论文部分内容阅读
教学观念向教学行为的转化并非应然的直线式运动，而是曲折复杂的，其中既包含了教师的主体性要求，又渗透着教师所用认识工具的影响。还会受到许多外在因素的制约。根据认识论和当代思维学等相关理论，本文分析了教学观念向教学行为转化的历时态结构。认为教学观念向教学行为的转化可分为理解、评价、选择、践行四个相对的阶段。