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摘 要：文章通过对倾向于情感启蒙的绘本选材、绘本在语文教学中的教学方式（重点讲授式，自读辅导式和实践启发式）、绘本的情感教育、语文文本的结合的阐述，利用文献资料法等研究方法得出：阅读在资源公开化、信息化、多元化的教育趋势下作为一种新的教学形式，已经逐步渗透到语文教学中，最终目的是要运用到教学实践中及有完整情感和故事情节的绘本对基础教育阶段的儿童情感启蒙有着潜移默化的影响等相关结论，旨在为语文教学提供理论依据。
关键词：语文教学；儿童；情感启蒙
一、 研究对象与方法
（一） 研究对象：情感启蒙阶段的儿童
（二） 研究方法
1. 文献法：通过查阅国内外有关儿童绘本研究的书籍、杂志、论文等，对本课题所要研究的问题进行深度剖析。
2. 调查法：通过问卷调查的方式，了解学生对绘本类书籍的阅读情况以及语文教师在课堂上对绘本的关注程度、语文教师对绘本故事在课堂中的实践情况和认识情况。
二、 分析与讨论
（一） 绘本的课程作用
儿童时期是语言塑造和情感启蒙的关键阶段，这一阶段的情感启蒙手段也大部分依附于语文教学。语文教学是一项承担着无限责任的教育工作，是工具性和人文性的统一。“语文课程的人文性质主要体现在它可以提供一些能满足学生健康成长基本要求的基本要素，包括在阅读世界、善待世界、与世界对话交流、改造和利用世界时所需要的基本思想、情感、态度和价值观以及基本表情达意所需的基本工具、基本能力等物质和精神的各个方面。”就理论而言，大家都会把语文教学和语文教育认为是富有人文性和工具性的知识教育。当然，除了有关语文的基础知识教学外，本文将侧重挖掘其对儿童精神世界的建构作用，也就是语文课程目标中价值观层面的引导意义。
（二） 绘本的教育对象
语文教学当中所需要的教学素材不是局限于某一种形式，而是多种教学形式和教学工具并存。儿童绘本作为一种直观、高效、儿童化的教学资源，在促进儿童整体发展方面蕴含着丰富的价值。对于启蒙教学之一的语文教学来说，绘本已成为语文教学发挥其目的性的重要工具。绘本的题材类型多种多样，内容涉及天文、地理、社会、生活等许多方面。面对儿童的接受特点，以及新课程教学情感、态度、价值观的教育目标，要在多种学科云集的儿童绘本故事中筛选出主要的倾向于情感启蒙的绘本故事，为语文教学选材以及提供资源时就要独具慧眼。
（三） 倾向于情感启蒙的绘本选材
绘本发展历程：绘本在整个语文教育资源市场的出现，最主要是文本和电子资源的形式。不管是文本类还是电子资源类的绘本，在空间和时间上两者达到了一致。因形式不同导致语文教学在针对奠定儿童情感启蒙的绘本选择方面要仔细筛选。语文教学的情感启蒙选材还是主要倾向于积极健康、阳光向上的绘本题材，比如表达爱意的绘本故事《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》《很长很长的围巾》《我是霸王龙》《活了一百万次的猫》大都是围绕“爱”展开的，懂得感受爱的同时学会如何向爱自己的人表达爱，这种浓浓的亲情是家庭情感教育的启蒙良物。《我的爸爸叫焦尼》《爸爸，我爱你》是两位小主人公以自己的视角来看待爸爸、感受爸爸那种绵远悠长的爱意的。这些绘本作品都是可以运用到小学语文低段教学中有关亲人之“爱”的教学文本当中的。
（四） 意识在语文教学中的重要作用
自我意识的初步培养也是语文教育人文性的重要部分，从儿童期开始孩子们的自我思考和自我意识的苏醒将会直接影响到他们以后的思想深度。《我不知道我是谁》《妈妈，我从哪里来》都是以绘本结合文字的形式对自己进行的探究和思索，通过观察别人或追问自身了解个体差异，逐步建立自我概念。利用绘本进行语文教学不仅能够训练他们的语言、理解、表达、创造和想象的能力，更能让孩子们在兴趣阅读下促进人格健康和精神建构。
（五） 绘本在语文教学中的教学方式
1. 谈话引导式：这种教学方式中，教师的主要角色是引导者，学生则是学习的主体。在不同的语文文本内容的教授过程中，间或辅之以相同主题的绘本故事，教师可以针对绘本内容和情节或主题，像对语文文本的解读一样设计一定的问题，学生通过问答形式获得新知识和情感思考。相应地结合语文文本内容进入思考感受状态。像文字较多的绘本故事《花婆婆》《活了一百万次的猫》等都可以采用谈话引导的方式，此环节要求教师善于提问和启发诱导，同时要做好总结歸纳工作，帮助学生梳理故事的线索脉络，让他们在故事的发展过程中加深对主体的理解从而获得新知识与情感体悟。
2. 重点讲授式：《活了一百万次的猫》《爱心树》相对于小学低段的儿童来说会稍显深奥，即使儿童可以通过自我感知获得“爱”的情感领悟，但在更深一层的理解上还是有所欠缺。再比如《我爸爸》《我妈妈》虽然故事内容很简单，但从他们衣着上的情感寄托来讲终究是阅历有限，孩子们难以体会到其中深意，这时就要教师解惑，学生的知识学习和情感接受则是相对处于一种被动状态。重难点讲授法也并不倡导固定的模式，还得为学生提供一定的空间，教者应科学地组织教学内容，讲究语言的艺术性，使儿童在情感体验中还能保持一种乐于受教的状态，更好地将语文文本主题与接收方式紧密衔接。
3. 自读辅导式：自读法其目的是给孩子一个自主阅读的时间和空间，让孩子用自己的方式去阅读绘本，想自己能想的，看自己想看的，获得初步的阅读体验。语文课堂中相应的教学内容和与内容有关的绘本，都可以采取这种教学方式，学生通过阅读绘本，获得知识与技能的同时还可以进行情感启蒙。《月亮，生日快乐》《很长很长的围巾》这种类型的绘本画面生动、浅显易懂，很适合儿童自我学习。学习过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。期间教师偶尔作以辅导和提醒，让学生充分发挥主观意识，探究故事中的意蕴和良苦用心。 4. 实践启发式：在实际语文教学中，实践是为了更好地为生活服务，教师可以设计科学合理的环节和形式，让学生在语文课堂中有出色发挥，对绘本的故事内容进行演绎复原。《爱心树》《胆小鬼威利》这类故事情节明显，线索清晰，故事内容很有趣味性，很适合以实践扮演的方式进行绘本教学。通过切身的表演感受，能够更好地帮助学生品悟其中的情感，这种教学方式就要充分调动学生的积极性和自觉性，促使其主动探求情感表达，以激发强烈的求知欲和情感启迪。
三、 结论部分
绘本的情感教育与语文文本的结合
1. 绘本的教学作用：一是儿童阶段的绘本教学和绘本阅读主要集中在义务教育的初低级阶段，此阶段的语文课堂教学会根据儿童心智的发展状况来安排教学内容，统编教材的语文课本设计理念更语文、更儿童、更生活，文本素材都是结合各方面的考虑因素加入了很多图文结合的内容，也正好符合语文教学价值观的教学目标。语文教学经过一系列的口语交际、阅读、习作、情感分析和表达难免会让小孩子产生抵触情绪，不利于他们获取知识和情感甚至会逐渐阻断这种信息源。二是绘本结合语文教学的过程中，孩子们会自然而然地将自己的想象力和理解力加入到文本的学习中，由绘本内容进一步走进语文文本，挖掘文字背后蕴藏的东西，把自己从一个单独的阅读个体代入到文本当中。语文教学中的绘本教学课程形态依托语文教学，又具有一定的独立性和自主性，在语文课堂教学中将绘本与语文文本内容巧妙结合，要通过包含哲理和精神的绘本故事让孩子们在轻松愉悦的阅读学习中，促进健康人格的发展和情感的进步。
2. 绘本的教育力量：绘本的主题表现也是实现作品价值的必然体现，绘本打动人的力量往往来自它所传达的思想和情感。将绘本与语文教学的情感教育相连接，循序渐进地引导儿童学会热爱生命，控制自己的不良情绪，具备善良有爱、积极向上的情感价值观。帮助他们逐渐建立情感和情绪意识，懂得自我接受与认同、自主与独立、相互包容与尊重、关怀与合作在生活中不可替代的作用，在成长初期就形成良好的精神建构，实现儿童绘本阅读教学的意义，充分发挥语文教学的基础作用。为了更好地实现儿童的情感启蒙，就要求教育者在绘本选材上慎之又慎，结合语文教学的特点多次探索研究实践，不断总结后择取合适的教学方式把绘本真正融于语文课堂而非流于表面，以便最终实现素质教育和人文教学，为儿童积极健康、乐观向上的情感塑造引路导航。
参考文献：
[1]劉永康.语文课程与教学新[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]沈阳娜.绘本阅读视域下学生语文素养提升路径研究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（3）：229-230.
[3]陈英姿.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践[J].江苏教育研究，2005（5A）：57.
[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]崔国明.略论话题 作文命题中的线性原则——兼向高考作文命题者进[J].中学语文，2006（7）：50-51.
作者简介：
王海瑞，何晓丽，宁夏回族自治区固原市，固原市原州区第十四小学。
关键词：语文教学；儿童；情感启蒙
一、 研究对象与方法
（一） 研究对象：情感启蒙阶段的儿童
（二） 研究方法
1. 文献法：通过查阅国内外有关儿童绘本研究的书籍、杂志、论文等，对本课题所要研究的问题进行深度剖析。
2. 调查法：通过问卷调查的方式，了解学生对绘本类书籍的阅读情况以及语文教师在课堂上对绘本的关注程度、语文教师对绘本故事在课堂中的实践情况和认识情况。
二、 分析与讨论
（一） 绘本的课程作用
儿童时期是语言塑造和情感启蒙的关键阶段，这一阶段的情感启蒙手段也大部分依附于语文教学。语文教学是一项承担着无限责任的教育工作，是工具性和人文性的统一。“语文课程的人文性质主要体现在它可以提供一些能满足学生健康成长基本要求的基本要素，包括在阅读世界、善待世界、与世界对话交流、改造和利用世界时所需要的基本思想、情感、态度和价值观以及基本表情达意所需的基本工具、基本能力等物质和精神的各个方面。”就理论而言，大家都会把语文教学和语文教育认为是富有人文性和工具性的知识教育。当然，除了有关语文的基础知识教学外，本文将侧重挖掘其对儿童精神世界的建构作用，也就是语文课程目标中价值观层面的引导意义。
（二） 绘本的教育对象
语文教学当中所需要的教学素材不是局限于某一种形式，而是多种教学形式和教学工具并存。儿童绘本作为一种直观、高效、儿童化的教学资源，在促进儿童整体发展方面蕴含着丰富的价值。对于启蒙教学之一的语文教学来说，绘本已成为语文教学发挥其目的性的重要工具。绘本的题材类型多种多样，内容涉及天文、地理、社会、生活等许多方面。面对儿童的接受特点，以及新课程教学情感、态度、价值观的教育目标，要在多种学科云集的儿童绘本故事中筛选出主要的倾向于情感启蒙的绘本故事，为语文教学选材以及提供资源时就要独具慧眼。
（三） 倾向于情感启蒙的绘本选材
绘本发展历程：绘本在整个语文教育资源市场的出现，最主要是文本和电子资源的形式。不管是文本类还是电子资源类的绘本，在空间和时间上两者达到了一致。因形式不同导致语文教学在针对奠定儿童情感启蒙的绘本选择方面要仔细筛选。语文教学的情感启蒙选材还是主要倾向于积极健康、阳光向上的绘本题材，比如表达爱意的绘本故事《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》《很长很长的围巾》《我是霸王龙》《活了一百万次的猫》大都是围绕“爱”展开的，懂得感受爱的同时学会如何向爱自己的人表达爱，这种浓浓的亲情是家庭情感教育的启蒙良物。《我的爸爸叫焦尼》《爸爸，我爱你》是两位小主人公以自己的视角来看待爸爸、感受爸爸那种绵远悠长的爱意的。这些绘本作品都是可以运用到小学语文低段教学中有关亲人之“爱”的教学文本当中的。
（四） 意识在语文教学中的重要作用
自我意识的初步培养也是语文教育人文性的重要部分，从儿童期开始孩子们的自我思考和自我意识的苏醒将会直接影响到他们以后的思想深度。《我不知道我是谁》《妈妈，我从哪里来》都是以绘本结合文字的形式对自己进行的探究和思索，通过观察别人或追问自身了解个体差异，逐步建立自我概念。利用绘本进行语文教学不仅能够训练他们的语言、理解、表达、创造和想象的能力，更能让孩子们在兴趣阅读下促进人格健康和精神建构。
（五） 绘本在语文教学中的教学方式
1. 谈话引导式：这种教学方式中，教师的主要角色是引导者，学生则是学习的主体。在不同的语文文本内容的教授过程中，间或辅之以相同主题的绘本故事，教师可以针对绘本内容和情节或主题，像对语文文本的解读一样设计一定的问题，学生通过问答形式获得新知识和情感思考。相应地结合语文文本内容进入思考感受状态。像文字较多的绘本故事《花婆婆》《活了一百万次的猫》等都可以采用谈话引导的方式，此环节要求教师善于提问和启发诱导，同时要做好总结歸纳工作，帮助学生梳理故事的线索脉络，让他们在故事的发展过程中加深对主体的理解从而获得新知识与情感体悟。
2. 重点讲授式：《活了一百万次的猫》《爱心树》相对于小学低段的儿童来说会稍显深奥，即使儿童可以通过自我感知获得“爱”的情感领悟，但在更深一层的理解上还是有所欠缺。再比如《我爸爸》《我妈妈》虽然故事内容很简单，但从他们衣着上的情感寄托来讲终究是阅历有限，孩子们难以体会到其中深意，这时就要教师解惑，学生的知识学习和情感接受则是相对处于一种被动状态。重难点讲授法也并不倡导固定的模式，还得为学生提供一定的空间，教者应科学地组织教学内容，讲究语言的艺术性，使儿童在情感体验中还能保持一种乐于受教的状态，更好地将语文文本主题与接收方式紧密衔接。
3. 自读辅导式：自读法其目的是给孩子一个自主阅读的时间和空间，让孩子用自己的方式去阅读绘本，想自己能想的，看自己想看的，获得初步的阅读体验。语文课堂中相应的教学内容和与内容有关的绘本，都可以采取这种教学方式，学生通过阅读绘本，获得知识与技能的同时还可以进行情感启蒙。《月亮，生日快乐》《很长很长的围巾》这种类型的绘本画面生动、浅显易懂，很适合儿童自我学习。学习过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。期间教师偶尔作以辅导和提醒，让学生充分发挥主观意识，探究故事中的意蕴和良苦用心。 4. 实践启发式：在实际语文教学中，实践是为了更好地为生活服务，教师可以设计科学合理的环节和形式，让学生在语文课堂中有出色发挥，对绘本的故事内容进行演绎复原。《爱心树》《胆小鬼威利》这类故事情节明显，线索清晰，故事内容很有趣味性，很适合以实践扮演的方式进行绘本教学。通过切身的表演感受，能够更好地帮助学生品悟其中的情感，这种教学方式就要充分调动学生的积极性和自觉性，促使其主动探求情感表达，以激发强烈的求知欲和情感启迪。
三、 结论部分
绘本的情感教育与语文文本的结合
1. 绘本的教学作用：一是儿童阶段的绘本教学和绘本阅读主要集中在义务教育的初低级阶段，此阶段的语文课堂教学会根据儿童心智的发展状况来安排教学内容，统编教材的语文课本设计理念更语文、更儿童、更生活，文本素材都是结合各方面的考虑因素加入了很多图文结合的内容，也正好符合语文教学价值观的教学目标。语文教学经过一系列的口语交际、阅读、习作、情感分析和表达难免会让小孩子产生抵触情绪，不利于他们获取知识和情感甚至会逐渐阻断这种信息源。二是绘本结合语文教学的过程中，孩子们会自然而然地将自己的想象力和理解力加入到文本的学习中，由绘本内容进一步走进语文文本，挖掘文字背后蕴藏的东西，把自己从一个单独的阅读个体代入到文本当中。语文教学中的绘本教学课程形态依托语文教学，又具有一定的独立性和自主性，在语文课堂教学中将绘本与语文文本内容巧妙结合，要通过包含哲理和精神的绘本故事让孩子们在轻松愉悦的阅读学习中，促进健康人格的发展和情感的进步。
2. 绘本的教育力量：绘本的主题表现也是实现作品价值的必然体现，绘本打动人的力量往往来自它所传达的思想和情感。将绘本与语文教学的情感教育相连接，循序渐进地引导儿童学会热爱生命，控制自己的不良情绪，具备善良有爱、积极向上的情感价值观。帮助他们逐渐建立情感和情绪意识，懂得自我接受与认同、自主与独立、相互包容与尊重、关怀与合作在生活中不可替代的作用，在成长初期就形成良好的精神建构，实现儿童绘本阅读教学的意义，充分发挥语文教学的基础作用。为了更好地实现儿童的情感启蒙，就要求教育者在绘本选材上慎之又慎，结合语文教学的特点多次探索研究实践，不断总结后择取合适的教学方式把绘本真正融于语文课堂而非流于表面，以便最终实现素质教育和人文教学，为儿童积极健康、乐观向上的情感塑造引路导航。
参考文献：
[1]劉永康.语文课程与教学新[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]沈阳娜.绘本阅读视域下学生语文素养提升路径研究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（3）：229-230.
[3]陈英姿.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践[J].江苏教育研究，2005（5A）：57.
[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]崔国明.略论话题 作文命题中的线性原则——兼向高考作文命题者进[J].中学语文，2006（7）：50-51.
作者简介：
王海瑞，何晓丽，宁夏回族自治区固原市，固原市原州区第十四小学。