校园文化建设有效融合小学数学课堂的探索

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  摘 要 随着我国社会经济水平的不断发展,我国教育事业也不断进步,尤其是在新课程教学改革以来,小学阶段的教学也发生了重大的变革,在教学中更加注重强化校园文化的融合。小学数学课堂中注重与校园文化建设有效融合,在很大程度上有利于学生建立完整的知识体系,并且调动学生的学习积极性,提升小学数学教学质量和效果。本论文就结合本人教学实际,对校园文化建设有效融合小学数学课堂进行探索。
  关键词 校园文化;小学数学;教学课堂
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)06-0086-01
  任何一个课堂,离开了文化都显得枯燥无味,尤其对于数学教学而言。在小学数学教学中,倘若只注重数学知识和相关技能的教学,往往很难调动学生的学习积极性和兴趣,但是倘若在教学中太过于注重校园文化传播而脱离了数学知识,就如同数学表演课,十分浮夸。如何在教学课堂中与校园文化进行有效融合,提升小学数学教学效率,是值得我们深思和积极探索的课题。
  一、强化教材文化属性的运用
  教材作为学生学习中必不可少的学习素材,其内容是对课程的高度凝练,同时也包含了浓厚的教学文化,比如教材中所包含的案例、人物简介、推理等均体现出在该阶段的校园文化。因此,小学数学教师在进行教学中可以根据教材来设计教学方案,把校园文化渗透到小学数学教学中,增强学生对小学数学的学习兴趣。比如在教学“圆的认识”课程的时候,可以让学生充分地感受圆的美,可以根据教材来找到许多关于圆的图片等,这就避免了单纯地给学生们讲解圆,学生们紧紧了解圆心、半径以及直径这些知识点,而缺乏对圆的美的认知。值得注意的是,教材文化属性运用到小学数学教学中,还将就文化与知识点之间的必然联系,让若在小学数学教学中,相关校园文化与小学没有交集,也就成了文化滥用的现象,起不到任何作用。比如在“圆的认识”中,为了让小学生们对圆有一个充分地认知,可以选用相关圆的图形图片或者实物进行辅助教学,但是倘若采用了大量的其他图形的照片或者实物,就很可能让学生难以分辨圆的实质。
  二、注重进行实践教学
  由于小学阶段的学生还处在低龄化阶段,他们的思维和理解能力等均在不断成长过程中,对于不少事物的认识还不到位,由于对于难度较大的数学知识,倘若在小学数学教学中,老师采用单一的说教方式进行教学,整个教学课堂缺乏趣味性,往往会导致不少学生存在抵触或者厌烦的情绪。校园文化更加注重锻炼学生实践学习能力。因此,在小学数学教学中,还应该注重进行实践教学,也就是说通过组织多种多样、丰富多彩的实践活动,吸引小学生对数学知识的学习兴趣,加深小学生们对数学知识的理解,同时还能够有利于学生对数学知识运用的认知,提升小学数学的教学质量和效率。
  三、广泛开展问题式教学
  在新课程改革中,提出了增强学生的自主探究能力的要求,这也是小学数学教学中与校园文化有效融合的重要手段。当前,不少小学数学教师仍然采用传统的“填鸭式”教学模式,一味地把知识點传教给学生们,而没有注重在教学中让学生自己对知识点进行探索,学生们只是被动地接受知识。因此,在小学数学教学中,要强化校园文化与教学的有效融合,教师还应该广泛地开展问题式教学,也就是教师在开展教学中,采用问问题的方式去启发学生,让学生们在产生疑问和思考中,探寻数学知识,让学生们进行充分地思考以后,教师们再对相关知识点进行详细地讲解,对所提出的问题进行解答。
  四、多渠道整合文化资源
  在小学数学教学中,强化与校园文化的有效融合,还应该注重多渠道整个文化资源,也就是说把多领域相关文化资源运用到小学数学教学中,进一步丰富教学课堂。具体来说,小学数学教师可以充分运用互联网、课外参考书以及在根据日常生活,选择优质的文化资源,让学生们接触并且感受到更加多元化的文化和数学知识的结合,比如在教学关于内角这个知识点的时候,就可以通过互联网查找到生活中较多的三角形的物质,比如一些有趣的建筑、水果等等,让学生们在认知世界中美好事物的同时,提升学生们对三角形学习的兴趣。
  五、结语
  校园文化作为教学探索过程中的重要的精神财富,可以说校园文化在很大程度上推动着整个社会的发展和进步。在小学数学教学中,要避免传统单一、枯燥的教学模式,而应该充分地与校园文化有效融合,然而,这个融合过程并不是一蹴而就的,而需要小学数学教师们以勇于开拓和创新的精神,不断强化自身文化修养,并且不断进行实践,强化教材文化属性的运用,注重进行实践教学,广泛开展问题式教学,多渠道整合文化资源,将校园文化和小学数学进行有效地融合,真正地提升教学质量和效率。
  基金项目:本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于校园文化建设的主题教育活动研究》(课题立项号:FJJKXB18-229)阶段研究成果。
  参考文献:
  [1]崔建花.小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].学周刊,2016(29):84-85.
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