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摘要：互动教学是对课堂教学中师生互动、生生互动的一种加强，教师通过设计互动过程、问题、案例等方式，使整个课堂的互动“活”起来。因为互动教学是一种较为简单的教学模式，且教师在课堂教育中常伴随着各种互动，尤其是以互动为主的英语教学中。不过因为一些教师对互动教学认知有限，导致互动教学在应用中存在些许问题。本文主要对初中英语教学中互动教学存在的问题进行探讨，并提出优化互动教学的对策。
关键词：初中英语;互动教学;问题;对策
一、 互动教学的概述
互动教学顾名思义就是以互动为主要形式的教学，其中“互”这个字决定了，这种教学模式需要两方一起进行，单方面的交流并不是互动。另外，“动”字则说明参与互动双方必须是“动”，而不只是静止的参与。简单来说，互动就是参与的双方中，一方给出信号，或做出行动，另一方则根据其信号或行动给出或信号或行动的反馈。复杂的互动则是基于简单互动之上，进行多次互动的过程。互动的双方可以使任何生物或非生物，互动的内容也可以使各种语言，知道互动的双方能够将自己的信息发出去，并可以反馈对方的传来的信息。基于对互动的理解，我们可知道初中英语教学中的互动教学，参与的双方必须都要发出信号和给予反馈，否则就不是有效的互动。
二、 初中英语教学课堂互动教学中存在的问题
（一） 互动的主导权掌握在教师手中
当前一些初中英语教师虽然在教学中应用了互动教学，但却对互动教学有一定的误解，认为教师应该在互动中应该处于主导地位，这样学生才能在自己的带领下，跟随自己的思路好好地参与互动。教师将“教师威严”作为控制学生的法宝，认为当自己树立威严之后，学生就会根据自己的思路进行完美的互动。但学生虽然听老师的话回答问题，但却并不是主动回答，内心甚至存在一定抗拒。最终，英语教师认为自己完成了一趟互动很好的课，但学生却觉得学习压抑。
（二） 互动不够自由
初中英语学习中有很多互动内容，基于对英语学习的喜爱，会渴望通过课堂互动的形式提升自己的英语交流能力。然而现实却是，这些学生根本不能根据自己的想法将英语，而只能按照教师的要求念课本上的句子，比如以教师要求的内容和主题进行互动;有些教师还会限定学生的互动次数，比如要求学生根据教材中对话内容进行互动，学生虽然是互动了，但却只是读了几句英语句子，算不上真正意义上的互动。
（三） 学生缺乏良好互动的能力
初中英语课堂中良好的互动教学，需要初中生熟练地掌握英语知识，能够流利地用英语进行沟通。但当前很多初中生都不具备英语基础交流能力，且传统英语教学模式下也没培养学生具备良好的互动交流习惯。初中生因为英语水平不足，怕自己讲英语的过程中被其他同学嘲笑，或让其他学生以为自己是故意炫耀，因此对于课堂互动存在一定的胆怯和害羞，不能积极主动地回应教师的互动信号。此原因，是当前初中英语互动教学互动效果不好的主要原因之一。
三、 解决初中英语课堂互动教学中存在问题的对策
（一） 教师要对互动教学重新认识
初中英语教在施行互动教学之前，要深层次了解互动教学的本质，以及学生反馈在互动中的重要性。例如在学习《Good morning！》这一课的时候，教师要认识到除了Good morning之外，无论是教师和学生，还是学生和学生之间都还能进行更多的互动。比如学生还可以问教师早饭吃的什么？打算去哪里等。这样给予学生自由发挥自己英语能力的方式，才能让互动活起来。而让初中生意识到，自己可以自由加入一些英语句子，临场发挥进行交流的时候，他们会积极主动学习一些英语句子。比如记住自己喜欢看的英语电影中的经典台词，或一些自己喜欢的英语歌词等，互动的内容越来越丰富多彩，学生掌握的英语句子也越来越多，英语语感也越发强烈。
（二） 以学生为主体展开互動教学
以学生为主体展开互动教学，主要是让学生更多地参与到互动中，并设计一些学生喜欢的互动内容和环节。比如在学习《How much are these socks？》这一课的时候，教师就可以利用女生对漂亮衣服感兴趣，男生对运动鞋感兴趣的这一特点。让学生在掌握这一课的主要句型和单词后，对一些自己喜欢的衣服和鞋子进行讨论。当学生进行讨论的时候，教师不随意打断，但可在学生需要帮助的时候给予一些提示。另外，教师也要培养学生具备主体意识，即自己是课堂的主体，应积极主动参与到互动中的意愿。例如在学习《Have you read Treasure Island yet？》这一课的时候，教师就可以鼓励学生说出自己最喜欢的书籍，并将喜欢同一本书籍的学生分成小组进行读后感的讨论。这样一来学生能意识到自己的兴趣爱好被教师接受，甚至还成为课堂教学的一部分，进而更愿意和其他人讨论自己的观点。
（三） 设置不同情境让互动成为常态
情景的设置能够让初中生“遗忘”掉课堂，丢掉胆怯和害羞。因为学生会不自觉的融入情景中去，让自己成为情景的一部分，大家都会做出同样的互动，都会扮演角色，因此就不会因为有所顾忌而不敢互动。例如在学习《I think that moon cakes are delicious.》的时候，教师就可以设置一个中秋节的场景，打印一些月饼图纸，或让学生扮演月饼。这样一来课堂气氛一下子就有趣了起来，学生在轻松的氛围中就会积极表达自己的观点，和其他人进行讨论互动。再例如在学习《I remember meeting all of you in Grade 7》的时候，教师可以设置一个学生七年级上学的场景，通过一些道具和背景、音乐的设计，让学生回忆起七年级时和大家的相处情况：第一个见到的是谁;进入这个班级的第一感觉是什么;在三年的时间内自己发生了什么变化;和谁成了朋友等。这些回忆都是初中生可以互动的内容，在此情境下，初中生的表达意愿也是最强烈的。教师可以设计一些有趣的环节，让每个学生都有机会和其他学生共同回忆过去。
四、 结语
英语作为一门语言类学科，缺少不了互动教学，英语教师甚至可以将互动教学作为英语教学的主要形式。但在应用这种教学方式的过程中，初中英语教师也要考虑到本班级学生当前对课堂互动的态度，以及自己对互动教学的理解，对其中存在的问题进行分析和解决，以使互动教学能够更好地提升初中生的英语交流能力。
参考文献：
[1]刘风梅.初中英语课堂互动教学中存在的问题和解决对策[J].学周刊，2015（21）：51.
[2]杨颖.初中英语教师课堂教学行为的有效性研究[D].重庆：四川外国语大学，2014.
[3]周莺.初中英语教学中的虚假互动及调节对策研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
作者简介：
黎婕，四川省阿坝藏族羌族自治州，四川省阿坝州小金县达维中学。
关键词：初中英语;互动教学;问题;对策
一、 互动教学的概述
互动教学顾名思义就是以互动为主要形式的教学，其中“互”这个字决定了，这种教学模式需要两方一起进行，单方面的交流并不是互动。另外，“动”字则说明参与互动双方必须是“动”，而不只是静止的参与。简单来说，互动就是参与的双方中，一方给出信号，或做出行动，另一方则根据其信号或行动给出或信号或行动的反馈。复杂的互动则是基于简单互动之上，进行多次互动的过程。互动的双方可以使任何生物或非生物，互动的内容也可以使各种语言，知道互动的双方能够将自己的信息发出去，并可以反馈对方的传来的信息。基于对互动的理解，我们可知道初中英语教学中的互动教学，参与的双方必须都要发出信号和给予反馈，否则就不是有效的互动。
二、 初中英语教学课堂互动教学中存在的问题
（一） 互动的主导权掌握在教师手中
当前一些初中英语教师虽然在教学中应用了互动教学，但却对互动教学有一定的误解，认为教师应该在互动中应该处于主导地位，这样学生才能在自己的带领下，跟随自己的思路好好地参与互动。教师将“教师威严”作为控制学生的法宝，认为当自己树立威严之后，学生就会根据自己的思路进行完美的互动。但学生虽然听老师的话回答问题，但却并不是主动回答，内心甚至存在一定抗拒。最终，英语教师认为自己完成了一趟互动很好的课，但学生却觉得学习压抑。
（二） 互动不够自由
初中英语学习中有很多互动内容，基于对英语学习的喜爱，会渴望通过课堂互动的形式提升自己的英语交流能力。然而现实却是，这些学生根本不能根据自己的想法将英语，而只能按照教师的要求念课本上的句子，比如以教师要求的内容和主题进行互动;有些教师还会限定学生的互动次数，比如要求学生根据教材中对话内容进行互动，学生虽然是互动了，但却只是读了几句英语句子，算不上真正意义上的互动。
（三） 学生缺乏良好互动的能力
初中英语课堂中良好的互动教学，需要初中生熟练地掌握英语知识，能够流利地用英语进行沟通。但当前很多初中生都不具备英语基础交流能力，且传统英语教学模式下也没培养学生具备良好的互动交流习惯。初中生因为英语水平不足，怕自己讲英语的过程中被其他同学嘲笑，或让其他学生以为自己是故意炫耀，因此对于课堂互动存在一定的胆怯和害羞，不能积极主动地回应教师的互动信号。此原因，是当前初中英语互动教学互动效果不好的主要原因之一。
三、 解决初中英语课堂互动教学中存在问题的对策
（一） 教师要对互动教学重新认识
初中英语教在施行互动教学之前，要深层次了解互动教学的本质，以及学生反馈在互动中的重要性。例如在学习《Good morning！》这一课的时候，教师要认识到除了Good morning之外，无论是教师和学生，还是学生和学生之间都还能进行更多的互动。比如学生还可以问教师早饭吃的什么？打算去哪里等。这样给予学生自由发挥自己英语能力的方式，才能让互动活起来。而让初中生意识到，自己可以自由加入一些英语句子，临场发挥进行交流的时候，他们会积极主动学习一些英语句子。比如记住自己喜欢看的英语电影中的经典台词，或一些自己喜欢的英语歌词等，互动的内容越来越丰富多彩，学生掌握的英语句子也越来越多，英语语感也越发强烈。
（二） 以学生为主体展开互動教学
以学生为主体展开互动教学，主要是让学生更多地参与到互动中，并设计一些学生喜欢的互动内容和环节。比如在学习《How much are these socks？》这一课的时候，教师就可以利用女生对漂亮衣服感兴趣，男生对运动鞋感兴趣的这一特点。让学生在掌握这一课的主要句型和单词后，对一些自己喜欢的衣服和鞋子进行讨论。当学生进行讨论的时候，教师不随意打断，但可在学生需要帮助的时候给予一些提示。另外，教师也要培养学生具备主体意识，即自己是课堂的主体，应积极主动参与到互动中的意愿。例如在学习《Have you read Treasure Island yet？》这一课的时候，教师就可以鼓励学生说出自己最喜欢的书籍，并将喜欢同一本书籍的学生分成小组进行读后感的讨论。这样一来学生能意识到自己的兴趣爱好被教师接受，甚至还成为课堂教学的一部分，进而更愿意和其他人讨论自己的观点。
（三） 设置不同情境让互动成为常态
情景的设置能够让初中生“遗忘”掉课堂，丢掉胆怯和害羞。因为学生会不自觉的融入情景中去，让自己成为情景的一部分，大家都会做出同样的互动，都会扮演角色，因此就不会因为有所顾忌而不敢互动。例如在学习《I think that moon cakes are delicious.》的时候，教师就可以设置一个中秋节的场景，打印一些月饼图纸，或让学生扮演月饼。这样一来课堂气氛一下子就有趣了起来，学生在轻松的氛围中就会积极表达自己的观点，和其他人进行讨论互动。再例如在学习《I remember meeting all of you in Grade 7》的时候，教师可以设置一个学生七年级上学的场景，通过一些道具和背景、音乐的设计，让学生回忆起七年级时和大家的相处情况：第一个见到的是谁;进入这个班级的第一感觉是什么;在三年的时间内自己发生了什么变化;和谁成了朋友等。这些回忆都是初中生可以互动的内容，在此情境下，初中生的表达意愿也是最强烈的。教师可以设计一些有趣的环节，让每个学生都有机会和其他学生共同回忆过去。
四、 结语
英语作为一门语言类学科，缺少不了互动教学，英语教师甚至可以将互动教学作为英语教学的主要形式。但在应用这种教学方式的过程中，初中英语教师也要考虑到本班级学生当前对课堂互动的态度，以及自己对互动教学的理解，对其中存在的问题进行分析和解决，以使互动教学能够更好地提升初中生的英语交流能力。
参考文献：
[1]刘风梅.初中英语课堂互动教学中存在的问题和解决对策[J].学周刊，2015（21）：51.
[2]杨颖.初中英语教师课堂教学行为的有效性研究[D].重庆：四川外国语大学，2014.
[3]周莺.初中英语教学中的虚假互动及调节对策研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
作者简介：
黎婕，四川省阿坝藏族羌族自治州，四川省阿坝州小金县达维中学。