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《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式” 。这些新的理念为小学语文教学指明了正确方向。这个理念也要求小学语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”形式，彻底改变以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，首先要做到的就是让学生在课堂上尽力展现自己的个性，老师要尽力创设一个个性飞扬的语文课堂。
1 创设情境，激发学生学习语文的乐趣
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得快乐，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文综合能力。如在教学《北京的春节》一课时，我先在课前精心地设计了一些学生非常熟悉的春节风俗活动再现，在导入新课时，我采用了图片、欢快音乐等导入，打开学生记忆的闸门，将学生带入到快乐、祥和的春节当中。学生的兴致一下子高涨起来，学生所经历和体验的春节风俗都涌现在眼前。他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题，进去新课。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2 调动学生的多种感官，全面展现学生的个性
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《北京的春节》一课时，揭示课题后，我先让学生自读课文，然后围绕北京春节的习俗提出问题，然后让学生带着问题再自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
3 放飞学生的思维，打造互动式的学习环境
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有知识的盲区，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《北京的春节》一文时，我问学生：“你对北京春节的哪些风俗感兴趣？”学生们都回答得很好。可有一个学生却回答的不同，他说：“老北京春节的风俗和我们这里没有什么区别，我觉得没有什么可稀奇的。”听到这个学生的回答，我心头为之一震，他能发表这样的言论，可见他对本地区的风俗一定了如指掌，我静静神后说：“同学们对他的看法有何感想？”可谓一石激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些本地区与老北京春节相同的风俗，我又因势利导，学习本文的另一个目的是了解和熟悉老舍先生语言的特点，体会文学大师得语言风格。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对祖国风俗文化有了比较深刻的理解。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
4 开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而小学语文教学过程中，朗读教学处理得不好，就彻底地丧失了语文教学的基本功能。在课堂教学中，采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，分角色朗读，男女生主持对读，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《北京的春节》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对描写北京春节中重点的几个节日进行反复诵读，以体会北京春节的热闹场面和风土人情。进而激发学生对祖国“十里不同风，百里不同俗”的特点。同时，让学生在感悟的基础上，现场创设情景，教师以记者采访、学生表演等形式表演风俗，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，诙谐的回答，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
总之，要让我们的小学语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生每天都期待这难得的语文课，让学生爱上语文课，让学生喜欢上语文老师的风格。把学习语文的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
1 创设情境，激发学生学习语文的乐趣
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得快乐，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文综合能力。如在教学《北京的春节》一课时，我先在课前精心地设计了一些学生非常熟悉的春节风俗活动再现，在导入新课时，我采用了图片、欢快音乐等导入，打开学生记忆的闸门，将学生带入到快乐、祥和的春节当中。学生的兴致一下子高涨起来，学生所经历和体验的春节风俗都涌现在眼前。他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题，进去新课。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2 调动学生的多种感官，全面展现学生的个性
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《北京的春节》一课时，揭示课题后，我先让学生自读课文，然后围绕北京春节的习俗提出问题，然后让学生带着问题再自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
3 放飞学生的思维，打造互动式的学习环境
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有知识的盲区，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《北京的春节》一文时，我问学生：“你对北京春节的哪些风俗感兴趣？”学生们都回答得很好。可有一个学生却回答的不同，他说：“老北京春节的风俗和我们这里没有什么区别，我觉得没有什么可稀奇的。”听到这个学生的回答，我心头为之一震，他能发表这样的言论，可见他对本地区的风俗一定了如指掌，我静静神后说：“同学们对他的看法有何感想？”可谓一石激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些本地区与老北京春节相同的风俗，我又因势利导，学习本文的另一个目的是了解和熟悉老舍先生语言的特点，体会文学大师得语言风格。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对祖国风俗文化有了比较深刻的理解。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
4 开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而小学语文教学过程中，朗读教学处理得不好，就彻底地丧失了语文教学的基本功能。在课堂教学中，采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，分角色朗读，男女生主持对读，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《北京的春节》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对描写北京春节中重点的几个节日进行反复诵读，以体会北京春节的热闹场面和风土人情。进而激发学生对祖国“十里不同风，百里不同俗”的特点。同时，让学生在感悟的基础上，现场创设情景，教师以记者采访、学生表演等形式表演风俗，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，诙谐的回答，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
总之，要让我们的小学语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生每天都期待这难得的语文课，让学生爱上语文课，让学生喜欢上语文老师的风格。把学习语文的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。