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摘要：小学语文教学离不开引导学生品味语言，感知文本，把所学知识运用于生活实践，促使学生掌握学习方法，提升语文素养。结合自身实际经验，本文笔者探寻更为有效的教学策略，供大家一起研究探讨。
关键词：语言文字;语文素养
当下的教学改革取得不少成效，但实际教学效果真有这么乐观吗？笔者发现：有的教师提倡“自主”，实际不作为;有的教师过度关注文本的人文价值，忽略语言表达;甚至多媒体课件在课堂上被滥用，课堂缺乏语文味……种种问题的出现，使得小学语文教学很难做到 “情真语切”“形神兼妙”，学生语文素养的提高只能是空话。本文笔者结合教学实际，探讨几种教学策略，力求助力低年级语文教学，有效培养学生语文素养。
关注学情
让“雾里看花”变“晴日品花”。从各种公开课、推门课活动中，不难发现不少教师的课堂，呈现的教学依然是变相的满堂灌，教师问得多，学生也能对答如流，但学生的答案只是为了配合老师的预设，教学“挖坑布雷”“零打碎敲”现象严重。如何让教学避免上述现象发生呢？课堂上教师如何引导，才能让有效的问题直击学生的心灵？
如果老师对“导”的方向，“导”的时机，“导”的力度等把握不准，学生就会被教师牵着鼻子走。教师的引导，要依据学情，尽量从学生的思维角度出发，并根据教学变化合理调整教学程序。以部编语文教材二年级《大禹治水》教学为例，笔者在引导学生深入学习文本，感悟洪灾，有层次地理解洪水“泛滥”时，曾这样引导：
师：很久很久以前，洪水经常——
生：泛滥（跟读“泛滥”。）
师：猜一猜它是什么意思？
生1：表示特别多;
生2：是经常发生的意思。
师：你们联系上文知道了洪水发生的次数很多。你们发现了吗？这两个字都带有——
生：三点水（偏旁）。
师：那这个词和什么有关？
生：和水有关。
师：有水还不够，这水还必须很多很频繁。（表扬同学懂得联系上文来理解。）课文中的小泡泡还提示我们——
生：（读小泡泡）“联系下文我知道了泛滥的意思。”
师：联系下面的句子，你从哪些语句看出水多？
生：洪水冲毁了房屋，又淹没了田地。（读相关语句）
师：你能感受到什么？
师：洪水威力很强，已经变成了一种灾害。（出示水葫芦、垃圾泛滥图）生活中人们随意制造垃圾造成垃圾泛滥。（小结）……
以上的教学，笔者在引导学生深入学习文本，感悟洪灾，理解“泛滥”一词时，结合学生的年龄特点和学习实际，循序渐进、有层次的进行引导和教学，如联系所学猜一猜;联系偏旁;联系上文;关注小泡泡的提示，联系下文;拓展联系生活实际等，以此对教学进行梳理、归纳，使学生明确教学重难点，落实依学定教。这里的教学环环相扣、层层深入，真正做到了“因需而导”，关注学情，教学效果事半功倍。
关注语用
让“装模作样”变“情真语切”。很多时候，我们的老师挖空心思、费尽心机，只是为了将学生带入文本的情境;有时学生通过自学就能理解的内容，也要花很多时间去教学。教学中，引导学生“理解和运用语言文字”的时间并不多，扎扎实实培养学生语文能力的训练少之又少，甚至几乎落空。语文课堂成了“装模作样”的课堂。小学语文教学要正确处理学习语言与体验情感的关系，教师的教学应着力于言语形式，要优化教学过程，让学生品味语言，感知文本，达到情感和语用双丰收。以部编语文教材一年级《江南》教学为例，笔者引导学生品读诗句“江南可采莲，莲叶何田田”，感受莲之美时，这样引导：
（1）如果你就是小诗人，你想怎么读这句话？
（指名朗读;评价朗读;全班齐读。）
（2）莲叶这么多，这么美，老师也想赞叹一番。
师范读：莲叶何田田，何-田-田-（“何田田”拉长读两次）
（3）引导学生读出莲多、莲美的感觉。
师：老师有没有读出莲叶多的感觉？你们都说有，老师刚刚怎么读的？
生1：“何田田”读得比较长;
生2：“何田田”读了两次;
师：你们也来试一试（生齐读）……
小学语文教学必须站在关注语言文字运用的视角，必须“以读为本”，在读中感悟、读中品味、读中想象，语文课才能有语文味。这样的教学始终以语言训练为核心，体现语文学科的工具性和人文性的统一，语言文字的训练真正落到实处，学生的学习也变得“情真语切”。
关注拓展
变“喧宾夺主”为“形神兼妙”。多媒體教学随着时代的发展越来越受青睐，它直观形象、生动活泼。但是，多媒体教学真的如同我们想象中的那般神奇高效吗？其实，就语文教学而言，多媒体运用忌按部就班;忌淡化文本教学;忌只追求形式而滥用等。应该说，我们的语文教学要注意改变多媒体“喧宾夺主”的现象。
教学中，教师应该合理选用多媒体，在引导学生品词析句的过程中，适时引导学生进行拓展延伸，进行语言习得训练，让学生在表达中积累语言、丰富语言，让教学变得“形神兼妙”。以部编版小学语文二年级《夜宿山寺》学习诗句“危楼高百尺，手可摘星辰”的部分教学为例，笔者这样引导：
1.直观感受“楼之高”。
师：瞧，你看到了什么？（课件）
生：月亮和寺庙。
师：这座寺庙给你什么感觉？
生：这座寺庙很高，好像一伸手就可以摘到星星和月亮。
师：哇！这座寺庙真高啊，难怪诗人会忍不住惊叹道——
生：危楼高百尺。
2.理解“百尺”和“危”等。
理解：高百尺，拓展诗句以助理解。
师：诗中的哪些字眼让你感受到了楼的高？
生：百尺。
师：为什么从“百尺”能感受到它的高？
生：“百尺”其实不是具体指百尺。
师：哇！诗人写诗的诀窍都被你发现了。“尺”在李白的诗中常常出现，谁还记得带有“尺”的诗句？
生：飞流直下三千尺。
师：这首诗我们刚刚学过，三千尺指瀑布很长很长。还有吗？
生：桃花潭水深千尺。
师：你积累的诗可真多。“尺”在这里的意思是潭里的水——
生：很深。
师：那“高百尺”就是指李白眼前的这座楼——
生：很高。
师：你们很会学习，触类旁通……
教学中，教师巧妙地引导学生拓展诗句，让学生打开思维的闸门，展开合理的想象，在此基础上，引导学生通过朗读深化感受。学生在和语言文字的亲密接触中，感受诗句呈现的画面，体会了诗情。
笔者认为，教学一定要站在学生的角度考虑，要尊重学科特点，提高教学的实效，培养学生使用汉语言文字的能力和思维创新能力等。在“情真语切”的教学中，培养学生的语文素养，让学生真正喜欢语文。
【本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题（2018XD012）《基于核心素养的小学低年级学生语用能力培养实践研究》成果之一】
参考文献
[1]杨永彬.透视小学语文教学中的失衡现象[J].小学教学研究，2007（10）.
[2]吴琳.解读文本：高效阅读教学的起点[J].小学教学设计，2013（7）.
（作者单位：福建省厦门市同安区大同中心小学）
关键词：语言文字;语文素养
当下的教学改革取得不少成效，但实际教学效果真有这么乐观吗？笔者发现：有的教师提倡“自主”，实际不作为;有的教师过度关注文本的人文价值，忽略语言表达;甚至多媒体课件在课堂上被滥用，课堂缺乏语文味……种种问题的出现，使得小学语文教学很难做到 “情真语切”“形神兼妙”，学生语文素养的提高只能是空话。本文笔者结合教学实际，探讨几种教学策略，力求助力低年级语文教学，有效培养学生语文素养。
关注学情
让“雾里看花”变“晴日品花”。从各种公开课、推门课活动中，不难发现不少教师的课堂，呈现的教学依然是变相的满堂灌，教师问得多，学生也能对答如流，但学生的答案只是为了配合老师的预设，教学“挖坑布雷”“零打碎敲”现象严重。如何让教学避免上述现象发生呢？课堂上教师如何引导，才能让有效的问题直击学生的心灵？
如果老师对“导”的方向，“导”的时机，“导”的力度等把握不准，学生就会被教师牵着鼻子走。教师的引导，要依据学情，尽量从学生的思维角度出发，并根据教学变化合理调整教学程序。以部编语文教材二年级《大禹治水》教学为例，笔者在引导学生深入学习文本，感悟洪灾，有层次地理解洪水“泛滥”时，曾这样引导：
师：很久很久以前，洪水经常——
生：泛滥（跟读“泛滥”。）
师：猜一猜它是什么意思？
生1：表示特别多;
生2：是经常发生的意思。
师：你们联系上文知道了洪水发生的次数很多。你们发现了吗？这两个字都带有——
生：三点水（偏旁）。
师：那这个词和什么有关？
生：和水有关。
师：有水还不够，这水还必须很多很频繁。（表扬同学懂得联系上文来理解。）课文中的小泡泡还提示我们——
生：（读小泡泡）“联系下文我知道了泛滥的意思。”
师：联系下面的句子，你从哪些语句看出水多？
生：洪水冲毁了房屋，又淹没了田地。（读相关语句）
师：你能感受到什么？
师：洪水威力很强，已经变成了一种灾害。（出示水葫芦、垃圾泛滥图）生活中人们随意制造垃圾造成垃圾泛滥。（小结）……
以上的教学，笔者在引导学生深入学习文本，感悟洪灾，理解“泛滥”一词时，结合学生的年龄特点和学习实际，循序渐进、有层次的进行引导和教学，如联系所学猜一猜;联系偏旁;联系上文;关注小泡泡的提示，联系下文;拓展联系生活实际等，以此对教学进行梳理、归纳，使学生明确教学重难点，落实依学定教。这里的教学环环相扣、层层深入，真正做到了“因需而导”，关注学情，教学效果事半功倍。
关注语用
让“装模作样”变“情真语切”。很多时候，我们的老师挖空心思、费尽心机，只是为了将学生带入文本的情境;有时学生通过自学就能理解的内容，也要花很多时间去教学。教学中，引导学生“理解和运用语言文字”的时间并不多，扎扎实实培养学生语文能力的训练少之又少，甚至几乎落空。语文课堂成了“装模作样”的课堂。小学语文教学要正确处理学习语言与体验情感的关系，教师的教学应着力于言语形式，要优化教学过程，让学生品味语言，感知文本，达到情感和语用双丰收。以部编语文教材一年级《江南》教学为例，笔者引导学生品读诗句“江南可采莲，莲叶何田田”，感受莲之美时，这样引导：
（1）如果你就是小诗人，你想怎么读这句话？
（指名朗读;评价朗读;全班齐读。）
（2）莲叶这么多，这么美，老师也想赞叹一番。
师范读：莲叶何田田，何-田-田-（“何田田”拉长读两次）
（3）引导学生读出莲多、莲美的感觉。
师：老师有没有读出莲叶多的感觉？你们都说有，老师刚刚怎么读的？
生1：“何田田”读得比较长;
生2：“何田田”读了两次;
师：你们也来试一试（生齐读）……
小学语文教学必须站在关注语言文字运用的视角，必须“以读为本”，在读中感悟、读中品味、读中想象，语文课才能有语文味。这样的教学始终以语言训练为核心，体现语文学科的工具性和人文性的统一，语言文字的训练真正落到实处，学生的学习也变得“情真语切”。
关注拓展
变“喧宾夺主”为“形神兼妙”。多媒體教学随着时代的发展越来越受青睐，它直观形象、生动活泼。但是，多媒体教学真的如同我们想象中的那般神奇高效吗？其实，就语文教学而言，多媒体运用忌按部就班;忌淡化文本教学;忌只追求形式而滥用等。应该说，我们的语文教学要注意改变多媒体“喧宾夺主”的现象。
教学中，教师应该合理选用多媒体，在引导学生品词析句的过程中，适时引导学生进行拓展延伸，进行语言习得训练，让学生在表达中积累语言、丰富语言，让教学变得“形神兼妙”。以部编版小学语文二年级《夜宿山寺》学习诗句“危楼高百尺，手可摘星辰”的部分教学为例，笔者这样引导：
1.直观感受“楼之高”。
师：瞧，你看到了什么？（课件）
生：月亮和寺庙。
师：这座寺庙给你什么感觉？
生：这座寺庙很高，好像一伸手就可以摘到星星和月亮。
师：哇！这座寺庙真高啊，难怪诗人会忍不住惊叹道——
生：危楼高百尺。
2.理解“百尺”和“危”等。
理解：高百尺，拓展诗句以助理解。
师：诗中的哪些字眼让你感受到了楼的高？
生：百尺。
师：为什么从“百尺”能感受到它的高？
生：“百尺”其实不是具体指百尺。
师：哇！诗人写诗的诀窍都被你发现了。“尺”在李白的诗中常常出现，谁还记得带有“尺”的诗句？
生：飞流直下三千尺。
师：这首诗我们刚刚学过，三千尺指瀑布很长很长。还有吗？
生：桃花潭水深千尺。
师：你积累的诗可真多。“尺”在这里的意思是潭里的水——
生：很深。
师：那“高百尺”就是指李白眼前的这座楼——
生：很高。
师：你们很会学习，触类旁通……
教学中，教师巧妙地引导学生拓展诗句，让学生打开思维的闸门，展开合理的想象，在此基础上，引导学生通过朗读深化感受。学生在和语言文字的亲密接触中，感受诗句呈现的画面，体会了诗情。
笔者认为，教学一定要站在学生的角度考虑，要尊重学科特点，提高教学的实效，培养学生使用汉语言文字的能力和思维创新能力等。在“情真语切”的教学中，培养学生的语文素养，让学生真正喜欢语文。
【本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题（2018XD012）《基于核心素养的小学低年级学生语用能力培养实践研究》成果之一】
参考文献
[1]杨永彬.透视小学语文教学中的失衡现象[J].小学教学研究，2007（10）.
[2]吴琳.解读文本：高效阅读教学的起点[J].小学教学设计，2013（7）.
（作者单位：福建省厦门市同安区大同中心小学）