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八、九年级，一个特别容易“叛逆”的阶段。这一时期的孩子处在从少年到青年的过渡期，是身体发育的高峰，也是自我意识和智慧的增长期，他们的心理状态处于不稳定时期，极易出现心理上的困惑和矛盾。学生的学习负担加重，面对社会的挑战、家长的压力、升学的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。
结合教科研实践，对他们的心理障碍成因、表现形式，以及如何帮助他们减轻心理障碍，进一步优化英语教学作了一些尝试。在实践过程中，得出了以下几方面的经验和体会。
一、内初中班学生在英语学习中的心理障碍
（一）自卑心理
区内初中班学生一般都来自经济落后、思想封闭的偏远山区，他们在生活和学习习惯上与城市学生有很大的差异。而他们的父母一般从事相对低微的工作，拿着微薄的工资，住着条件较差的廉价房，勉强维持生计。作为中学生的他们，心理还不够成熟，经受不起花花世界的刺激，与衣着光鲜、条件优越的城市学生相比，容易产生不平衡、自卑心理。因此，他们最初很难适应新的环境、新的面孔、新的人际关系。很多内初中班学生学生从南疆喀什、农三师、吐鲁番地区民考民学生考入我校时，英语仍是零基础的。看到其他乌市学区学生同学得心应手、“风光无比”，他们又羡慕又自卑。他们想学好英语，却总是学了就忘，想开口，却怕别人笑；他们希望能和新同学交往，又担心别人会瞧不起自己；他们希望别人能尊重自己，却往往自己看不起自己，常常表现得十分自卑。他们觉得在学校、在英语面前，自己就象只丑小鸭一样黯淡无光。
（二）畏难心理
英语学习是一个由简到繁、循序渐进、不断积累的过程。随着学习内容的加大、加深，内初中班学生开始出现两极分化，一部分基础差的内初中班学生就会感到力不从心，有的学生说：“英语总是学了忘，忘了又得学，讨厌死了，真恨不得把英语书揉成一团扔了！”他们在上课时是云里雾里，课后又没有及时巩固，不懂的东西越积越多，听不懂就不愿学，不愿学就更听不懂，如此恶情循环，导致出现自暴自弃、厌学的情绪。他们普遍觉得学英语太难、太苦、太累了，觉得反正自己英语已经学不起来了，所以干脆不去面对困难，遭遇挫折和失败时就灰心丧气，不思进取，产生畏难心理。
下面是笔者对几位“个性群体”学生的个别采访：
1、张同学说：“我认为学习很难，背得东西太多，我根本记不住。”
2、叶同学说：“上课内容我都听懂了，家庭作业也会做，但是成绩总是很低，我也不知道为什么。”
3、杨同学说：“我认为最不好的一点就是学过的知识如果不复习，就会忘记，我学习习惯不好，我想不起来复习。”
以上的话语告诉我们：1、学习者学习不得法；2、学习者没有彻底理解老师教授的知识要点和关键；3、学习者没有学习兴趣、毅力与渐进性，是″个性群体“普遍存在的问题。
疏导对策及转化
值得重视的是存在心理障碍的孩子会自发聚集在一起，潜滋暗长，导致难教、难管的学生越来越多，形成恶性循环，形成一股强大的学习歪风逆流。若忽视他们的心理健康，不但影响他们的健康成长，甚至可能给社会、家庭带来不安定的因素。
那么，在教育教学中，如何有效疏导这批学生的心理障碍？我们认为关键取决于教师用什么方法去开启他们紧闭的心扉。经调查，绝大多数学生能意识到：英语是重要的，心里想学但是苦于力不从心、没办法学好。针对这些孩子学习英语时的特殊心理障碍，我们主要采取以下几种措施帮助疏导：
（一）优化英语教学，提高学习兴趣。
1、激励法
（1）语言激励了解法。
英语教学中，不管使用哪种方法，激励的作用是不可忽视的，尤其是对这些缺少关爱的内初中班学生们，用激励性的语言尤其重要。维吾尔族的内初中班学生本族语学得那样好的原因很多，其中重要一点是学生在学习过程中，每个进步都会受到成年人的赞扬，每一个进步都会受到关注和鼓励。
七年级第二学期时，我班有一位来区内初中班的女生。刚来时，她一张口便结结巴巴，还带着浓厚的口音，常常被其他同学取笑，所以不敢跟同学说话，更不敢在英语课上发言，显得非常自卑内向。在课间、操场、劳动场地，我常常与学生交流，每次选择不同的交谈突破口交流,学生才真的把心里话告诉你，说说自己成绩上不来的原因，让老师出出主意，看她一幅垂头丧气的样子，我对她说：”老师很喜欢你上课时认真的样子，虽然你以前没学过英语，但你的进步很大，老师相信只要你坚持，你一定能学好英语！“我教育其他学生：”学英语过程中谁都会出错，没什么可笑的，有修养的学生应该主动伸出援助之手，共同进步。“此后，我有意关注她，常常利用小组朗读、个人汇报、优秀习作等机会让她站起来读单词，每次我都不忘送上夸张的赞扬。渐渐地，我发现她爱笑了，变开朗了，和同学能轻松相处了，而且学英语的积极性大增，每次上英语课都把手举得高高的，她的眼里闪烁着自信的光茫，现在她不但有勇气说英语，而且每周去参加中学生英语角,口语表达能力提高得很快。
（2）评价激励法。随着课改的不断深入，课堂评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。对存在心理障碍孩子的评价，不应只关注结果，更应该关注过程，应充分关注他们形成性发展过程，尽量使评价主体多元化和评价形式多样化。
笔者根据班级学生日常英语学习情况评出了各项优秀的学生，并把特制的喜报送到学生们手中。学生们拿到喜报特骄傲、特兴奋，有些区内初中班学生把喜报拿回家后贴在家里的墙上，让所有的人都能看见，还打电话告诉自己的爷爷、奶奶；还有的区内初中班学生说爸爸、妈妈最喜欢的就是我能拿到奖状。虽说是一张张小小的喜报，但在区内初中班学生的心中，那意义是无比巨大，那是老师对他的认可，是自己辛勤付出的一种回报，是自己中学生涯中值得记录的一笔，更是自己以后努力的一种动力。
2、情感教育法。新课程呼唤平等、和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师。我们应该以饱满的热情去接近和了解他们，了解他们的兴趣、爱好，多和他们谈心，让他们从内心接近老师。关注并及时表扬他们的进步，因为获得别人的肯定和赞美是学生共同的心理需要。用我们春风化雨般的爱帮助他们树立信心，减轻自卑和恐惧心理。
八年级曾经碰到过这样的问题生：上课时“三光政策”---没书、没笔、没纸，而且调皮捣蛋，甚至习惯于在晚自习时地上睡觉。每次上他们班的课，我就“不寒而颤”。批评、讽刺、激将……我使出了各种招数，结果起不到一点作用，反而有“变本加厉”之态势。硬的不行来软的，于是我把他独自带到办公室，我没有批评他，而是和他聊了很久关于他的家庭生活问题。接下来的几天，他上课时收敛了很多。此后，我一有空就叫他过来聊聊，看他桌子上没书没本子时，悄悄送上一个本子；桌上没笔、不写作业时，偷偷递上一支笔……渐渐地，他的桌子上开始准备学习用品了，他看我的眼神变羞涩了，更令人惊喜的是，他开始主动写英语作业了。
（二）开展英语课外活动，营造浓厚的英语氛围。
区内初中班学生在家里学习英语是不大可行的，因此，应该利用好学生在校时间，最大可能地为他们创造学习、运用英语的机会。比如练习绕口令(A)A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies一个好的厨师能做出和其他好的厨师一样多的小甜饼。(B)I scream, you scream, we all scream for ice-cream! 我叫喊,你叫喊,我们都喊着要。让学生一次、两次、三次反复练习。直到成功的说出来，喊出来。
总之，我们若消除了学生英语学习中的心理障碍，优化英语教学的途径和方法，就可以花较少的时间和精力去取得最佳的教学效果，提高教学质量，我们的学生就会对英语学习有信心，就会产生浓厚的兴趣，并能学有所乐、学有所得、学有进步，从而全面提高我们的初中英语教学质。
参考文献:
[1]胡春洞、王仁才，1998，《外语教育学心理学》
[2]H .G.. WILLlAMSON，1999，《语言教学面面观》
[3] 桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[4] 章兼中.外语教学心理学[M].合肥:安徽教育出版社,1988.
[5]张金海，2001，《英语课程与素质教育》
结合教科研实践，对他们的心理障碍成因、表现形式，以及如何帮助他们减轻心理障碍，进一步优化英语教学作了一些尝试。在实践过程中，得出了以下几方面的经验和体会。
一、内初中班学生在英语学习中的心理障碍
（一）自卑心理
区内初中班学生一般都来自经济落后、思想封闭的偏远山区，他们在生活和学习习惯上与城市学生有很大的差异。而他们的父母一般从事相对低微的工作，拿着微薄的工资，住着条件较差的廉价房，勉强维持生计。作为中学生的他们，心理还不够成熟，经受不起花花世界的刺激，与衣着光鲜、条件优越的城市学生相比，容易产生不平衡、自卑心理。因此，他们最初很难适应新的环境、新的面孔、新的人际关系。很多内初中班学生学生从南疆喀什、农三师、吐鲁番地区民考民学生考入我校时，英语仍是零基础的。看到其他乌市学区学生同学得心应手、“风光无比”，他们又羡慕又自卑。他们想学好英语，却总是学了就忘，想开口，却怕别人笑；他们希望能和新同学交往，又担心别人会瞧不起自己；他们希望别人能尊重自己，却往往自己看不起自己，常常表现得十分自卑。他们觉得在学校、在英语面前，自己就象只丑小鸭一样黯淡无光。
（二）畏难心理
英语学习是一个由简到繁、循序渐进、不断积累的过程。随着学习内容的加大、加深，内初中班学生开始出现两极分化，一部分基础差的内初中班学生就会感到力不从心，有的学生说：“英语总是学了忘，忘了又得学，讨厌死了，真恨不得把英语书揉成一团扔了！”他们在上课时是云里雾里，课后又没有及时巩固，不懂的东西越积越多，听不懂就不愿学，不愿学就更听不懂，如此恶情循环，导致出现自暴自弃、厌学的情绪。他们普遍觉得学英语太难、太苦、太累了，觉得反正自己英语已经学不起来了，所以干脆不去面对困难，遭遇挫折和失败时就灰心丧气，不思进取，产生畏难心理。
下面是笔者对几位“个性群体”学生的个别采访：
1、张同学说：“我认为学习很难，背得东西太多，我根本记不住。”
2、叶同学说：“上课内容我都听懂了，家庭作业也会做，但是成绩总是很低，我也不知道为什么。”
3、杨同学说：“我认为最不好的一点就是学过的知识如果不复习，就会忘记，我学习习惯不好，我想不起来复习。”
以上的话语告诉我们：1、学习者学习不得法；2、学习者没有彻底理解老师教授的知识要点和关键；3、学习者没有学习兴趣、毅力与渐进性，是″个性群体“普遍存在的问题。
疏导对策及转化
值得重视的是存在心理障碍的孩子会自发聚集在一起，潜滋暗长，导致难教、难管的学生越来越多，形成恶性循环，形成一股强大的学习歪风逆流。若忽视他们的心理健康，不但影响他们的健康成长，甚至可能给社会、家庭带来不安定的因素。
那么，在教育教学中，如何有效疏导这批学生的心理障碍？我们认为关键取决于教师用什么方法去开启他们紧闭的心扉。经调查，绝大多数学生能意识到：英语是重要的，心里想学但是苦于力不从心、没办法学好。针对这些孩子学习英语时的特殊心理障碍，我们主要采取以下几种措施帮助疏导：
（一）优化英语教学，提高学习兴趣。
1、激励法
（1）语言激励了解法。
英语教学中，不管使用哪种方法，激励的作用是不可忽视的，尤其是对这些缺少关爱的内初中班学生们，用激励性的语言尤其重要。维吾尔族的内初中班学生本族语学得那样好的原因很多，其中重要一点是学生在学习过程中，每个进步都会受到成年人的赞扬，每一个进步都会受到关注和鼓励。
七年级第二学期时，我班有一位来区内初中班的女生。刚来时，她一张口便结结巴巴，还带着浓厚的口音，常常被其他同学取笑，所以不敢跟同学说话，更不敢在英语课上发言，显得非常自卑内向。在课间、操场、劳动场地，我常常与学生交流，每次选择不同的交谈突破口交流,学生才真的把心里话告诉你，说说自己成绩上不来的原因，让老师出出主意，看她一幅垂头丧气的样子，我对她说：”老师很喜欢你上课时认真的样子，虽然你以前没学过英语，但你的进步很大，老师相信只要你坚持，你一定能学好英语！“我教育其他学生：”学英语过程中谁都会出错，没什么可笑的，有修养的学生应该主动伸出援助之手，共同进步。“此后，我有意关注她，常常利用小组朗读、个人汇报、优秀习作等机会让她站起来读单词，每次我都不忘送上夸张的赞扬。渐渐地，我发现她爱笑了，变开朗了，和同学能轻松相处了，而且学英语的积极性大增，每次上英语课都把手举得高高的，她的眼里闪烁着自信的光茫，现在她不但有勇气说英语，而且每周去参加中学生英语角,口语表达能力提高得很快。
（2）评价激励法。随着课改的不断深入，课堂评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。对存在心理障碍孩子的评价，不应只关注结果，更应该关注过程，应充分关注他们形成性发展过程，尽量使评价主体多元化和评价形式多样化。
笔者根据班级学生日常英语学习情况评出了各项优秀的学生，并把特制的喜报送到学生们手中。学生们拿到喜报特骄傲、特兴奋，有些区内初中班学生把喜报拿回家后贴在家里的墙上，让所有的人都能看见，还打电话告诉自己的爷爷、奶奶；还有的区内初中班学生说爸爸、妈妈最喜欢的就是我能拿到奖状。虽说是一张张小小的喜报，但在区内初中班学生的心中，那意义是无比巨大，那是老师对他的认可，是自己辛勤付出的一种回报，是自己中学生涯中值得记录的一笔，更是自己以后努力的一种动力。
2、情感教育法。新课程呼唤平等、和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师。我们应该以饱满的热情去接近和了解他们，了解他们的兴趣、爱好，多和他们谈心，让他们从内心接近老师。关注并及时表扬他们的进步，因为获得别人的肯定和赞美是学生共同的心理需要。用我们春风化雨般的爱帮助他们树立信心，减轻自卑和恐惧心理。
八年级曾经碰到过这样的问题生：上课时“三光政策”---没书、没笔、没纸，而且调皮捣蛋，甚至习惯于在晚自习时地上睡觉。每次上他们班的课，我就“不寒而颤”。批评、讽刺、激将……我使出了各种招数，结果起不到一点作用，反而有“变本加厉”之态势。硬的不行来软的，于是我把他独自带到办公室，我没有批评他，而是和他聊了很久关于他的家庭生活问题。接下来的几天，他上课时收敛了很多。此后，我一有空就叫他过来聊聊，看他桌子上没书没本子时，悄悄送上一个本子；桌上没笔、不写作业时，偷偷递上一支笔……渐渐地，他的桌子上开始准备学习用品了，他看我的眼神变羞涩了，更令人惊喜的是，他开始主动写英语作业了。
（二）开展英语课外活动，营造浓厚的英语氛围。
区内初中班学生在家里学习英语是不大可行的，因此，应该利用好学生在校时间，最大可能地为他们创造学习、运用英语的机会。比如练习绕口令(A)A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies一个好的厨师能做出和其他好的厨师一样多的小甜饼。(B)I scream, you scream, we all scream for ice-cream! 我叫喊,你叫喊,我们都喊着要。让学生一次、两次、三次反复练习。直到成功的说出来，喊出来。
总之，我们若消除了学生英语学习中的心理障碍，优化英语教学的途径和方法，就可以花较少的时间和精力去取得最佳的教学效果，提高教学质量，我们的学生就会对英语学习有信心，就会产生浓厚的兴趣，并能学有所乐、学有所得、学有进步，从而全面提高我们的初中英语教学质。
参考文献:
[1]胡春洞、王仁才，1998，《外语教育学心理学》
[2]H .G.. WILLlAMSON，1999，《语言教学面面观》
[3] 桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[4] 章兼中.外语教学心理学[M].合肥:安徽教育出版社,1988.
[5]张金海，2001，《英语课程与素质教育》