【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0027-01
　　今天上午，认真倾听了陶红松老师执教的二年级下册《泉水》一课，心中如有一股清泉流过，清润、甘甜、温馨、充满感动。然，涓涓清泉离不开源头活水！非常钦佩陶老师精湛的教学艺术，课堂上每一个精妙环节的背后都隐藏着陶老师教学设计的大智慧。课堂真实，朴实，扎实！其中给我留下最深刻印象的是以下几点：
　　一、井井有条，整体设计巧突破。
　　在教与学方式转变的路上，我们听到了太多的“学生多学，教师少教”的话了，开始的时候，有些人认为教师说得越少教得越少，就一定是好课，其实真真不然。一直认为低年级的语文教学中，教师的指导作用相对更加重要！陶老师的课堂设计，让我们看到了教师主导作用与学生自主学习的绝妙搭配，天然去雕饰。让我们看到在低年级群体中转变教学方式，成就高效课堂，不再是神话。
　　陶老师用抢答赛的方式精彩开场，在学生理出课文脉络之后，引导学生沿着泉水快乐的足迹前行，来到泉水流过的第一站，即课文的第二小节。然后引导学生如何把课文读短，再如何把课文读长，继而引导想像，最后指导有感情地朗读课文。接下来总结学习这一小节的方法，再让学生用这样的方法针对其它小节的内容来开展小组合作学习，最后精彩展示学习成果，分享学习体会。这样的设计，让学生看到了教师教和指导的细节，让学生后面的合作学习有章可循，学生知道在合作的过程中为什么做？怎么做？怎么做会做得最好！所以学生最后的展示那么精彩就理所当然了。
　　二、授之以渔，指导读书有方法。
　　在这堂课上，教师的指导最成亮点的就是读书方法的指导。于永正老师曾说过“如果你会读书，那么你就能把一段话读成一句话，把一本厚书读成薄书，如果你会读书，也一样能把一句话读成一段话，甚至读成一本厚书。这，是一种很重要的学习方法。”陶老师的语文课堂正是引导学生这样做的。
　　在第二节的读书指导中陶老师着重提出了“把课文读短”、“把课文读长”、“有感情朗读”的学习方法，然后在开展自主合作学习前让学生回忆刚才这一段是怎样学的？给学生强化了读懂一段话的方法，正所谓是“授之以鱼，不如授之以渔。”孩子们明确了学法后，在分工合作时，很快明确目标，自主研学，孩子们活动着的小小的身影，让课堂顿时充满活力，充满激情。
　　三、精益求精，小组合作实力强。
　　孩子们在明确了合作学习的目标以后，迅速分工合作，先讨论目标，然后小组长分配任务，人人有事做，先在原位演练自己要汇报的内容，最后小组列队排练。小组练兵过后，就是纷纷争取机会上前展示了。在这个环节进行之前，陶老师的一句话，让我看到了她的细心与智慧。她说：“我请一个小组的同学来展示，他们展示，我们干什么？”我当时心想，这正是很多课堂上老师们常常安排组织不好，最容易出乱的地方，也是常常正是造成部分低效课堂的原凶。能想到这一点的老师已不简单，我们该把姆指送给她！接着陶老师说：“你们有两个任务：一是准备接受挑战，二是要当好评委。”接着屏幕上出示：你是评价达人：（欣赏 建议 问题 分享）。能想到的，陶老师都为孩子们想到了！孩子们有任务有事做，怎能不专心？怎能不卖力表达？陶老师的细心处处都可以感受到，小组同学上前来展示的时候，她说“行如风，动作快”这些口令，学生早已内化成自己的行为了。从这些表现的背后，我们可以看出，在平时，陶老师对学生的训练多么细致，多么到位！人家的学生如此优异，课堂亮点如此引人注目，如涓涓清泉般自然流淌，老师不正是那源头活水吗？
　　四、画龙点睛，师生评价添锦花。
　　在陶老师的课堂上，让我印象最深的还有一点，就是师生的评价。评价，无处不在。那么恰当，那么真诚，那么让人鼓舞！陶老师在学生的发言过后说：“这样说多好！”“你怎么表达得那么清楚啊？”“你可真认真啊！认真的孩子往往是最聪明的！”“你读得很热情，很快乐！”这样的语言，谁听了不会被打动啊，被肯定的孩子，多么荣幸！学生在评价小组同学的汇报情况时，有的说：“我欣赏你的声音，真响亮！”有的说：“我给你一个建议……”还有的说：“我和你们一起分享……”也有的同学说：“我有一个问题，如果……”这些评价真诚而实在，学生在互学互评的过程中，收获的不只是知识，还有情感。做陶老师的学生，情商怎能不高？
　　听完这堂课，其实我最最想说的，就是：“问渠那得清如许，为有源头活水来！”