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【关键词】巧用教材 中年级 习作
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11A-0030-01
小学第二学段学生初步接触习作，他们对习作还未建立自信，因而不感兴趣，缺乏激情。这是由于他们的生活经验不够丰富，词汇贫乏，习作最大的困难是无内容可写，即使有了内容，也不知如何下手。针对中年级的这种通病，在习作教学中，教师应依照语言生成规律，巧妙运用教材，引导学生大量阅读，不断积累，丰富内化；指导学生学习遣词造句、连句成段的方法，从句式、段式等写法方面模仿，实现“内化—模仿—迁移”的逐步深入。
一、丰富内化
（一）熟读成诵促内化
苏教版语文教材中许多课文都是神形兼备的美文，其中的好词佳句为学生积累提供了丰富的源泉。如第五册第二单元的课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》都是描写景色的优美散文，“清澈见底”、“一碧如洗”、“心旷神怡”、“这些流云在落日的映照下，转眼间变成……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”、“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见……真像一幅优美的山水画。”这些美词妙句在课文中俯拾皆是。在教学中以品味词句、想象意境、训练朗读为重点，引导学生充分地读，想象情景，熟读成诵，化书本知识为自己的知识，为习作“其言皆若出于吾之口”打下言语基础。
（二）以词带词促内化
随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，在教学中以新词、关键词作为拓展、积累、运用的训练点，做到有计划、有目标、有重点地适机引导，由一词带一串，丰富学生的词汇量，在训练中让学生不断积累。例如，教学《掌声》（苏教版三年级上册）一课，学生学习“默默地”、“慢吞吞”、“一摇一晃”等词语后，让学生模仿写出AAB和ABB式的词语和一（）一（）的词语。教学《卧薪尝胆》，引导学生归纳赵王勾践的品质，引申出“忍辱负重、以屈求生、奋发图强、救亡图存”等词语，由课内引向课外，把意思相关的词语串到一块，通过比较、联想、内化，引导学生感受、理解、体会作者遣词造句之准确与优美，丰富语言储备。
（三）拓展说话促内化
积累词语的目的是能灵活地运用，教学中为学生提供机会，利用多种途径让学生学以致用，灵活运用词语，通过寻找教材的空白点，预设拓展说话进行训练，积极地运用所学到的新词、好词，养成乐于用词、善于表达的好习惯。如教学《蒲公英》（苏教版三年级上册）一课后，设计了这样的环节：孩子们，在快乐的旅行中，你见到了什么？你想住哪儿？学生看图自由说话，老师充当记者采访学生，让学生从课内延伸到课外，从书本到实践，在说话中引导学生积极运用积累的词语，丰富积累的内涵，提高语言表达能力。
二、勤于模仿
中年级学生刚刚接触习作，虽然积累了不少习作资料，但不懂如何表达出来，写出的文章大多平铺直叙，显得苍白、平淡无味。在阅读教学过程中，应借助教材特点，引导学生学习作者的遣词造句、布局谋篇以及写作方法，从而掌握习作的方法，形成技巧。如教学《北大荒的秋天》（苏教版三年级上册），课文用拟人手法写出了大豆和高粱满心的欢喜，形象地描绘了丰收的田野；用比喻的方法把北大荒人丰收的喜悦之情融在了对景色的描绘中；第四自然段写秋天丰收的田野是运用了“总——分”的构段方式。学生习作《秋游》前，引导学生反复诵读课文，揣摩作者的写作手法，让学生模仿作者的表达方式和构段方法，收到很好的效果。一学生在习作片段中写到：
最有意思的要数野炊了，你瞧，大伙儿有的烧火、有的倒水、有的切菜……个个兴高采烈，锅下的团团火焰直往上窜，一会儿，水开了，蟹肉棒犹如穿礼服的新娘子摆动着婀娜多姿的身体；鱼丸像一个虎头虎脑的精灵，不停地伸出它那可爱的小脑袋……浓浓的香味扑鼻而来，真让人垂涎三尺，我们一边品尝着这美味佳肴，一边望着碧蓝的天空，宽阔的河滩，远处……怎能不令人心旷神怡呢？仿佛天上人间全都溶化在这欢乐的气氛里了……
对于刚学习习作的中年级学生，模仿是起点，是基础，是不可缺少的环节，良好的示范、正确的模仿是引领学生走进习作大门的钥匙。
三、创新迁移
教师要有意识分阶段地引导学生感悟生活，触发情意，让学生逐步顿悟，由模仿升华为创新，抛开原有的框架，忘却模仿的招招式式，灵活变通，形成自己特有的表述风格、独到的视觉角度和见解，将言语表达和情感体验结合起来，用个性化的语言抒写自己的真情实感，不人云亦云，增添灵动，洋洋洒洒，真正达到“用我笔写我心”。
总之，学生阅读积累内化的素材很多，但教材是学生终日不离的好载体，教师应巧妙运用教材，循序渐进引导学生实现“内化—模仿—迁移”的逐步深入。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11A-0030-01
小学第二学段学生初步接触习作，他们对习作还未建立自信，因而不感兴趣，缺乏激情。这是由于他们的生活经验不够丰富，词汇贫乏，习作最大的困难是无内容可写，即使有了内容，也不知如何下手。针对中年级的这种通病，在习作教学中，教师应依照语言生成规律，巧妙运用教材，引导学生大量阅读，不断积累，丰富内化；指导学生学习遣词造句、连句成段的方法，从句式、段式等写法方面模仿，实现“内化—模仿—迁移”的逐步深入。
一、丰富内化
（一）熟读成诵促内化
苏教版语文教材中许多课文都是神形兼备的美文，其中的好词佳句为学生积累提供了丰富的源泉。如第五册第二单元的课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》都是描写景色的优美散文，“清澈见底”、“一碧如洗”、“心旷神怡”、“这些流云在落日的映照下，转眼间变成……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”、“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见……真像一幅优美的山水画。”这些美词妙句在课文中俯拾皆是。在教学中以品味词句、想象意境、训练朗读为重点，引导学生充分地读，想象情景，熟读成诵，化书本知识为自己的知识，为习作“其言皆若出于吾之口”打下言语基础。
（二）以词带词促内化
随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，在教学中以新词、关键词作为拓展、积累、运用的训练点，做到有计划、有目标、有重点地适机引导，由一词带一串，丰富学生的词汇量，在训练中让学生不断积累。例如，教学《掌声》（苏教版三年级上册）一课，学生学习“默默地”、“慢吞吞”、“一摇一晃”等词语后，让学生模仿写出AAB和ABB式的词语和一（）一（）的词语。教学《卧薪尝胆》，引导学生归纳赵王勾践的品质，引申出“忍辱负重、以屈求生、奋发图强、救亡图存”等词语，由课内引向课外，把意思相关的词语串到一块，通过比较、联想、内化，引导学生感受、理解、体会作者遣词造句之准确与优美，丰富语言储备。
（三）拓展说话促内化
积累词语的目的是能灵活地运用，教学中为学生提供机会，利用多种途径让学生学以致用，灵活运用词语，通过寻找教材的空白点，预设拓展说话进行训练，积极地运用所学到的新词、好词，养成乐于用词、善于表达的好习惯。如教学《蒲公英》（苏教版三年级上册）一课后，设计了这样的环节：孩子们，在快乐的旅行中，你见到了什么？你想住哪儿？学生看图自由说话，老师充当记者采访学生，让学生从课内延伸到课外，从书本到实践，在说话中引导学生积极运用积累的词语，丰富积累的内涵，提高语言表达能力。
二、勤于模仿
中年级学生刚刚接触习作，虽然积累了不少习作资料，但不懂如何表达出来，写出的文章大多平铺直叙，显得苍白、平淡无味。在阅读教学过程中，应借助教材特点，引导学生学习作者的遣词造句、布局谋篇以及写作方法，从而掌握习作的方法，形成技巧。如教学《北大荒的秋天》（苏教版三年级上册），课文用拟人手法写出了大豆和高粱满心的欢喜，形象地描绘了丰收的田野；用比喻的方法把北大荒人丰收的喜悦之情融在了对景色的描绘中；第四自然段写秋天丰收的田野是运用了“总——分”的构段方式。学生习作《秋游》前，引导学生反复诵读课文，揣摩作者的写作手法，让学生模仿作者的表达方式和构段方法，收到很好的效果。一学生在习作片段中写到：
最有意思的要数野炊了，你瞧，大伙儿有的烧火、有的倒水、有的切菜……个个兴高采烈，锅下的团团火焰直往上窜，一会儿，水开了，蟹肉棒犹如穿礼服的新娘子摆动着婀娜多姿的身体；鱼丸像一个虎头虎脑的精灵，不停地伸出它那可爱的小脑袋……浓浓的香味扑鼻而来，真让人垂涎三尺，我们一边品尝着这美味佳肴，一边望着碧蓝的天空，宽阔的河滩，远处……怎能不令人心旷神怡呢？仿佛天上人间全都溶化在这欢乐的气氛里了……
对于刚学习习作的中年级学生，模仿是起点，是基础，是不可缺少的环节，良好的示范、正确的模仿是引领学生走进习作大门的钥匙。
三、创新迁移
教师要有意识分阶段地引导学生感悟生活，触发情意，让学生逐步顿悟，由模仿升华为创新，抛开原有的框架，忘却模仿的招招式式，灵活变通，形成自己特有的表述风格、独到的视觉角度和见解，将言语表达和情感体验结合起来，用个性化的语言抒写自己的真情实感，不人云亦云，增添灵动，洋洋洒洒，真正达到“用我笔写我心”。
总之，学生阅读积累内化的素材很多，但教材是学生终日不离的好载体，教师应巧妙运用教材，循序渐进引导学生实现“内化—模仿—迁移”的逐步深入。
（责编 黄鸿业）