碱”一课的时候，可以利用多媒体工具为学生播放关于“酸和碱之间会发生什么反应”等实验内容，在多媒体视频中包含酚酞试液的实验，利用pH试纸对其进行检测，使得学生在观看视频之后，对其进行全面的分析，营造良好的教学环境，使得学生在情感体验的过程中，更好地理解与掌握相关化学知识，增强学生的理解能力，创建多元化的实践教学机制与环境，以便于提升教学工作效果。
五、 结语
在初中化学教学的过程中，教师要重点关注情境创设情况，制定完善的教学情境优化方案，对学生的探究情况进行分析，提出情境问题，指导学生在分析与解决问题的过程中，更好地理解与掌握相关知识，保证教学工作效果。
参考文献：
[1] 陈永波.初中化学教学中情景创设的应用及策略[J].新课程学习·下旬，2015（2）.
[2] 许定贤.高中化学教学中问题情境创设策略研究[J].高中数理化，2015（14）：57-58.
[3] 金菊香.初中化学教学中的情境创设初探[J].数理化学习（教育理论版），2015（10）.