《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。目前，高中语文阅读教学存在许多误区，直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响了语文教学的效果。
　　一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化认知过程；三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文，局限于课堂，偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索，谈一谈提高学生语文阅读能力的一些看法。
　　一、强化学生的阅读主体意识
　　在阅读教学中，一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识。《高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，让他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。高中学生在生理和心理方面已渐趋成熟，他们对自己的思维方式、爱好和兴趣已有了合理的认识，他们对于自己的学习和未来的发展已经有了明确展望。在语文阅读教学中，學生的阅读兴趣肯定有所不同，教师在进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。阅读是一种综合性的学习活动，不同的阅读内容完全可以达到一致的学习效果。首先，要在阅读教学中给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正的阅读权力，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。阅读教学应该满足学生不同的个性要求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境。其次，要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来。教师在教学实践中就必须具备民主思想，和学生多商讨，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序进行。
　　二、个性化阅读与教师指导探究性阅读相结合
　　个性化阅读适用于高一学年，主要侧重阅读个性。也就是说，要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性化的探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地、自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集，等等，都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。否则，阅读会成为“放羊式”的阅读，高兴而起，无果而终。
　　高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读的层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的自觉阅读。要把学生的兴趣引导到老师指示的范围内，并要求他们把阅读的经验自觉地加以运用。要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
　　可以在教学的过程中，将学生自主阅读与教师点拨相结合，进行探究性学习。学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式，去获取知识和应用知识。因此探究性阅读教学，必须把学生自读和教师点拨结合起来。
　　三、加强应考探究性阅读
　　第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”。尤其是对解题思路的总结尤为重要，可以使学生答题逐步趋于科学化、规范化，规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性化的兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
　　四、交流评价，反馈阅读质量
　　由学生主体发言，其他人补充、反驳、完善，教师评价。在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生回答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论。所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
　　当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识的仓库、权威和真理的裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且教师应有很强的驾驭能力、组织协调能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。
　　为了让学生有更好的自我发展机会，教育正在从应试教育转向素质教育。在实施《新课标》所倡导的由课内向课外延伸的教学思想的过程中，教师应更新观念，找到更有效的阅读教学方法。