在新课改大环境下，高中地理教学中的案例教学模式已经成为主流，这种启发式的教学模式受到了高中教师的欢迎。学生之间根据教师提出的案例展开讨论和交流，从中自主地发现问题、讨论问题、解决问题，这种教学模式不仅培养了学生自主学习的能力，还提升了学生相互合作的能力。
　　一、案例教学模式的简述
　　1.案例教学模式实施的必要性。
　　新课改的推行决定了实施案例教学模式的必要性，它可以满足新课改对教学成果的要求，将实践与理论相结合；能培养学生的自主创新能力，促使学生能够学以致用，并且举一反三，探索出新的地理方面的规律；有利于引起学生的兴趣，引导学生自主探讨，深刻了解地理知识，将自然地理和人文地理巧妙地融合在一起，增加地理课堂的实践性和创新性，从整体上提升地理课堂的教学效果。
　　2.案例教学模式的优势。
　　案例教学模式的实施有利于提升高中地理教学的教学效率，其优势主要体现在三个方面：第一，尊重学生的主观能动性。能培养学生独立思考和学习的能力，这不仅仅有利于学生扩展课外知识，更有利于学习其他科目。相对于传统教学模式中“教师唱独角戏”的尴尬境界，这种主体的转换，对应了新课改的新目标。第二，具有很强的实践性。在高中地理课堂上，教师往往根据社会热点或生活实践选取案例，将理论与实践紧密联系在一起，引导学生参与到实践当中，关注与地理相关的热点话题。第三，双向交流的优势。案例教学模式为学生与学生、学生与教师创建了良好的交流环境。
　　二、案例教学模式的具体环节
　　1.教师提出案例。
　　教师在选择案例时，除了要考虑课程标准所设定的教学内容和教学目标外，还要考虑社会当时的热点话题和学生的兴趣爱好，使学生积极地参与到探讨活动中来。教师要利用网络和自身的知识底蕴，做到选题慎重；要根据教学目标的深浅不同，来确定案例的深浅度；要掌握学生所掌握的知识范畴，确保案例的深度可以被学生所接受，以免打击学生的积极性。
　　2.分析案例。
　　教师在地理课堂上提出案例后，可引导学生自行组合成几个小组对案例展开讨论。组员相互交流各自的意见，发现案例的关键问题所在。然后，组员针对问题展开讨论，拿出各自的论据展开一场小型的辩论会，最终得出该组讨论的结果。在这一过程中，教师要随时注意学生讨论的进度，若是讨论出现中断，教师应当给予适当的提示和引导，使讨论得以继续。
　　3.案例总结。
　　案例总结环节也是学生展示所在组讨论成果的环节，在这一环节中，教师根据每一组的讨论结果与各组学生进行交流，发现他们的不足之处，同时督促学生之间相互学习、相互借鉴、相互督促。这样能使学生对自己所掌握的知识有所加深，找出自己的不足之处，将其他人对案例的见解进行融合、消化，最终为自己所用。最后，教师将这一讨论结果归纳到理论的层面进行总结，使学生对理论与实践有更深层次的认知，将概念、理论、规律、实践联系在一起。
　　4.案例评价。
　　案例评价是最后一个环节，这一环节是教师根据学生整堂课在各个环节的表现情况、参与程度进行评价的。教师要鼓励学生勇于参加案例讨论，让学生认识到自身的劣势和优势，在以后的讨论中“扬其长，避其短”，并且让学生掌握案例分析的技巧和流程，进一步提升学生案例分析的能力。教师还可以根据学生掌握知识的程度决定是否提出具有创新性的问题，扩展学生的视野，对学生进行更高层次的引导，为课堂设计一个开放性的结尾。
　　综上所述，案例分析教学在高中地理课堂上的运用十分必要，其重要性不言而喻，因为它能在很大程度上尊重学生的主观能动性，增加理论与实践的紧密结合，让双向交流成为可能。小组讨论有利于培养学生的自主学习能力和创新能力，更加符合当今社会对人才的要求。