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摘 要：近些年以来，信息技术已经与课堂教学紧密地联系在了一起，高中数学作为一门理科性的学科，在学习过程中学生容易遇到各种问题，而仅凭单纯的课堂教学，很难提升教学效果。而翻转课堂教学模式的出现为高中数学的教学提供了一种很好的思路。
关键词：高中数学;翻转课堂;教学模式;优势;不足
一、引言
翻转课堂这种新型的教学模式自从产生以来，迅速在全球的课堂教学中获得了广泛的应用。对于高中数学课程来说，其本身便是一门抽象而又固定化的学科，学生容易产生枯燥无味的感觉。而且对数学题目的解答也是严谨的，不像语文那样灵活，也不想英语那样新颖多变，翻转课堂的应用正好给高中数学教学带来了新的思路，不仅能够吸引学生的学习兴趣，而且能够取得明显的教学效果。虽然翻转课堂和传统教学模式相比，优势比较明显，但是也存在着一定的不足限制了其在我国很多高中学校的推广应用。因此，本文基于作者的实践经验，对高中数学翻转课堂教学模式下的利与弊进行了详细的探讨。
二、翻转课堂的相关理论
1.翻转课堂概述
翻转课堂的英文全称为Inverted Classroom，最早诞生于美国，而且在很多的教育和实践中都获得了广泛的应用，最近几年开始出现在我国的一些中小学教学中并逐渐流行了起来，并且演变成为素质教育改革的一股浪潮。翻转课堂的出现主要是基于信息技术的高速发展而出现，通过翻转课堂，教师不需要对整节课进行讲授，而学生也不比一味地做笔记，而且通过参与到教学活动中来提升解决问题的能力。
2.翻转课堂的突出特征
笔者对翻转课堂的教学现状进行分析后发现，教学视频的短小精悍化、建构学习流程的便利化、教学信息的清晰明朗化以及复习检测的方便快捷化。通常情况下，相对于枯燥的文字，音视频更加能够吸引学生的注意力，并对其产生浓厚的兴趣，而且教学视频还具有时间短，可以随时跟进实际情况中断、反复观看的优势。再加上很多高中生都刚好正处于青春期的叛逆期，注意力不集中，上课容易开小差，在这种情况下，很难完全消化课堂上的数学知识，而教学短视频在此刻就发挥了巨大的作用。
三、高中数学翻转课堂教学模式下的突出优势
1.时间分配更加合理
在传统的教学模式下，往往采用的是组织教学-复习旧课-教授新课-复习巩固-布置作业等五个环节。对于一节40分钟的课程，教师讲授的时间往往占到了百分之九十，剩下百分之十才是真正属于学生自己的。而在翻转课堂的教学模式之下，学生在课前通过观看视频，对即将讲授的内容有了大体的了解，在课堂上对容易出现偏差的地方进行深入领悟和内化，同时和其他知识进行整合，能够取得更好的效果。
比如，在学习“对数函数及其性质”的相关内容时，首先让学生在家观看该部分知识点的短视频，再利用30分钟左右尝试解决几类相关的实际问题，并自己总结出解决相关类型问题的关键点、切入点和解题思路。在课堂上，针对自己在学习过程当中产生的一些疑问和困惑，和同学们进行交流，也可以向老师提出自己的想法，教师再给学生强化知识的系统性。可见采用该种方式，是不会出现教师的长时间课程讲授和学生被动接受知识的情况，在时间的分配上，学生更加自由，有了更多的时间进行思考。
2.强化了学生的主体地位
之所以翻转课堂教学模式比较受到学生的欢迎，很大一方面是因为翻转课堂改变了传统教学模式下，学生只能被动坐在教师中接受知识的模式，而在翻转课堂教学模式下，他们能够主动地把握学习知识的主动性，结合自己的学习情况反复观看视频，将模糊概念的讲解、例题的分析等直到融会贯通为止，也避免了在传统课堂上不敢要求教师重新讲解的尴尬。
翻转课堂同时也改变了学生接受知识的思维方式，以往的教学中，学生往往只是被动地习惯听老师讲解，然后边听边做笔记，其实，这样的方式下只是简单地将知识进行了迁移，并没有深化和升华，更不用说对知识进行系统的整合和分类。相反，在翻转课堂教学模式下，学生有了充足的时间进行思考和分析，将自己的想法融入到知识中，以从根本上提高个人的综合能力。
3.优化了教师的知识系统
在传统的教学模式下，只要教师的专业知识够扎实，教学技能能够过关，能够教会学生应付考试的技巧，那么其就是一名合格的教师。但是在翻转课堂的教学模式下，教师仅仅具有专业知识显然是不够的，首先就需要教师能够将教学内容制作成为视频，然后向互联网上上传，这样学生就可以在家里通过网络进行学习，当然，通过网上平台，教师也能够和学生进行沟通交流。可以看出，无论是是制作视频还是网上交流，都需要教师能够具有一定的计算机水平。同时，在课堂上，教师的任务已经不是单纯的讲解，而是要对学生们梳理教学内容的重难点，并对他们的疑惑做出解答，以帮助他们对知识进行内化。因此，教师的知识系统就得到了一定的优化。
四、高中数学翻转课堂教学模式的局限性
虽然在高中数学中应用翻转课堂教学具有一系列明显的优势，但是其存在的一些不足也应该引起我们的重视。首先，翻转课堂教学对计算机软硬件和网络的要求较高，比如，教师首先应该懂得如何运用视频工具进行教学视频的制作以及资源上传和下载等一系列查找和制作资源的技术等。而且对于一些比较偏远的山区来说，学生接触计算机的机会并不大，更不用说对网络的使用，要向大范围推广翻转教学模式还需要一定时间。其次，广大家长、学生和教师由于长期受到应试教育的影响，要想接受这个全新的教学模式显然还存在着一定的挑战，再则，学生自觉性也是一个较大的问题，对于一些自觉性较差的学生，他们能否按照老师的要求完成自己的任务，也是值得思考的问题。
五、结语
总之，在高中数学教学中采用翻转课堂这种全新的教学模式，优势相比于不足还是比较明显的，在未来中，仍然需要我们的共同努力，通过翻转课堂的应用，不断提升高中学生的数学水平。
参考文献：
[1]牛志敏. 高中数学翻转课堂教学的可行性探究[J]. 学周刊，2015，14：96.
[2]金明珉. 高中数学“翻转课堂”到底要“翻转”什么？[J]. 中学数学，2015，07：56-57.
[3]卢明娟. 由“翻转课堂”想到高中数学课堂的改革[J]. 吉林教育，2015，22：25.
[4]宋加圯. 高中数学应用翻转课堂的实践研究[D].天津师范大学，2015.
[5]于海云. 自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性[J]. 新课程学习（中），2014，02：70-71.
[6]叶燕忠. 高中数学翻转课堂的实践与反思[J]. 教学月刊·中学版（教学管理），2014，05：19-20.
关键词：高中数学;翻转课堂;教学模式;优势;不足
一、引言
翻转课堂这种新型的教学模式自从产生以来，迅速在全球的课堂教学中获得了广泛的应用。对于高中数学课程来说，其本身便是一门抽象而又固定化的学科，学生容易产生枯燥无味的感觉。而且对数学题目的解答也是严谨的，不像语文那样灵活，也不想英语那样新颖多变，翻转课堂的应用正好给高中数学教学带来了新的思路，不仅能够吸引学生的学习兴趣，而且能够取得明显的教学效果。虽然翻转课堂和传统教学模式相比，优势比较明显，但是也存在着一定的不足限制了其在我国很多高中学校的推广应用。因此，本文基于作者的实践经验，对高中数学翻转课堂教学模式下的利与弊进行了详细的探讨。
二、翻转课堂的相关理论
1.翻转课堂概述
翻转课堂的英文全称为Inverted Classroom，最早诞生于美国，而且在很多的教育和实践中都获得了广泛的应用，最近几年开始出现在我国的一些中小学教学中并逐渐流行了起来，并且演变成为素质教育改革的一股浪潮。翻转课堂的出现主要是基于信息技术的高速发展而出现，通过翻转课堂，教师不需要对整节课进行讲授，而学生也不比一味地做笔记，而且通过参与到教学活动中来提升解决问题的能力。
2.翻转课堂的突出特征
笔者对翻转课堂的教学现状进行分析后发现，教学视频的短小精悍化、建构学习流程的便利化、教学信息的清晰明朗化以及复习检测的方便快捷化。通常情况下，相对于枯燥的文字，音视频更加能够吸引学生的注意力，并对其产生浓厚的兴趣，而且教学视频还具有时间短，可以随时跟进实际情况中断、反复观看的优势。再加上很多高中生都刚好正处于青春期的叛逆期，注意力不集中，上课容易开小差，在这种情况下，很难完全消化课堂上的数学知识，而教学短视频在此刻就发挥了巨大的作用。
三、高中数学翻转课堂教学模式下的突出优势
1.时间分配更加合理
在传统的教学模式下，往往采用的是组织教学-复习旧课-教授新课-复习巩固-布置作业等五个环节。对于一节40分钟的课程，教师讲授的时间往往占到了百分之九十，剩下百分之十才是真正属于学生自己的。而在翻转课堂的教学模式之下，学生在课前通过观看视频，对即将讲授的内容有了大体的了解，在课堂上对容易出现偏差的地方进行深入领悟和内化，同时和其他知识进行整合，能够取得更好的效果。
比如，在学习“对数函数及其性质”的相关内容时，首先让学生在家观看该部分知识点的短视频，再利用30分钟左右尝试解决几类相关的实际问题，并自己总结出解决相关类型问题的关键点、切入点和解题思路。在课堂上，针对自己在学习过程当中产生的一些疑问和困惑，和同学们进行交流，也可以向老师提出自己的想法，教师再给学生强化知识的系统性。可见采用该种方式，是不会出现教师的长时间课程讲授和学生被动接受知识的情况，在时间的分配上，学生更加自由，有了更多的时间进行思考。
2.强化了学生的主体地位
之所以翻转课堂教学模式比较受到学生的欢迎，很大一方面是因为翻转课堂改变了传统教学模式下，学生只能被动坐在教师中接受知识的模式，而在翻转课堂教学模式下，他们能够主动地把握学习知识的主动性，结合自己的学习情况反复观看视频，将模糊概念的讲解、例题的分析等直到融会贯通为止，也避免了在传统课堂上不敢要求教师重新讲解的尴尬。
翻转课堂同时也改变了学生接受知识的思维方式，以往的教学中，学生往往只是被动地习惯听老师讲解，然后边听边做笔记，其实，这样的方式下只是简单地将知识进行了迁移，并没有深化和升华，更不用说对知识进行系统的整合和分类。相反，在翻转课堂教学模式下，学生有了充足的时间进行思考和分析，将自己的想法融入到知识中，以从根本上提高个人的综合能力。
3.优化了教师的知识系统
在传统的教学模式下，只要教师的专业知识够扎实，教学技能能够过关，能够教会学生应付考试的技巧，那么其就是一名合格的教师。但是在翻转课堂的教学模式下，教师仅仅具有专业知识显然是不够的，首先就需要教师能够将教学内容制作成为视频，然后向互联网上上传，这样学生就可以在家里通过网络进行学习，当然，通过网上平台，教师也能够和学生进行沟通交流。可以看出，无论是是制作视频还是网上交流，都需要教师能够具有一定的计算机水平。同时，在课堂上，教师的任务已经不是单纯的讲解，而是要对学生们梳理教学内容的重难点，并对他们的疑惑做出解答，以帮助他们对知识进行内化。因此，教师的知识系统就得到了一定的优化。
四、高中数学翻转课堂教学模式的局限性
虽然在高中数学中应用翻转课堂教学具有一系列明显的优势，但是其存在的一些不足也应该引起我们的重视。首先，翻转课堂教学对计算机软硬件和网络的要求较高，比如，教师首先应该懂得如何运用视频工具进行教学视频的制作以及资源上传和下载等一系列查找和制作资源的技术等。而且对于一些比较偏远的山区来说，学生接触计算机的机会并不大，更不用说对网络的使用，要向大范围推广翻转教学模式还需要一定时间。其次，广大家长、学生和教师由于长期受到应试教育的影响，要想接受这个全新的教学模式显然还存在着一定的挑战，再则，学生自觉性也是一个较大的问题，对于一些自觉性较差的学生，他们能否按照老师的要求完成自己的任务，也是值得思考的问题。
五、结语
总之，在高中数学教学中采用翻转课堂这种全新的教学模式，优势相比于不足还是比较明显的，在未来中，仍然需要我们的共同努力，通过翻转课堂的应用，不断提升高中学生的数学水平。
参考文献：
[1]牛志敏. 高中数学翻转课堂教学的可行性探究[J]. 学周刊，2015，14：96.
[2]金明珉. 高中数学“翻转课堂”到底要“翻转”什么？[J]. 中学数学，2015，07：56-57.
[3]卢明娟. 由“翻转课堂”想到高中数学课堂的改革[J]. 吉林教育，2015，22：25.
[4]宋加圯. 高中数学应用翻转课堂的实践研究[D].天津师范大学，2015.
[5]于海云. 自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性[J]. 新课程学习（中），2014，02：70-71.
[6]叶燕忠. 高中数学翻转课堂的实践与反思[J]. 教学月刊·中学版（教学管理），2014，05：19-20.