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【摘 要】课堂提问在高中英语课堂中有着至关重要的地位，它可以提高学生的认知水平，吸引学生兴趣，进一步活跃课堂气氛。但是当今的英语课堂提问，看似有问有答，实则流于形式。本文通过分析探索当今英语课堂提问存在的问题，寻找提高课堂提问有效性的途径。
【关键词】高中英语 课堂提问 有效性
一、引言
课堂提问是教师上课时常用方法之一，在整个课堂教学中占着重要的地位。1912年，美国的史蒂文森第一次对教师发问这一问题进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答占去了普通学日80%的时间。教师在讲课中，每分钟约问2—4个问题。发问被视为“有效教学的核心”。由此可见，课堂提问在我们日常教学中的重要性。
二、当今课堂提问存在的问题
在高中英语课堂中，由于学生差异较明显，加大了教师在课堂中对于提问的把握难度。问得多了，怕引起学生的厌烦；问得少了，教师又难以了解学生对于知识的掌握程度；问得难了，学生的认知能力接受不了；问得简单了，则失去了提问的价值，也引不起学生的兴趣。这种种原因就直接导致了现在高中英语课堂提问存在了许多问题。
（一）问题缺乏目的性和价值
教师所提的每个问题都应有自己的目的和价值，这样不仅能够吸引学生的兴趣，同时还能为本次课堂教学服务，达到应有的教学目的。但是，有的教师在教学中，没有认真思考自己所提问题是否有价值，导致很多的问题流于形式，毫无意义。例如，英语教师在导课中，经常问如下问题：
Is everything going well？
How is you weekend？
What lesson are we going to learn？
这些问题看似很有趣，能吸引学生的注意力，但是却与本次的教学没有联系，不能使学生的知识达到有效的迁移，这样的问题就毫无价值。
（二）提问对象选择不当
高中英语课堂，教师比较喜欢采用集体提问的方式，这样既可以节约时间，又可以保证教学顺利进行。但是，由于英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对于知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。同时，过多的集体回答导致一些不爱回答问题的学生浑水摸鱼，更加不愿去思考，去主动回答老师的问题。
（三）提问缺乏对学情的考虑，问题不符合学生的认知水平
高中英语课堂中，经常可以看见学生对于老师的一些问题无法做出反应，这有可能是因为问题本身超出了学生的认知水平。高中学生的学识毕竟有限，对社会、科学、外国文化等了解得不够深，导致对于老师的某些问题不能很好地理解。同时，这毕竟是英语课堂，英语教学直接导致了很多学生不能完全明白老师的问题，即使听明白了，也很不容易用英语表达自己的观点。所以，这一类超出学生水平的问题可能会直接挫伤学生的学习积极性，使学生产生自卑心理。
（四）教师对于学生回答的反馈不当
提问不仅仅是教师单纯的提问，还包括教师对于学生回答的反馈。在高中英语课堂中，教师对于学生回答的反馈不当主要是教师对于学生的评价过于简单和单一。如果学生不知道怎么回答或者答得不好，教师基本上不做什么评价，以为这是对于学生自尊心的保护，实则却没让学生明白应该如何着手这个问题。
三、提高英语课堂提问有效性的策略
（一）明确提问的目的，激发学生的兴趣
教师在备课中，要把课堂提问纳入其中，精心设计每一个问题。提问的本质在于使学生的知识水平和思维水平得到提高，同时问题的本身能够吸引学生主动去思考，因此，每个问题必须具有启发性和引导性。教师在设计问题的时候，要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，主动寻求答案。
（二）提问面向全体学生，鼓励积极主动
新课标指出“教育要面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础”。这儿提到的面向全体学生并不是指教师在提问的时候采取集体提问的方式，而是教师在提问时候要考虑不同程度的学生，给每个学生同样的机会。教师提问要全面，不能每次都提问成绩好的学生，或者每次都提问前排座位的同学，而是应该考虑到每个程度的学生，让学生都有展示自己、回答问题的时候。尽量减少集体问答，多用点名的方式，这样会让学生感觉到老师的重视，思考问题更加的积极。
（三）问题类型多样性，符合学生认知的水平
英语教学中，最常见的就是“yes/no”这一类型的问题，但是这一问题答案过于单一，不易引发学生的思考。教师的提问应该多用“wh-”类的问题，会启发学生的思维，不局限于仅仅一个答案。除此之外，考虑高中学生词汇量有限，教师的问题要考虑到学生能否正确运用词汇和英语表达方式，所以问题中的词汇不要超出学生的认知范围，尽量避免使用某些专业性较强的词汇。
（四）采用多种方式，巧妙进行反馈
教师对于学生的问答做出积极反馈，对于学生来说至关重要。在教学中，应该坚持鼓励原则，适当的时候对学生提出表扬。这种表扬和鼓励能够减轻学生的学习焦虑，激发他们的学习兴趣。这种口头表扬不仅仅限于“very good”等形式，重复学生的回答也是一种间接的表扬，这种表扬方式会使学生产生成功感和认同感，比口头表扬更加有效。
四、总结
提问是一门艺术，有效提问不仅能吸引学生兴趣，引发学生积极思考，而且能够加强师生之间的互动，有利于教学目标的实现。我相信大多数教师都会同意德加墨的主张，即“发问得好即教得好”。作为英语教师，应该精心设计好每个问题，为提高课堂效率，促使教学目标的实现奠定坚实的基础。
【关键词】高中英语 课堂提问 有效性
一、引言
课堂提问是教师上课时常用方法之一，在整个课堂教学中占着重要的地位。1912年，美国的史蒂文森第一次对教师发问这一问题进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答占去了普通学日80%的时间。教师在讲课中，每分钟约问2—4个问题。发问被视为“有效教学的核心”。由此可见，课堂提问在我们日常教学中的重要性。
二、当今课堂提问存在的问题
在高中英语课堂中，由于学生差异较明显，加大了教师在课堂中对于提问的把握难度。问得多了，怕引起学生的厌烦；问得少了，教师又难以了解学生对于知识的掌握程度；问得难了，学生的认知能力接受不了；问得简单了，则失去了提问的价值，也引不起学生的兴趣。这种种原因就直接导致了现在高中英语课堂提问存在了许多问题。
（一）问题缺乏目的性和价值
教师所提的每个问题都应有自己的目的和价值，这样不仅能够吸引学生的兴趣，同时还能为本次课堂教学服务，达到应有的教学目的。但是，有的教师在教学中，没有认真思考自己所提问题是否有价值，导致很多的问题流于形式，毫无意义。例如，英语教师在导课中，经常问如下问题：
Is everything going well？
How is you weekend？
What lesson are we going to learn？
这些问题看似很有趣，能吸引学生的注意力，但是却与本次的教学没有联系，不能使学生的知识达到有效的迁移，这样的问题就毫无价值。
（二）提问对象选择不当
高中英语课堂，教师比较喜欢采用集体提问的方式，这样既可以节约时间，又可以保证教学顺利进行。但是，由于英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对于知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。同时，过多的集体回答导致一些不爱回答问题的学生浑水摸鱼，更加不愿去思考，去主动回答老师的问题。
（三）提问缺乏对学情的考虑，问题不符合学生的认知水平
高中英语课堂中，经常可以看见学生对于老师的一些问题无法做出反应，这有可能是因为问题本身超出了学生的认知水平。高中学生的学识毕竟有限，对社会、科学、外国文化等了解得不够深，导致对于老师的某些问题不能很好地理解。同时，这毕竟是英语课堂，英语教学直接导致了很多学生不能完全明白老师的问题，即使听明白了，也很不容易用英语表达自己的观点。所以，这一类超出学生水平的问题可能会直接挫伤学生的学习积极性，使学生产生自卑心理。
（四）教师对于学生回答的反馈不当
提问不仅仅是教师单纯的提问，还包括教师对于学生回答的反馈。在高中英语课堂中，教师对于学生回答的反馈不当主要是教师对于学生的评价过于简单和单一。如果学生不知道怎么回答或者答得不好，教师基本上不做什么评价，以为这是对于学生自尊心的保护，实则却没让学生明白应该如何着手这个问题。
三、提高英语课堂提问有效性的策略
（一）明确提问的目的，激发学生的兴趣
教师在备课中，要把课堂提问纳入其中，精心设计每一个问题。提问的本质在于使学生的知识水平和思维水平得到提高，同时问题的本身能够吸引学生主动去思考，因此，每个问题必须具有启发性和引导性。教师在设计问题的时候，要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，主动寻求答案。
（二）提问面向全体学生，鼓励积极主动
新课标指出“教育要面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础”。这儿提到的面向全体学生并不是指教师在提问的时候采取集体提问的方式，而是教师在提问时候要考虑不同程度的学生，给每个学生同样的机会。教师提问要全面，不能每次都提问成绩好的学生，或者每次都提问前排座位的同学，而是应该考虑到每个程度的学生，让学生都有展示自己、回答问题的时候。尽量减少集体问答，多用点名的方式，这样会让学生感觉到老师的重视，思考问题更加的积极。
（三）问题类型多样性，符合学生认知的水平
英语教学中，最常见的就是“yes/no”这一类型的问题，但是这一问题答案过于单一，不易引发学生的思考。教师的提问应该多用“wh-”类的问题，会启发学生的思维，不局限于仅仅一个答案。除此之外，考虑高中学生词汇量有限，教师的问题要考虑到学生能否正确运用词汇和英语表达方式，所以问题中的词汇不要超出学生的认知范围，尽量避免使用某些专业性较强的词汇。
（四）采用多种方式，巧妙进行反馈
教师对于学生的问答做出积极反馈，对于学生来说至关重要。在教学中，应该坚持鼓励原则，适当的时候对学生提出表扬。这种表扬和鼓励能够减轻学生的学习焦虑，激发他们的学习兴趣。这种口头表扬不仅仅限于“very good”等形式，重复学生的回答也是一种间接的表扬，这种表扬方式会使学生产生成功感和认同感，比口头表扬更加有效。
四、总结
提问是一门艺术，有效提问不仅能吸引学生兴趣，引发学生积极思考，而且能够加强师生之间的互动，有利于教学目标的实现。我相信大多数教师都会同意德加墨的主张，即“发问得好即教得好”。作为英语教师，应该精心设计好每个问题，为提高课堂效率，促使教学目标的实现奠定坚实的基础。