论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）03-000-01
摘要随着体育课程改革向纵深推进，我们看到，在体育新课程实施中人们对体育课程与体育教学的理解，并没有因为自上而下的培训塑造而达成一致，而仍然处在模糊甚至混乱之中。因此，进一步理清体育课程与体育教学的关系，不仅对体育教育的理论建设有价值，而且对体育教育实践也有重要意义。文章主要对体育课程改革中存在的一些普遍性问题进行分析，并提出重构体育课程与体育教学关系的对策。
关键词体育课程体育教学课程改革
体育课程与教学的关系是指体育课程和体育教学之间互相影响，互相作用的统一形式。我国学校体育课程是指“学校根据社会的教育目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的，或可由学生选择的，被规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育基本素质、能力、体质健康教育标准的总体设计”。它的特点是“具有计划性和方案性，它对体育教学和体育课外活动锻炼形式提供方案”。在学校体育教育实践中，体育课程是学生所要获得的体育技术技能和体育知识等比较稳定的静态形式。而体育教学是指按照体育课程计划和课程目标要求，以特定的体育教学目标为依据，以一定的体育课程内容为中介，师生双方以课堂为主渠道相互交往，以身体活动为主要特征，教与学和谐统一的身体教育活动过程，它是对体育课程特定内容进行具体实施的过程。可见，体育教学是通过师生互动使学生获得课程计划中的体育知识、技术、技能的过程。但是在体育课程改革中存在的一些普遍性问题，提出了一些重构体育课程与体育教学关系的对策。
一、加强体育课程编制者与体育教师的相互适应与沟通
依据美国课程学者辛德尔、波琳和扎姆沃特的理论，“课程实施有3种不同的取向，即忠实取向、互相适应取向和创生取向”。在新课程实施以前，我国体育课程以《体育教学大纲》形式出现，在《体育教学大纲》执行过程中是忠实课程实施取向，全国“一盘棋”。而新课程的理论和理念提出了新的问题和挑战，课程设计者与教学主体之间应该是相互适应、不断沟通的新型关系。这就要求体育教师既是教师，又是教学的研究者、课程的开发者，甚至是课程的编织者。因此，体育教师不但要有体育教学的专业能力，还要有体育课程资源开发和设计的能力，这也是教师专业化所必备的能力。同时，为了使课程编制者所设计的课程更适合教师和学生特点，课程专家也应该十分了解体育教学及其规律。这样，涌现出越来越多的“教学型课程编织者”和“专家型体育教师”是我们对体育课程改革所寄予的希望结果之一。教学型课程编制者是指体育课程编制者不仅具备课程编制的理论和技能，还应该十分了解体育学科的特点以及体育教学的规律，最好有体育教学实践的经历，并能在体育新课程推广中进行示范性教学。而专家型的教师就是体育教师不但具有教学专长，还必须具备体育课程的基本理论，具有体育课程开发、设计能力。从而形成课程和教学“你中有我，我中有你”的良性关系，二者便于更好沟通和相互渗透。以促使体育新课程顺利实施。
二、建立地方性体育课程咨询机构，使体育教学目标与体育课程标准具有同质性
在体育教学实践中，出现两种倾向：一是课程标准的领域目标代替教学目标；二是教学目标完全“创生”，与课程目标毫不相干。国家的课程标准是地方进行课程编制的依据，各地应该在这个“标准”的约束下建立体育课程体系。因此，省、地，甚至县都应建立起长期的课程咨询机构和课程实施的检测机构，为广大的一线体育教师使用课程标准时所产生的疑难问题提供解决方案，通过检测以发现和解决在新课程实施过程中使用者出现的问题。使这种机构成为一线体育教师和体育课程编制者之间的“桥梁”。课程咨询机构可以帮助教师全面深入地理解体育与健康课程标准，设计各水平的教学目标、将课程内容开发为教学内容帮助教师针对特定的学生群体进行单元体育课程设计。各级体育课程咨询的常设机构，成员可包括：对体育与健康课程标准有深刻理解的体育教研人员、课程和体育课程专家、教学专家、主管体育教育的行政人员和所在地区优秀的一线体育教师。地、县一级可以聘用高校体育课程和教学理论专家长期合作，使这一机构成为一种体育课程与教学的学术研究机构。这样才能使体育课程的改革达到预期的效果。
三、通过课程论的普及，使体育教育工作者在把握课程理论的基础上研究教学
随着体育新课程改革的进一步深化，细究造成体育课程和体育教学混淆的局面，与体育教育工作者对体育课程理论不甚了解有直接的关系。新中国成立以来，我们学习前苏联的教育体系，采用体育教学大纲的课程形式，几十年来我们更多研究教学理论，而课程理论作为一个新的学科，在近10年新课程改革中才被人们重视，其研究的时间很短，还没被广大的一线体育教育工作者更多地认识和熟练掌握。因此，我们认为要使广大的学校体育工作者更好的理解体育课程与体育教学的关系，使体育课程改革更富有成效：一是在高等体育院校体育教育专业的课程设置中开设《体育课程论》及相关课程，这是正确认识体育课程与体育教学关系的长久之计；二是在各级、各地的体育教师培训过程中增加体育课程理论的内容。这是因为，在课程改革进入反思阶段的今天，其重点不应再是课程标准的解读或只注重教学方式、方法的改变，而进行体育课程理论的学习和培训显得更加重要和迫切。这样才能使在职的体育教师在中观和操作层面更好的理解新课程和使用新课程。
四、小结
体育课程改革的最终落脚点在于教学的改革以促进学生的全面发展，但我们应清醒地认识到，在体育课程改革过程中研究教学，一定是在课程意识和课程思想的约束下的教学，相反，研究体育课程也一定是考虑到如何进行教学的课程。我们应该客观、准确的理解和把握体育课程与体育教学的关系，搭建二者之间沟通和相互适应的桥梁，使课程与教学“各尽其责”又相互联系，实现体育课程与体育教学的“水乳交融”，以指导广大体育教育工作者在课程改革中正确使用课程和教学的相关理论和内容，促进体育课程改革的深入进行。
参考文献：
[1] 张学忠,郝招,石高慧.试论体育课程的本质[J].西北师范大学学报:自然科学版.2002(3):86.
摘要随着体育课程改革向纵深推进，我们看到，在体育新课程实施中人们对体育课程与体育教学的理解，并没有因为自上而下的培训塑造而达成一致，而仍然处在模糊甚至混乱之中。因此，进一步理清体育课程与体育教学的关系，不仅对体育教育的理论建设有价值，而且对体育教育实践也有重要意义。文章主要对体育课程改革中存在的一些普遍性问题进行分析，并提出重构体育课程与体育教学关系的对策。
关键词体育课程体育教学课程改革
体育课程与教学的关系是指体育课程和体育教学之间互相影响，互相作用的统一形式。我国学校体育课程是指“学校根据社会的教育目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的，或可由学生选择的，被规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育基本素质、能力、体质健康教育标准的总体设计”。它的特点是“具有计划性和方案性，它对体育教学和体育课外活动锻炼形式提供方案”。在学校体育教育实践中，体育课程是学生所要获得的体育技术技能和体育知识等比较稳定的静态形式。而体育教学是指按照体育课程计划和课程目标要求，以特定的体育教学目标为依据，以一定的体育课程内容为中介，师生双方以课堂为主渠道相互交往，以身体活动为主要特征，教与学和谐统一的身体教育活动过程，它是对体育课程特定内容进行具体实施的过程。可见，体育教学是通过师生互动使学生获得课程计划中的体育知识、技术、技能的过程。但是在体育课程改革中存在的一些普遍性问题，提出了一些重构体育课程与体育教学关系的对策。
一、加强体育课程编制者与体育教师的相互适应与沟通
依据美国课程学者辛德尔、波琳和扎姆沃特的理论，“课程实施有3种不同的取向，即忠实取向、互相适应取向和创生取向”。在新课程实施以前，我国体育课程以《体育教学大纲》形式出现，在《体育教学大纲》执行过程中是忠实课程实施取向，全国“一盘棋”。而新课程的理论和理念提出了新的问题和挑战，课程设计者与教学主体之间应该是相互适应、不断沟通的新型关系。这就要求体育教师既是教师，又是教学的研究者、课程的开发者，甚至是课程的编织者。因此，体育教师不但要有体育教学的专业能力，还要有体育课程资源开发和设计的能力，这也是教师专业化所必备的能力。同时，为了使课程编制者所设计的课程更适合教师和学生特点，课程专家也应该十分了解体育教学及其规律。这样，涌现出越来越多的“教学型课程编织者”和“专家型体育教师”是我们对体育课程改革所寄予的希望结果之一。教学型课程编制者是指体育课程编制者不仅具备课程编制的理论和技能，还应该十分了解体育学科的特点以及体育教学的规律，最好有体育教学实践的经历，并能在体育新课程推广中进行示范性教学。而专家型的教师就是体育教师不但具有教学专长，还必须具备体育课程的基本理论，具有体育课程开发、设计能力。从而形成课程和教学“你中有我，我中有你”的良性关系，二者便于更好沟通和相互渗透。以促使体育新课程顺利实施。
二、建立地方性体育课程咨询机构，使体育教学目标与体育课程标准具有同质性
在体育教学实践中，出现两种倾向：一是课程标准的领域目标代替教学目标；二是教学目标完全“创生”，与课程目标毫不相干。国家的课程标准是地方进行课程编制的依据，各地应该在这个“标准”的约束下建立体育课程体系。因此，省、地，甚至县都应建立起长期的课程咨询机构和课程实施的检测机构，为广大的一线体育教师使用课程标准时所产生的疑难问题提供解决方案，通过检测以发现和解决在新课程实施过程中使用者出现的问题。使这种机构成为一线体育教师和体育课程编制者之间的“桥梁”。课程咨询机构可以帮助教师全面深入地理解体育与健康课程标准，设计各水平的教学目标、将课程内容开发为教学内容帮助教师针对特定的学生群体进行单元体育课程设计。各级体育课程咨询的常设机构，成员可包括：对体育与健康课程标准有深刻理解的体育教研人员、课程和体育课程专家、教学专家、主管体育教育的行政人员和所在地区优秀的一线体育教师。地、县一级可以聘用高校体育课程和教学理论专家长期合作，使这一机构成为一种体育课程与教学的学术研究机构。这样才能使体育课程的改革达到预期的效果。
三、通过课程论的普及，使体育教育工作者在把握课程理论的基础上研究教学
随着体育新课程改革的进一步深化，细究造成体育课程和体育教学混淆的局面，与体育教育工作者对体育课程理论不甚了解有直接的关系。新中国成立以来，我们学习前苏联的教育体系，采用体育教学大纲的课程形式，几十年来我们更多研究教学理论，而课程理论作为一个新的学科，在近10年新课程改革中才被人们重视，其研究的时间很短，还没被广大的一线体育教育工作者更多地认识和熟练掌握。因此，我们认为要使广大的学校体育工作者更好的理解体育课程与体育教学的关系，使体育课程改革更富有成效：一是在高等体育院校体育教育专业的课程设置中开设《体育课程论》及相关课程，这是正确认识体育课程与体育教学关系的长久之计；二是在各级、各地的体育教师培训过程中增加体育课程理论的内容。这是因为，在课程改革进入反思阶段的今天，其重点不应再是课程标准的解读或只注重教学方式、方法的改变，而进行体育课程理论的学习和培训显得更加重要和迫切。这样才能使在职的体育教师在中观和操作层面更好的理解新课程和使用新课程。
四、小结
体育课程改革的最终落脚点在于教学的改革以促进学生的全面发展，但我们应清醒地认识到，在体育课程改革过程中研究教学，一定是在课程意识和课程思想的约束下的教学，相反，研究体育课程也一定是考虑到如何进行教学的课程。我们应该客观、准确的理解和把握体育课程与体育教学的关系，搭建二者之间沟通和相互适应的桥梁，使课程与教学“各尽其责”又相互联系，实现体育课程与体育教学的“水乳交融”，以指导广大体育教育工作者在课程改革中正确使用课程和教学的相关理论和内容，促进体育课程改革的深入进行。
参考文献：
[1] 张学忠,郝招,石高慧.试论体育课程的本质[J].西北师范大学学报:自然科学版.2002(3):86.