作文的批改之所以有小组为一个单位的设想和实施，是基于以下的几点考虑：第一，在具体的教学实践中阅读教学和写作教学不相配合，二者行同陌路，截然分开，起不到相互的促进效果。形成提升教学效果的合力更是奢谈。第二，传统的写作教学如同写作教学班，课堂是老师的。面对一个学期或一个学年的写作教学，往往没有统一的长期规划，只是为完成学期的写作篇目，造成了学生不愿写，写作质量难以提升的窘境。第三，写作是语文综合素质的体现，是最能展现学生语文水平的一个好平台。如此重要的平台师生却忽视或重视不够。第四，对学生的水平和主体意识的信任不够，缺少对学生学习自主性和个体性的尊重和挖掘，传统的批改方式开放性不够。写作教学有点为考试为立足点和最终归宿，这与语文的学科特点和新课改的理念相违背。
　　一、实施小组式作文批改的准备
　　（1）学期初，以教师为主导完成一学期的作文写作计划以及批改原则和细则的制定。可以大胆地放手让学生做此项工作，可以对教材相关的内容做相当的调整和修改，最后形成定稿张贴在教室遵照执行。
　　（2）学期初，进行恰当的分组。每组的人数、性别比例、语文素养层次、性格构成等方面的互补以及效果最优化、最大化给予充分的考虑。
　　（3）组别确定以后，组内民主选定组名、负责人、点评人和记录者。以上的工作在具体的实施过程中依据需要可以做灵活的调整。
　　二、小组式作文批改的实施步骤
　　（1）一次完整的作文批改课，所需要的课时为两个课时，分为两个阶段：第一阶段为一个课时，课前按已有的组制，负责人组织自己的组员围坐在一起，教师提前分好每组的批改数目。刚开始时篇目少一点 （两篇到三篇为宜），熟练之后篇目增加到五篇或六篇，剩余的篇目教师自评。要求每组推荐一至两篇本组最佳作文，并写出精炼的推荐理由；第二阶段为一个课时，每组的点评人，依次对每个组的批改情况进行点评，依据班级容量和组数确定点评的时间。教师或学生自己来确定点评课的支持人，教师在黑板上做相应的笔记。
　　（2）批改结束之后的总结。一次作文批改结束之后，教师针对本次的批改情况、点评的情况、每组的推荐作文以及批改总结，结合每次的批改目标，进行全班或书面的总结，推荐的作文经教师过目之后张贴到班级文化墙，并依此评出最佳批改小组。
　　三、小组式作文批改实施过程中的困惑
　　实施的过程中，随着教改的逐渐深入，语文科目承担的任务越来越重，而相应的课时却日益受到压缩，我认为，再怎么有效的教学，也必须要有相应的课时作为保障。另外，面对高考的严峻形势和国家对人才培养目标的转变，语文教学处在一个尴尬的境地，抓住课堂尤显关键，怎么把课堂的教学延伸到使学生切实践行“留心处处皆语文”境地，将是语文老师要永远面对的问题。