帕斯卡尔说：“人是一根能思想的苇草。”在宇宙中，人是渺小的、脆弱的，但因为有了思想，人变得伟大、崇高而有尊严。孔子也说：“学而不思则罔。”因此，我们要学会思考，做一个有思想的人。那么，在语文阅读教学中，如何才能让学生主动思考，乐于思考呢？我的方法是：三问法。
　　一、“自”问法
　　《新课改》指出：学生是学习的主体，教师应将课堂还给学生，让学生主动去获得知识。“自”问法，就是将文本交给学生，让他们充分地、自由地去阅读，去对文本发问。这样，依据学生自身的水平能力，就会读出不同的见解，形成他们自己的思想，获得自己最真切的感受，做主动的思想者。
　　在教授《父母与孩子之间的爱》一文时，我省去了常规的导入和背景、作者的介绍，直接让学生自由读，对文本自由提问理解。这样，没有要求，没有限制，学生们大胆作出了自己的理解：父爱和母爱各有各的特点；对作者提出的“父爱是有条件的”和“母爱是无条件的”的观点质疑，并能结合自己的生活实例作出证明；喜欢赞同文本中的许多具有哲思的句子，能用自己的话语来理解。虽然理解的不全面，但是正确，而且是通过自己的思考得来的，这样，学生就有了成就感，还能激发学习的兴趣，更加积极地去思考，去探索；同时，还能帮助老师确定文本教学的重难点。
　　二、“设”问法
　　“设”问者是教师。新课标指出：教师的角色要从传授者向引导者转换。所谓引导，就是教师根据课堂情况，紧扣教学要点，相机设置一些问题，以引导学生对文本作出正确的或更深的理解。课堂设问一般有两种形式：提前预设和临场巧设。在“自”问之后，我认为临场巧设显得尤为重要。
　　课堂上常常会出现一些“意外”，而这也恰恰是调动思维的契机。教师若能抓住机会，巧妙设问，那将会获得意想不到的效果。在教授《热爱生命》一文时，我先提前预设了一个问题：请联系学习生活谈谈你们是如何享受生活，热爱生命的？目的是引导学生以积极乐观的心态学习，掌握有效地学习方法，坚持不懈。可突然有位学生说，现在学生被沉重的学业、父母老师殷切的期望压得喘不过气来，生活毫无乐趣，学习抹杀了他们的青春活力，所以享受生活就是要好好彰显青春活力。面对这个“意外”，我灵机一动，何不借此机会让学生们讨论：在如今这个竞争力极强的时代，怎样做才能享受更多的生活乐趣？这样，不仅引导他们更深一层地思考，还能让思想遍地开花，在情感和价值观上获得提升。
　　三、“疑”问法
　　俗话说：“尽信书，不如无书。”千万别做两脚书橱，阅读文章要“入乎其内，出乎其外”。一篇好文章，读懂不是最终目的，以此为思想契机，获得更深见解才是学习的根本。“疑” 问法即提出疑问或新的见解，它是对文本的再次解读，更深层次的解读，多元解读。
　　教育的目的就是让学生获得知识，培养能力，形成正确的人生观和价值观。“疑” 问法不仅能进一步培养学生的思维能力，还有助于情感态度和正确价值观的形成，最终，让思想在学生的心灵中结出果实。
　　大教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”可见问题是思维的开端，是创新的前提和基础。宋代学者陆九渊曾说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑是思之路,学之端。伟大的物理学家爱因斯坦也曾说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”这更进一步说明了培养问题意识的重要性。没有问，就没有富有价值的思考，就没有真正意义上的阅读。三问法，从浅到深，从自由到引导再到自由，强调学生的主体地位，问文本、问他人、问人生，它将引领我们的课堂站得更高、走得更远。