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摘 要：部编语文教材是由教育部直接组织编写的教材，自投入使用以来，它先进的编写理念，先学认字再学拼音，把课外阅读纳入教材体系，增加优秀古诗文的篇目等，教材选文贴近学生生活，力图体现时代性等特征，都使得部编本教材受到社会各界的认可和好评。下面将对部编本语文教材进行解读，以及提出相应的教学建议。
关键词：部编本教材；小学语文；教材解读；教学建议
叶圣陶先生曾经将“语文”这样定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在字面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。”简而言之，就是：口头为语，书面为文。语文作为我们的传统母语，其学科发展也是最古老的是我国的民族性学科，它的发展历史十分悠久，同时伴随发展的还有它的教材。我国古代的语文教材主要呈现为蒙学教材、经学教材、文选教材、诗选教材和作文教材这五大类。
一、小学部编本教材的解读
对部编本教材的解读，首先要了解的是新教材的特色。温儒敏主编在发布会上曾经将新教材的总体特点归纳为四点，分别是：
（一）强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
（二）“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。
（三）“守正创新”。教材编写需要听取各方面意见，会受到这样那样的制约，和一般个人著作是不同的，它的空间有限，但还是要努力去创新。新教材并没有颠覆以往的教材，而是在以前各个版本教材的基础上去创新。
（四）力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。
在这四点上，我进行了进一步的分析解读，新特点有：
1.强调教材中的民族性：习近平总书记于2014年在北京师范大学探望一线教师的时候曾说过：“我很不赞成把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，去‘中国化’是很悲哀的，应该把那些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”从这段讲话中可以了解，新教材中将会加入一些具有代表性的经典范文。
2.强调教材中的适龄性：不再一味地将深奥的知识点灌输给学生，而是将适合该学段学生的文章加入教材中，更贴切学生的认知规律。
3.强调教材中的时代性：新教材中增加的文章，应该更符合时代特征。
4.强调教材中的书法性：随着科技进步，电子设备越来越普及。在这样的大趋势下，人们对于书写越来越不重视，甚至会发生提笔忘字的现象。在这种情况下，部编本教材在每课后的“读读写写”，其示范字由知名书法家撰写，既呈现了书法艺术之美，又能够规范学生的书写，提升鉴赏能力和书写能力，同时可作为硬笔书法习字帖使用，一举两得。
在了解了部编本教材的编写特点之后，教师才可以更有效的对教材进行解读研习。如何在教学过程中理解新教材精神，吃透教材，最大程度的挖掘新教材的教学价值，提高学生的语文核心素养，是当前语文教育的重要命题。
二、部编本小学语文教材新变化
（一）以“单元”为单位，研读教材
首先要了解的就是教材的编写结构。温儒敏先生也曾给过这样的建议：“部编本语文教材的单元模块设置比以前更加清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们在使用教材时，要在彼此融合方面多用心。”在这样的建议下，“单元整体教学”作为新教材的切入点，以单元为基本单位，在发现每一篇教材的独特性以及这篇教材在整个单元中的意义，发现每个单元各内容之间的关联点，发现单元中培养和提升学生语文素养的教学点。既强调了深入研读单篇文本的重要性，同时也强调单元各部分內容之间的联系，并不是孤立各部分内容。
（二）先学识字，再学拼音
温儒敏先生在编写小学部编本语文教材的时候曾提出：“对于汉语拼音的教学，往往改变了以往入学即学拼音的方式，安排在识字单元之后，使拼音和认字互为拐棍。教师们在汉语拼音教学中，要注意两点，一是对汉语拼音的要求不宜过高；另外要重视一年级学生的心理特点，降低拼音学习的难度，增加学习的趣味性。”皮亚杰在他的认知发展理论中提出，该阶段的学生处于具体运算阶段，正在启蒙时期，已经出现了“守恒”的概念，以形象思维为主，有较强的记忆力。在大范围的母语和汉字的熏陶下，学生也潜移默化的形成了一些对汉字的初步认识。并且一开始就让学生学习汉语拼音，学生在新事物的面前容易产生畏难情绪。所以先识字，再学拼音，一定程度上降低了学生学习的难度，符合该学段学生的身心发展特点，使其更加科学化。
三、部编本语文教材实施建议
针对以上笔者总结研读出来的新教材的新问题新变化，也应该考虑到其相关教学建议。
（一）单元教学建议
立足单元内容，补充相关课外资源，做到课内外通融。从上文中提到的“单元”为单位进行教学，每个单元都是一个完整的体系。不仅仅是单一的课文内容，就连课后习题都会有其相应联系。例如三年级上册第三单元，在快乐读书吧内的文章内容就是选自安徒生的《丑小鸭》，相呼应的第三单元的习作也是要求学生编写一則童话故事。因此，名著阅读课要与单元教学相整合，既可以与课内文章文本教学相链接，也可以与单元写作任务相联系。在单元授课时，更应该强调单元整体性。
（二）识字教学建议
借游戏活动寓教于乐，激发识字热情。低年级的学生在这一阶段符合皮亚杰的认知理念，学生有一定的逻辑能力，注意力比前一阶段较为集中，可是集中时间较短。但是这一阶段他们的好奇心强，对外界事物充满兴趣，所以又容易被吸引。教师应该结合这些心理特征，来进行识字教学。
结束语：
教材作为教学的重要工具，现在的我们作为新课改下的教育工作者，我们应该认真研读“部编本”教材，深挖其教材特色，了解各部分有机组合的意义；同时要紧跟学生为本的教育发展理念，抓住学生主体的教育思想，从而建设有效的语文课堂。
参考文献：
[1]徐林祥.语文课程标准与教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]温儒敏.如何用好“部编本”小学语文教材[J].小学语文，2017（Z2）.
[3]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色及实施建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
关键词：部编本教材；小学语文；教材解读；教学建议
叶圣陶先生曾经将“语文”这样定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在字面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。”简而言之，就是：口头为语，书面为文。语文作为我们的传统母语，其学科发展也是最古老的是我国的民族性学科，它的发展历史十分悠久，同时伴随发展的还有它的教材。我国古代的语文教材主要呈现为蒙学教材、经学教材、文选教材、诗选教材和作文教材这五大类。
一、小学部编本教材的解读
对部编本教材的解读，首先要了解的是新教材的特色。温儒敏主编在发布会上曾经将新教材的总体特点归纳为四点，分别是：
（一）强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
（二）“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。
（三）“守正创新”。教材编写需要听取各方面意见，会受到这样那样的制约，和一般个人著作是不同的，它的空间有限，但还是要努力去创新。新教材并没有颠覆以往的教材，而是在以前各个版本教材的基础上去创新。
（四）力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。
在这四点上，我进行了进一步的分析解读，新特点有：
1.强调教材中的民族性：习近平总书记于2014年在北京师范大学探望一线教师的时候曾说过：“我很不赞成把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，去‘中国化’是很悲哀的，应该把那些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”从这段讲话中可以了解，新教材中将会加入一些具有代表性的经典范文。
2.强调教材中的适龄性：不再一味地将深奥的知识点灌输给学生，而是将适合该学段学生的文章加入教材中，更贴切学生的认知规律。
3.强调教材中的时代性：新教材中增加的文章，应该更符合时代特征。
4.强调教材中的书法性：随着科技进步，电子设备越来越普及。在这样的大趋势下，人们对于书写越来越不重视，甚至会发生提笔忘字的现象。在这种情况下，部编本教材在每课后的“读读写写”，其示范字由知名书法家撰写，既呈现了书法艺术之美，又能够规范学生的书写，提升鉴赏能力和书写能力，同时可作为硬笔书法习字帖使用，一举两得。
在了解了部编本教材的编写特点之后，教师才可以更有效的对教材进行解读研习。如何在教学过程中理解新教材精神，吃透教材，最大程度的挖掘新教材的教学价值，提高学生的语文核心素养，是当前语文教育的重要命题。
二、部编本小学语文教材新变化
（一）以“单元”为单位，研读教材
首先要了解的就是教材的编写结构。温儒敏先生也曾给过这样的建议：“部编本语文教材的单元模块设置比以前更加清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们在使用教材时，要在彼此融合方面多用心。”在这样的建议下，“单元整体教学”作为新教材的切入点，以单元为基本单位，在发现每一篇教材的独特性以及这篇教材在整个单元中的意义，发现每个单元各内容之间的关联点，发现单元中培养和提升学生语文素养的教学点。既强调了深入研读单篇文本的重要性，同时也强调单元各部分內容之间的联系，并不是孤立各部分内容。
（二）先学识字，再学拼音
温儒敏先生在编写小学部编本语文教材的时候曾提出：“对于汉语拼音的教学，往往改变了以往入学即学拼音的方式，安排在识字单元之后，使拼音和认字互为拐棍。教师们在汉语拼音教学中，要注意两点，一是对汉语拼音的要求不宜过高；另外要重视一年级学生的心理特点，降低拼音学习的难度，增加学习的趣味性。”皮亚杰在他的认知发展理论中提出，该阶段的学生处于具体运算阶段，正在启蒙时期，已经出现了“守恒”的概念，以形象思维为主，有较强的记忆力。在大范围的母语和汉字的熏陶下，学生也潜移默化的形成了一些对汉字的初步认识。并且一开始就让学生学习汉语拼音，学生在新事物的面前容易产生畏难情绪。所以先识字，再学拼音，一定程度上降低了学生学习的难度，符合该学段学生的身心发展特点，使其更加科学化。
三、部编本语文教材实施建议
针对以上笔者总结研读出来的新教材的新问题新变化，也应该考虑到其相关教学建议。
（一）单元教学建议
立足单元内容，补充相关课外资源，做到课内外通融。从上文中提到的“单元”为单位进行教学，每个单元都是一个完整的体系。不仅仅是单一的课文内容，就连课后习题都会有其相应联系。例如三年级上册第三单元，在快乐读书吧内的文章内容就是选自安徒生的《丑小鸭》，相呼应的第三单元的习作也是要求学生编写一則童话故事。因此，名著阅读课要与单元教学相整合，既可以与课内文章文本教学相链接，也可以与单元写作任务相联系。在单元授课时，更应该强调单元整体性。
（二）识字教学建议
借游戏活动寓教于乐，激发识字热情。低年级的学生在这一阶段符合皮亚杰的认知理念，学生有一定的逻辑能力，注意力比前一阶段较为集中，可是集中时间较短。但是这一阶段他们的好奇心强，对外界事物充满兴趣，所以又容易被吸引。教师应该结合这些心理特征，来进行识字教学。
结束语：
教材作为教学的重要工具，现在的我们作为新课改下的教育工作者，我们应该认真研读“部编本”教材，深挖其教材特色，了解各部分有机组合的意义；同时要紧跟学生为本的教育发展理念，抓住学生主体的教育思想，从而建设有效的语文课堂。
参考文献：
[1]徐林祥.语文课程标准与教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]温儒敏.如何用好“部编本”小学语文教材[J].小学语文，2017（Z2）.
[3]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色及实施建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.