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[摘 要]语文课堂教学应把对话教学方式放在突出位置，按照教学实践，从学生的心理特点、对话的分歧点、学生的阅读期待、新旧知识的链接点等四个方面出发，提出课堂对话话题，引发学生思考，从而推动语文阅读教学的深入发展。
[关键词]對话教学;课堂话题;设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）04-0068-01
面对对话教学，如何提出对话话题，怎么避免课堂对话出现无序和冷场，如何维系课堂对话的谈锋等，成为课堂实践必须面对的问题。笔者根据自己的教学实践，从四个方面提出对策，以期提高课堂对话效益。
一、激发对话学习兴趣，提出科学探究性对话话题
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”在语文课堂教学中，教师要从激发兴趣入手设计对话话题，通过设疑，引导学生探究、思考，让学生有话可说，有话要说，从而顺利地展开课堂对话教学。
例如，在教学苏教版三年级下册《剪枝的学问》时，教师可以向学生提问：“王大伯为什么要剪枝呢？”并引领学生进行科学探究。首先，教师引导学生在文中找出“我”心理变化的词语，如“满怀好奇”“一脸疑惑”等;然后，让学生带着自身的疑惑体会“我”的心理变化，从而产生探究的兴趣。
教师引发对话，设置疑问，不仅符合学生原有的认知水平，做到了由浅入深，由易到难，循序渐进，而且问题具有适当的难度，有启发性，契合学生想求明白而不得、想说出来而不能的“愤悱状态”，从而造成了“一石激起千层浪”的对话效果。
二、找出对话分歧之处，安排开放性的对话话题
教师设计对话话题时，要善于把握学情，抓住学生在观点上已经出现或者可能出现的分歧之处，激励和启发学生做进一步的思考和讨论。为了满足学生多样化的学习需求，教师在课堂教学中可以考虑设计开放性问题。这样，不仅可以激发学生学习的兴趣，有利于学生切入话题，展开对话，避免冷场，还可以使学生树立起对话学习的自信心。这也能使学生对文本的独特解读体现在回答中。
例如，在教学苏教版三年级上册《三袋麦子》时，教师设问：“小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，可由于它们的做法不一，结果也不一样。你喜欢谁的做法呢？”学生回答不一 。这时，教师尊重学生的独特体验与感受，让学生大胆发表自己的见解。与此同时，教师趁机进行概括小结，抓住对话分歧之处，在对话中让学生对比分析，使学生获得了正确的价值取向。
然而，学生的对话发言常常带有不可控制的不确定性。当学生的回答漫无边际时，教师不能一味地盲从于学生的发言，可以不失时机地逐步引导学生对发表的诸多意见做出归纳整理。
三、创设阅读期待情境，展开求知解惑性对话话题
在语文阅读教学实践中，教师可以充分利用学生的求知欲望，依据教学内容创设阅读期待情境，唤起学生求知解惑的浓烈兴趣，让学生积极参与到对话情境中，积极发表意见，以提高阅读理解的质量。
例如，教学苏教版四年级下册《最佳路径》一课，当世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋时，教师抛出问题：“为什么年迈的葡萄园主却让这位大师找到了解决的办法呢？”一石激起千层浪，学生带着这个疑问，兴趣盎然地读起课文，想通过阅读探个究竟，寻找到问题的答案。通过朗读、比较、教师点拨、学生对话，大家逐步体会到了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，源于老太太的“给人自由，任其选择”的卖葡萄方法。
作为课堂的主导者，教师要根据学生的不同心理和阅读发展水平，按照学生的需要，适时地帮助他们调整期待视野， 捕捉语言内涵、情感表达的聚集点。这样引导学生进行语言形象的延伸，深化了学生的理解，提高了对话教学的质量。
四、对接新旧知识联系，铺设拓展性对话话题
教师把学过的知识迁移到新的问题情境中，创设出一个贴近学生生活实际的“生活化”问题情境，通过对话对原有知识架构进行重新实践和体验，从而归纳推导出新的结论，实现对问题的创新性解决，能够使教学事半功倍。
如教学苏教版四年级下册课文《沙漠中的绿洲》，教师引导学生齐读课题后发问：“同学们，你了解沙漠吗？你在书刊或者电影、电视中看到过有关沙漠的知识或图片资料吗？请你把知道的沙漠介绍一下。”学生说道：“漫天黄沙飞舞，看不到有一点绿色，是个不毛之地，气候恶劣……”教师再次发问：“‘绿洲’是什么意思？”学生回答：“有水有草的地方。”教师顺势提问：“请同学们想象一下，在茫茫的沙漠中，绿洲是一幅怎样的美景呢？ ”
这样有效的问题设计，把握了新旧知识的联系，调用了学生已有的知识经验，拓宽了对话空间。
课堂对话拨动了学生想象的心弦，让学生以最佳状态投入到对话学习中，为整个课堂阅读教学奠定了基础。
（责编 刘宇帆）
[关键词]對话教学;课堂话题;设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）04-0068-01
面对对话教学，如何提出对话话题，怎么避免课堂对话出现无序和冷场，如何维系课堂对话的谈锋等，成为课堂实践必须面对的问题。笔者根据自己的教学实践，从四个方面提出对策，以期提高课堂对话效益。
一、激发对话学习兴趣，提出科学探究性对话话题
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”在语文课堂教学中，教师要从激发兴趣入手设计对话话题，通过设疑，引导学生探究、思考，让学生有话可说，有话要说，从而顺利地展开课堂对话教学。
例如，在教学苏教版三年级下册《剪枝的学问》时，教师可以向学生提问：“王大伯为什么要剪枝呢？”并引领学生进行科学探究。首先，教师引导学生在文中找出“我”心理变化的词语，如“满怀好奇”“一脸疑惑”等;然后，让学生带着自身的疑惑体会“我”的心理变化，从而产生探究的兴趣。
教师引发对话，设置疑问，不仅符合学生原有的认知水平，做到了由浅入深，由易到难，循序渐进，而且问题具有适当的难度，有启发性，契合学生想求明白而不得、想说出来而不能的“愤悱状态”，从而造成了“一石激起千层浪”的对话效果。
二、找出对话分歧之处，安排开放性的对话话题
教师设计对话话题时，要善于把握学情，抓住学生在观点上已经出现或者可能出现的分歧之处，激励和启发学生做进一步的思考和讨论。为了满足学生多样化的学习需求，教师在课堂教学中可以考虑设计开放性问题。这样，不仅可以激发学生学习的兴趣，有利于学生切入话题，展开对话，避免冷场，还可以使学生树立起对话学习的自信心。这也能使学生对文本的独特解读体现在回答中。
例如，在教学苏教版三年级上册《三袋麦子》时，教师设问：“小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，可由于它们的做法不一，结果也不一样。你喜欢谁的做法呢？”学生回答不一 。这时，教师尊重学生的独特体验与感受，让学生大胆发表自己的见解。与此同时，教师趁机进行概括小结，抓住对话分歧之处，在对话中让学生对比分析，使学生获得了正确的价值取向。
然而，学生的对话发言常常带有不可控制的不确定性。当学生的回答漫无边际时，教师不能一味地盲从于学生的发言，可以不失时机地逐步引导学生对发表的诸多意见做出归纳整理。
三、创设阅读期待情境，展开求知解惑性对话话题
在语文阅读教学实践中，教师可以充分利用学生的求知欲望，依据教学内容创设阅读期待情境，唤起学生求知解惑的浓烈兴趣，让学生积极参与到对话情境中，积极发表意见，以提高阅读理解的质量。
例如，教学苏教版四年级下册《最佳路径》一课，当世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋时，教师抛出问题：“为什么年迈的葡萄园主却让这位大师找到了解决的办法呢？”一石激起千层浪，学生带着这个疑问，兴趣盎然地读起课文，想通过阅读探个究竟，寻找到问题的答案。通过朗读、比较、教师点拨、学生对话，大家逐步体会到了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，源于老太太的“给人自由，任其选择”的卖葡萄方法。
作为课堂的主导者，教师要根据学生的不同心理和阅读发展水平，按照学生的需要，适时地帮助他们调整期待视野， 捕捉语言内涵、情感表达的聚集点。这样引导学生进行语言形象的延伸，深化了学生的理解，提高了对话教学的质量。
四、对接新旧知识联系，铺设拓展性对话话题
教师把学过的知识迁移到新的问题情境中，创设出一个贴近学生生活实际的“生活化”问题情境，通过对话对原有知识架构进行重新实践和体验，从而归纳推导出新的结论，实现对问题的创新性解决，能够使教学事半功倍。
如教学苏教版四年级下册课文《沙漠中的绿洲》，教师引导学生齐读课题后发问：“同学们，你了解沙漠吗？你在书刊或者电影、电视中看到过有关沙漠的知识或图片资料吗？请你把知道的沙漠介绍一下。”学生说道：“漫天黄沙飞舞，看不到有一点绿色，是个不毛之地，气候恶劣……”教师再次发问：“‘绿洲’是什么意思？”学生回答：“有水有草的地方。”教师顺势提问：“请同学们想象一下，在茫茫的沙漠中，绿洲是一幅怎样的美景呢？ ”
这样有效的问题设计，把握了新旧知识的联系，调用了学生已有的知识经验，拓宽了对话空间。
课堂对话拨动了学生想象的心弦，让学生以最佳状态投入到对话学习中，为整个课堂阅读教学奠定了基础。
（责编 刘宇帆）