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自主、合作、探究等学习方式是实施新课程最为关键的环节。它是着眼于学生潜能的开掘与提升，促进学生认识、情感、态度与技能和谐发展的新的学习方式。
小学语文教学中如何通过自主、合作、探究三者的优化组合，实现传统学习方式向新的学习方式的转变，进行操作性学习，让学生充分“动”起来，是新课程改革中教学的核心任务。
一、课前“动”起来
自主学习应贯穿学生学习活动的全过程。在学习活动之前，学生自己要能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备。学生在课前动起来，主要指学生通过预习，整体感知课文内容，或利用工具书或联系上下文解决生字词，或利用图书室、上网搜集整理与课文内容有关的资料，自己去发现问题，并想方法解决问题，实在解决不了的请老师或同学们帮助解决。如教学《三顾茅庐》时，课前布置学生预习课文，学生通过预习课文不仅知道了诸葛亮智慧超群，刘备为统一中国大业三次登门，非常诚恳地邀请，还知道了许多“三国”小故事。这样，不仅培养了学生预习的习惯、自学的意识，运用旧知识解决新问题的能力，同时，还培养了学生主动探究，主动学习的兴趣。
二、课中“动”起来
首先，最大限度地发挥学生个人的智慧。语文教学的过程是伴随着学生的情感、思维、动作参与的过程。教师要解放学生的情感，让情感积极参与学习过程，从而产生创造的欲望。如学习《苹果里的五角星》后，让学生说说从小男孩切苹果的方法中想到了什么。学生争先恐后地发表自己的见解，在主动学习中掌握知识，形成技能。尽管学生的见解有的很片面、很肤浅，教师也应为他们喝彩，使他们在尽享学习成功的喜悦中，求知之情、探索之志得到激发与升华。
其次，让学生在“自动”的基础上“互动”。小组学习讨论是学生合作学习的重要形式。合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标，更是培养学生合作意识、合作精神、合作能力和合作品质的有效途径。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会，当然小组讨论形式在课堂教学实际操作中会遇到许多困难。如学习差的学生独立思考能力不强，发表意见机会少，学习积极性不足等，针对这些情况，可采用“互相提问法”加以训练，这是一种较好地培养学生发现问题能力的方法。要求学生在阅读课本或材料基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问。通过互相提问，学生阅读比以往更认真，提出的问题有已知的，有未知的，有的问题甚至延伸到课外，很能激活学生的思维，激发学生的讨论兴趣。“协商法”，讨论前，小组成员先独立思考，把问题写下来，再分别说出自己的想法，经过筛选讨论、总结，形成集体的意见，以保证学生的全员参与。还可采用“动态分组法”，流动与交叉编排，不仅使学生体验到新鲜感，更使学生有机会了解更多同学的观点，给每位学生提供了平等发展的机会，从而也便于克服“大班”教学带来的不足。
再次，课堂教学中更需要师生互动，教师在合作学习中，既是一位参与合作者，又是一位合作的组织、监督者，既是演员，又是导演。教师应从讲台上走下来，深入到学生中去，帮助学生解决个别性的困难，发现学生普遍的问题。与学生一起读书、讨论、表演等，在教学活动中共同创造丰富多彩的精神世界。
三、课后“动”起来
语文课程标准给教师带来了新视野与新理念。语文家庭作业理应成为学生获得语文实践能力，培养创新意识与创新能力的乐园。这就要求教师在布置语文作业的质与量上多动脑筋。力显“自主、合作、探究”等个性特征，以丰富有趣的作业内容，灵活多变的作业形式，得到学生的喜爱，使作业成为学生课后巩固、发展语文实践能力，施展才干与个性的一种需要。
1．突出“自主性”作业。素质教育分层理论给教师的启示是：在新课程标准要求下，找准优、中、下各个层次学生的最近发展区，设计不同层次的作业，让学生根据自定的学习目标及学习能力自主选择，自由搭配。这类作业包括听、说、读、写等语文能力的训练。如：听与说的能力训练规定每天听一至两则新闻或小故事，第二天早读时小组交流；读的能力训练要求每周背一首古诗及读一篇适合自己阅读的文章，周末进行班级古诗文朗诵比赛；写的训练是每天写足二百字，内容不定，可以是书法临摹，可以是词语抄写，也可以是优美词句摘录等。这种作业形式激起学生强烈的求知欲与好胜心，改变了过去作业形式单一，机械重复，学生丧失兴趣的现象。
2．做好“综合性”作业。“综合性”作业，顾名思义，即把其他学科中学生感兴趣的学习方法引入到语文作业中来。这类作业重在与其他学科的沟通，让这些学科中的活动内容成为语文作业的内容。这样不仅可以减少作业的设计痕迹，还让学生感到学习是一个整体，所有学科都和语文有关。如：古诗文配画。在学习古诗《江南春》后，教师布置绘画作业。有的学生仿照书中插图，偏重前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”画出了百花齐放，鸟语花香的山村美景，而有的则侧重后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。这样，学生把自己对古诗的理解融于深情的画笔中。
3.搞好实践性作业。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要，即总感到自己是发现、研究、探索者。”作为教师一定要让学生在作业园地中扮演“探究者”的角色，注意把学生带到鲜活的现实生活中，让学生在亲自参与问题的选择、研究与解决的过程中学习。使学生的动脑、动手能力及情感与意志和品德等均得到较好培养。实践的方式有查、访等。“查”——如学习新课《走，我们去植树》后，让学生选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用向同学们介绍。如学习《宋庆龄故居的樟树》后，让学生搜集宋庆龄的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。通过查阅资料，学生就会对宋庆龄有了更深的了解，思想认识上了一个新境界，从而使课堂知识得到了进一步巩固与拓展。“访”——现行小学语文教材有很多历史名人刻苦学习的文章。教学这类课文，不仅要让学生了解过去，更熏要的是要引导学生与现实生活联系起来，让学生了解过去、认识今天。如学习《王冕学画》一课时，首先让学生与王冕比家庭状况、比学习用品、比学习时间、比学习刻苦程度，再让学生采访本校家庭条件差的同学的学习状况，了解他人，认识自己。鲜明的对比，既改变了教师空口说教的教学方式，又潜移默化地教育了学生，使学生领会到了“致富思源，富而思进”的深刻含义，进一步激发起学生热爱学习、热爱生活的热情。
4．创办“合作性”作业。利用差异，发展差异。将个体差异视为一种交往资源，组织学生合作交流，扬长避短，使得每个个体在自己的可达性目标上得到最优发展。教师将班内班干部、优等生、中等生及后进生等组成不同的小组，每组由三至五名同学组成，大家共同讨论、互相启发、互相帮助、共同提高。如学习古诗《池上》后，每个小组领到以下任务：a.画一幅莲池的图画；b．用自己的话写出古诗的意思；c.有感情地背诵这首古诗。这样的作业设计化静为动，汇动手、动口、动脑于一炉，集激情、趣味为一体，给学生留下了许多难忘的感受。
新的学习方式重点突出了学生学习过程中的发现、探究与研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，改变了过去“填鸭式教学”带来的弊端，使学生能够在学习过程中主动参与、乐于探究、勤于动手、善于思考，为学生终身学习的愿望达成与能力的形成奠定了基础。
小学语文教学中如何通过自主、合作、探究三者的优化组合，实现传统学习方式向新的学习方式的转变，进行操作性学习，让学生充分“动”起来，是新课程改革中教学的核心任务。
一、课前“动”起来
自主学习应贯穿学生学习活动的全过程。在学习活动之前，学生自己要能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备。学生在课前动起来，主要指学生通过预习，整体感知课文内容，或利用工具书或联系上下文解决生字词，或利用图书室、上网搜集整理与课文内容有关的资料，自己去发现问题，并想方法解决问题，实在解决不了的请老师或同学们帮助解决。如教学《三顾茅庐》时，课前布置学生预习课文，学生通过预习课文不仅知道了诸葛亮智慧超群，刘备为统一中国大业三次登门，非常诚恳地邀请，还知道了许多“三国”小故事。这样，不仅培养了学生预习的习惯、自学的意识，运用旧知识解决新问题的能力，同时，还培养了学生主动探究，主动学习的兴趣。
二、课中“动”起来
首先，最大限度地发挥学生个人的智慧。语文教学的过程是伴随着学生的情感、思维、动作参与的过程。教师要解放学生的情感，让情感积极参与学习过程，从而产生创造的欲望。如学习《苹果里的五角星》后，让学生说说从小男孩切苹果的方法中想到了什么。学生争先恐后地发表自己的见解，在主动学习中掌握知识，形成技能。尽管学生的见解有的很片面、很肤浅，教师也应为他们喝彩，使他们在尽享学习成功的喜悦中，求知之情、探索之志得到激发与升华。
其次，让学生在“自动”的基础上“互动”。小组学习讨论是学生合作学习的重要形式。合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标，更是培养学生合作意识、合作精神、合作能力和合作品质的有效途径。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会，当然小组讨论形式在课堂教学实际操作中会遇到许多困难。如学习差的学生独立思考能力不强，发表意见机会少，学习积极性不足等，针对这些情况，可采用“互相提问法”加以训练，这是一种较好地培养学生发现问题能力的方法。要求学生在阅读课本或材料基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问。通过互相提问，学生阅读比以往更认真，提出的问题有已知的，有未知的，有的问题甚至延伸到课外，很能激活学生的思维，激发学生的讨论兴趣。“协商法”，讨论前，小组成员先独立思考，把问题写下来，再分别说出自己的想法，经过筛选讨论、总结，形成集体的意见，以保证学生的全员参与。还可采用“动态分组法”，流动与交叉编排，不仅使学生体验到新鲜感，更使学生有机会了解更多同学的观点，给每位学生提供了平等发展的机会，从而也便于克服“大班”教学带来的不足。
再次，课堂教学中更需要师生互动，教师在合作学习中，既是一位参与合作者，又是一位合作的组织、监督者，既是演员，又是导演。教师应从讲台上走下来，深入到学生中去，帮助学生解决个别性的困难，发现学生普遍的问题。与学生一起读书、讨论、表演等，在教学活动中共同创造丰富多彩的精神世界。
三、课后“动”起来
语文课程标准给教师带来了新视野与新理念。语文家庭作业理应成为学生获得语文实践能力，培养创新意识与创新能力的乐园。这就要求教师在布置语文作业的质与量上多动脑筋。力显“自主、合作、探究”等个性特征，以丰富有趣的作业内容，灵活多变的作业形式，得到学生的喜爱，使作业成为学生课后巩固、发展语文实践能力，施展才干与个性的一种需要。
1．突出“自主性”作业。素质教育分层理论给教师的启示是：在新课程标准要求下，找准优、中、下各个层次学生的最近发展区，设计不同层次的作业，让学生根据自定的学习目标及学习能力自主选择，自由搭配。这类作业包括听、说、读、写等语文能力的训练。如：听与说的能力训练规定每天听一至两则新闻或小故事，第二天早读时小组交流；读的能力训练要求每周背一首古诗及读一篇适合自己阅读的文章，周末进行班级古诗文朗诵比赛；写的训练是每天写足二百字，内容不定，可以是书法临摹，可以是词语抄写，也可以是优美词句摘录等。这种作业形式激起学生强烈的求知欲与好胜心，改变了过去作业形式单一，机械重复，学生丧失兴趣的现象。
2．做好“综合性”作业。“综合性”作业，顾名思义，即把其他学科中学生感兴趣的学习方法引入到语文作业中来。这类作业重在与其他学科的沟通，让这些学科中的活动内容成为语文作业的内容。这样不仅可以减少作业的设计痕迹，还让学生感到学习是一个整体，所有学科都和语文有关。如：古诗文配画。在学习古诗《江南春》后，教师布置绘画作业。有的学生仿照书中插图，偏重前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”画出了百花齐放，鸟语花香的山村美景，而有的则侧重后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。这样，学生把自己对古诗的理解融于深情的画笔中。
3.搞好实践性作业。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要，即总感到自己是发现、研究、探索者。”作为教师一定要让学生在作业园地中扮演“探究者”的角色，注意把学生带到鲜活的现实生活中，让学生在亲自参与问题的选择、研究与解决的过程中学习。使学生的动脑、动手能力及情感与意志和品德等均得到较好培养。实践的方式有查、访等。“查”——如学习新课《走，我们去植树》后，让学生选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用向同学们介绍。如学习《宋庆龄故居的樟树》后，让学生搜集宋庆龄的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。通过查阅资料，学生就会对宋庆龄有了更深的了解，思想认识上了一个新境界，从而使课堂知识得到了进一步巩固与拓展。“访”——现行小学语文教材有很多历史名人刻苦学习的文章。教学这类课文，不仅要让学生了解过去，更熏要的是要引导学生与现实生活联系起来，让学生了解过去、认识今天。如学习《王冕学画》一课时，首先让学生与王冕比家庭状况、比学习用品、比学习时间、比学习刻苦程度，再让学生采访本校家庭条件差的同学的学习状况，了解他人，认识自己。鲜明的对比，既改变了教师空口说教的教学方式，又潜移默化地教育了学生，使学生领会到了“致富思源，富而思进”的深刻含义，进一步激发起学生热爱学习、热爱生活的热情。
4．创办“合作性”作业。利用差异，发展差异。将个体差异视为一种交往资源，组织学生合作交流，扬长避短，使得每个个体在自己的可达性目标上得到最优发展。教师将班内班干部、优等生、中等生及后进生等组成不同的小组，每组由三至五名同学组成，大家共同讨论、互相启发、互相帮助、共同提高。如学习古诗《池上》后，每个小组领到以下任务：a.画一幅莲池的图画；b．用自己的话写出古诗的意思；c.有感情地背诵这首古诗。这样的作业设计化静为动，汇动手、动口、动脑于一炉，集激情、趣味为一体，给学生留下了许多难忘的感受。
新的学习方式重点突出了学生学习过程中的发现、探究与研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，改变了过去“填鸭式教学”带来的弊端，使学生能够在学习过程中主动参与、乐于探究、勤于动手、善于思考，为学生终身学习的愿望达成与能力的形成奠定了基础。