论文部分内容阅读
【摘要】 21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。本文就信息技术教育与小学语文课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
【关键词】 信息技术语文教学课程整合
信息技术与小学语文课程整合给传统语文教学带来了巨大的冲击，改变了教师课堂教学行为和学生的学习方式。在多媒体信息技术和网络技术的优势下，如何把信息技术与小学语文课程进行有效的融合成了相关人员研究的焦点。
1 什么是信息技术与课程整合
什么是“信息技术与学科课程整合”呢？为简单起见，以下就简称“整合”。的重要课程资源，成为学科课程的有机组成部分。
大家要更新对“课程”的认识，形成新的课程观。现代课程观认为：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。其中，教材、教学材料、教学背景、教学环境等，均可由信息技术提供，因此，信息技术应是课程的一个有机部分。那么，在“整合”条件的课程的概念是：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、信息技术、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。
2 信息技术与小学语文课程整合的现状
2.1 信息技术与小学语文课程整合的一般情况。
全日制义务教育语文课程标准（简称新课标）新的观点、新的教材全面推广之后，许多小学进行了信息技术与小学语文课程整合的探究和实验。在整合的探究研究当中，小学语文教师一直注重从小学语文教学改革人手，用新课程改革的理念指导信息技术与小学语文课程的整合。通过在小学语文教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式等方面，有效地使用信息技术，突破原来单一的教学模式。信息技术与小学语文课程整合的实践和探究对学生学习语文的原有方式带来了重大影响，为学生自主探究、合作交流、动手实践的学习方式开设了广阔的平台，为小学语文的课堂教学改革注入了新活力。实行信息技术与小学语文课程整合，它有多方面的优点：
2.1.1 可以使教学内容的呈现方式多样化，在课堂教学中能够创设情境，激发学生的学习動机。
在传统的小学语文教学过程当中，教学内容呈现的方式通常是通过教师讲解来教授给学生的，在这样的教学过程中，知识的传授往往会发生一些困难。这是因为语文学科比较灵活，逻辑性强，特别是一些较难的作文采用这种方式进行教授。对于在思维方面还处在形象思维较具体的小学生来说，他们更期望教师所教的内容能够具体、形象、丰富。所以，教师在展示一些抽象的语文问题时，能够适度运用多媒体、计算机，或者在课件中能把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，把一些固定不动的题材运动起来，能够为学生提供丰富的感知信息，就更加能够激起小学生的学习兴趣，促进他们积极思考。例如在教“作文三步”时，教师就让学生看计算机演示的动画：小猴、小兔、小猫、小狗四个动物骑自行车比赛。在演示这个动画的过程中，教师就可以让学生先猜测“谁会最先达到终点”，“为什么”等问题，这样引入新课，就可以为教学创造生活情境，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，还可以为学生解决生活中的一些实际问题，激活学生的思维。可见，在信息技术环境下，智能化的多媒体课件能够通过声音、动画等将教学内容生动形象地表现出来，激发学生参与到教学当中，促进学生对知识的建构。
2.1.2 信息技术能够为学科课程提供丰富的教学资源，扩大信息源。能够使学生的学习方式发生变化，进行自主探究和协作学习，提高信息素养。
随着计算机技术和网络技术的发展，越来越多的学校看到了网络给教育带来的深刻变化，于是许多学校建立了校园网。校园网的相继建立，给教育带来了丰富的教学资源。学生和教师获取不仅仅能从书报杂志上获得知识，而且还可以在校园网、因特网上获得。但是现在网上信息泛滥严重，教师进行教学时，可先将学生所需的学习资源进行整理，提供相应文件夹或者是一些网址、搜索引擎，教师通过指导，组织帮助学生进行相关学习资源的搜索，使学生成为学习的主动参与者。例如在小学语文课上教授“记叙文”题材时在学生理解“时间、地点、人物”这三个概念及三者之间的关系后，教师可以为学生创设生活情境。教师组织学生讨论：“去上海、北京、昆明各有多远?”“坐火车去还是坐飞机或者是轮船?”“车票是多少?”“路上需要多长时间?”等等问题。确定研究问题后，学生可以分组进行网络环境下的协作学习（有的负责查看电子地图，查询相关网站，有的负责记录数据，有的负责对收集到的信息进行数据整理、计算，比较结果，制定出游方案）。在这个案例中，丰富的网上资源为学生自主探究学习提供了基础，使学生成为了学习的主动者，充分表现出学习者的主动性；在另一方面，学生又通过交流、协作等学习方式，提高了学生的协作能力。此时学生已成了认知的主动探索者、发现者和建构者。在此层次上教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都发生了重要的变化，教学从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，学生成为学习的主体，不仅培养了学生获取信息、分析信息的能力，同时也改变了学生的学习方式。
3 解决信息技术与小学语文课程整合中存在问题的对策
3.1 加强学科资源建设。
在校园网软件资源建设方面，就信息技术与小学语文整合而言，可以建设语文研究性知识的专题学习网站。专题学习网站是指在互联网络的环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习知识点，有机地结合起来形成专题，让学习者进行广泛深入研究的资源型学习网站。它可以用来存储传递加工和处理教学信息，能让学生进行自主学习和协作交流，对学生的学习情况提供在线反馈。专题学习网站对信息资源提出了更高的要求，网络是专题学习网站的重要信息来源，它是一种创建于因特网的学习型网站。它在学习内容中设计的问题，可以由学生自己提出，也可以教师提出，强调学生的合作学习。专题学习网站设计的基本思路是以信息技术为依托，师生围绕一个特定的主题，进行网站和内容的整体架构，然后以一定的学习方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定结构的专题知识学习网站。专题学习网站的关键问题是主题的选择，选定的主题决定着整个网站的价值和意义。这样学生既可以学到书上知识，也能学到课外知识。
3.2 加强学科教师先进教学理念和信息素养的培训。
根据目前的需要，部分教师急需培训。但现在的师资培训中也存在着一些问题，比如一些师资培训的内容陈旧跟不上计算机更新的速度。其次，培训的内容缺乏针对性，无法与各学科的实际教学相结合。计算机培训基本上是以计算机基本操作为内容，工具软件的基本操作与本学科课程特点相结合的介绍却很少。
所以培训要注重教师先进教学理念，特别是整合理论这一方面。同时，师资培训也要同学科课程的特点联系在一起，增强培训效果。
3.3 探索信息技术与小学语文课程整合的教学模式和方法。
在目前的教学实践中，一些教师错误地将信息技术与课程整合等同于以往的计算机辅助教学，所以整合课的教学模式很多都是单一的，缺乏教师与学生、学生与学生之间的交流和合作，缺乏学生的自主学习和探究学习。在探索信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们可以考虑利用信息技术教育在网络环境下教学的优势，调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学生学习的主人，教师不再是个信息的主要提供者与学生学习的主导者，应该成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。因此，信息技术与小学语文教学整合的学习课堂应该成为一个反思性、批判性、探索性的学习过程；整合应该结合语文学科的特点，从正确的切入点出发，切不可把整合停留在技术的层面上，要使信息技术真正成为学生探究问题、解决问题的工具；并且利用信息技术建构学生自主学习和探究的教学环境，以提高学生的信息素养，完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式，并集中力量进行以学生使用信息技术为主的自主探究学习模式和合作教学模式的研究。
3.4 加强小学生信息素养的培养。
要使整合成功，学生的信息素养同样也是至关重要的。培养小学生的信息素养能力最好的方法就是让学生有尽量多的机会接触计算机，学会检索信息。
但由于小学生的年龄特征、心理特点、认知规律、能力水平等方面的因素，掌握信息技术基础知识与技能需要一个较长的循序渐进的过程。所以在整合时，教师要特别考虑到学生是否具备相关同步知识，而不至于使信息技术辅助教学本身遇到障碍。
综上所述，课程整合正处于初级阶段，要使整合成功还要经历一个长期的历史阶段。随着课程整合探究的深入进行，必须要加强教师使用现代信息技术进行教学的意识，必须深化现代教育观念，学校要加强学科资源建设和学生信息技术素养的培养。
【关键词】 信息技术语文教学课程整合
信息技术与小学语文课程整合给传统语文教学带来了巨大的冲击，改变了教师课堂教学行为和学生的学习方式。在多媒体信息技术和网络技术的优势下，如何把信息技术与小学语文课程进行有效的融合成了相关人员研究的焦点。
1 什么是信息技术与课程整合
什么是“信息技术与学科课程整合”呢？为简单起见，以下就简称“整合”。的重要课程资源，成为学科课程的有机组成部分。
大家要更新对“课程”的认识，形成新的课程观。现代课程观认为：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。其中，教材、教学材料、教学背景、教学环境等，均可由信息技术提供，因此，信息技术应是课程的一个有机部分。那么，在“整合”条件的课程的概念是：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、信息技术、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。
2 信息技术与小学语文课程整合的现状
2.1 信息技术与小学语文课程整合的一般情况。
全日制义务教育语文课程标准（简称新课标）新的观点、新的教材全面推广之后，许多小学进行了信息技术与小学语文课程整合的探究和实验。在整合的探究研究当中，小学语文教师一直注重从小学语文教学改革人手，用新课程改革的理念指导信息技术与小学语文课程的整合。通过在小学语文教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式等方面，有效地使用信息技术，突破原来单一的教学模式。信息技术与小学语文课程整合的实践和探究对学生学习语文的原有方式带来了重大影响，为学生自主探究、合作交流、动手实践的学习方式开设了广阔的平台，为小学语文的课堂教学改革注入了新活力。实行信息技术与小学语文课程整合，它有多方面的优点：
2.1.1 可以使教学内容的呈现方式多样化，在课堂教学中能够创设情境，激发学生的学习動机。
在传统的小学语文教学过程当中，教学内容呈现的方式通常是通过教师讲解来教授给学生的，在这样的教学过程中，知识的传授往往会发生一些困难。这是因为语文学科比较灵活，逻辑性强，特别是一些较难的作文采用这种方式进行教授。对于在思维方面还处在形象思维较具体的小学生来说，他们更期望教师所教的内容能够具体、形象、丰富。所以，教师在展示一些抽象的语文问题时，能够适度运用多媒体、计算机，或者在课件中能把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，把一些固定不动的题材运动起来，能够为学生提供丰富的感知信息，就更加能够激起小学生的学习兴趣，促进他们积极思考。例如在教“作文三步”时，教师就让学生看计算机演示的动画：小猴、小兔、小猫、小狗四个动物骑自行车比赛。在演示这个动画的过程中，教师就可以让学生先猜测“谁会最先达到终点”，“为什么”等问题，这样引入新课，就可以为教学创造生活情境，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，还可以为学生解决生活中的一些实际问题，激活学生的思维。可见，在信息技术环境下，智能化的多媒体课件能够通过声音、动画等将教学内容生动形象地表现出来，激发学生参与到教学当中，促进学生对知识的建构。
2.1.2 信息技术能够为学科课程提供丰富的教学资源，扩大信息源。能够使学生的学习方式发生变化，进行自主探究和协作学习，提高信息素养。
随着计算机技术和网络技术的发展，越来越多的学校看到了网络给教育带来的深刻变化，于是许多学校建立了校园网。校园网的相继建立，给教育带来了丰富的教学资源。学生和教师获取不仅仅能从书报杂志上获得知识，而且还可以在校园网、因特网上获得。但是现在网上信息泛滥严重，教师进行教学时，可先将学生所需的学习资源进行整理，提供相应文件夹或者是一些网址、搜索引擎，教师通过指导，组织帮助学生进行相关学习资源的搜索，使学生成为学习的主动参与者。例如在小学语文课上教授“记叙文”题材时在学生理解“时间、地点、人物”这三个概念及三者之间的关系后，教师可以为学生创设生活情境。教师组织学生讨论：“去上海、北京、昆明各有多远?”“坐火车去还是坐飞机或者是轮船?”“车票是多少?”“路上需要多长时间?”等等问题。确定研究问题后，学生可以分组进行网络环境下的协作学习（有的负责查看电子地图，查询相关网站，有的负责记录数据，有的负责对收集到的信息进行数据整理、计算，比较结果，制定出游方案）。在这个案例中，丰富的网上资源为学生自主探究学习提供了基础，使学生成为了学习的主动者，充分表现出学习者的主动性；在另一方面，学生又通过交流、协作等学习方式，提高了学生的协作能力。此时学生已成了认知的主动探索者、发现者和建构者。在此层次上教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都发生了重要的变化，教学从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，学生成为学习的主体，不仅培养了学生获取信息、分析信息的能力，同时也改变了学生的学习方式。
3 解决信息技术与小学语文课程整合中存在问题的对策
3.1 加强学科资源建设。
在校园网软件资源建设方面，就信息技术与小学语文整合而言，可以建设语文研究性知识的专题学习网站。专题学习网站是指在互联网络的环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习知识点，有机地结合起来形成专题，让学习者进行广泛深入研究的资源型学习网站。它可以用来存储传递加工和处理教学信息，能让学生进行自主学习和协作交流，对学生的学习情况提供在线反馈。专题学习网站对信息资源提出了更高的要求，网络是专题学习网站的重要信息来源，它是一种创建于因特网的学习型网站。它在学习内容中设计的问题，可以由学生自己提出，也可以教师提出，强调学生的合作学习。专题学习网站设计的基本思路是以信息技术为依托，师生围绕一个特定的主题，进行网站和内容的整体架构，然后以一定的学习方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定结构的专题知识学习网站。专题学习网站的关键问题是主题的选择，选定的主题决定着整个网站的价值和意义。这样学生既可以学到书上知识，也能学到课外知识。
3.2 加强学科教师先进教学理念和信息素养的培训。
根据目前的需要，部分教师急需培训。但现在的师资培训中也存在着一些问题，比如一些师资培训的内容陈旧跟不上计算机更新的速度。其次，培训的内容缺乏针对性，无法与各学科的实际教学相结合。计算机培训基本上是以计算机基本操作为内容，工具软件的基本操作与本学科课程特点相结合的介绍却很少。
所以培训要注重教师先进教学理念，特别是整合理论这一方面。同时，师资培训也要同学科课程的特点联系在一起，增强培训效果。
3.3 探索信息技术与小学语文课程整合的教学模式和方法。
在目前的教学实践中，一些教师错误地将信息技术与课程整合等同于以往的计算机辅助教学，所以整合课的教学模式很多都是单一的，缺乏教师与学生、学生与学生之间的交流和合作，缺乏学生的自主学习和探究学习。在探索信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们可以考虑利用信息技术教育在网络环境下教学的优势，调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学生学习的主人，教师不再是个信息的主要提供者与学生学习的主导者，应该成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。因此，信息技术与小学语文教学整合的学习课堂应该成为一个反思性、批判性、探索性的学习过程；整合应该结合语文学科的特点，从正确的切入点出发，切不可把整合停留在技术的层面上，要使信息技术真正成为学生探究问题、解决问题的工具；并且利用信息技术建构学生自主学习和探究的教学环境，以提高学生的信息素养，完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式，并集中力量进行以学生使用信息技术为主的自主探究学习模式和合作教学模式的研究。
3.4 加强小学生信息素养的培养。
要使整合成功，学生的信息素养同样也是至关重要的。培养小学生的信息素养能力最好的方法就是让学生有尽量多的机会接触计算机，学会检索信息。
但由于小学生的年龄特征、心理特点、认知规律、能力水平等方面的因素，掌握信息技术基础知识与技能需要一个较长的循序渐进的过程。所以在整合时，教师要特别考虑到学生是否具备相关同步知识，而不至于使信息技术辅助教学本身遇到障碍。
综上所述，课程整合正处于初级阶段，要使整合成功还要经历一个长期的历史阶段。随着课程整合探究的深入进行，必须要加强教师使用现代信息技术进行教学的意识，必须深化现代教育观念，学校要加强学科资源建设和学生信息技术素养的培养。