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【摘 要】计算机图形图像处理课程旨在从教学实践中引导学生掌握必要的技能，并从人文情境和科学情境的融合中得到教育与审美的统一。由于本课程实践性强，在教学方法的选择上，既要凸显理论教学，又要注重实操训练。为此，本文将运用情境体验法来探讨计算机图形图像课程教学创新应用。
【关键词】高职教育；计算机图像处理；情境体验教学法；应用研究
文章编号：ISSN1006—656X（2014）02-0180-01
课堂教学是建立在教学目标的实现和完成，是对知识和技能的传授和引导。计算机图形图像处理课程，因其实践性强，在课堂教学中，如何把握图像处理理论知识的学习与实践操作能力的协调，一直是教学研讨的重要课题。特别是高职教育在对人才培养上，对于严峻的就业形势，在能力本位、就业导向等教学目标的确立上，必须要以现代职业教育理念为指导，从计算机图形图像处理课程实际，来改进教学方法，以满足未来岗位对人才的需要。
一、情境体验教学法概述及内涵
传统课堂教学以知识的传授为主体，漠视学生的情感体验，更无法从知识的内化中来促进学生应用能力的提升。特别是在教育功利性驱使下，人为地从“知识至上”的应试模式中，隔裂了认知与情感的关系。教育心理学认为，对于“情境”是营造对人的直接刺激的有效手段，也是生物学和社会学相互作用的具体体现。对于“情境”教学的营造，既需要从教学场景上来进行构建，还需要从学生的参与体验中，加大对知识的感受、理解。体验学习注重对心理的发展，特别是让学生能够从心理感悟中来理解学科知识的特点，增强对学科知识的应用情趣，并从中获得审美体验。“情境体验教学法”就是与简单的“情境教学”进行丰富，并注重从体验中来理解情境和应用好情境教学。其内涵主要是从人文情境的引入，科学情境的构架，以及对学生体验式学习的关注来获得生命感悟和审美。对于高职计算机图形图像处理课程来说，课标要求上突出对学生运用图形图像软件来进行必要技能的训练和学习，如图形美化，色彩润饰等操作，从而增强图形图像的艺术感染力。作为一门应用性强的学科，在挖掘其实操内容的同时，更应该从发现美、表现美、应用美中来提升学生的审美水平，借助于图形图像处理课程来为情境体验教学法营造有力的教学环境。
二、情境体验教学法的应用与实施
（一）对于教师角色的转换与定位
课堂是流动的教学过程，对于课堂教学来说，同样是师生心态互动的变化过程。在知识的教学中，对于变化来说应该是随时发生并延续的，特别是教学情境，更应该从教师的主导性上来激发学生的学习热情，构筑活跃的学习氛围。计算机图形图像处理课堂教学，也是针对不同学科学生的行业特点，从教学内容、教学方法、课堂设置及作业难度等方面需要进行不断调整，以促进学生能够从变化的情境体验教学中获得应有的领悟和感受，增强相应的知识和技能。
（二）对学生角色的转换与定位
课堂教学是师生互动的综合体现，无论是教学还是自学，都需要从情感投入中来热爱和体验学习。计算机图形图像处理教学中，学生角色的转换也是关键，特别是学生的主体性，要从课堂情境中来引导学生从自身出发，积极参与到教学活动中去，并从知识的参与、体验中，认识自我、理解自我、发展自我。图形图像处理是追求美的过程，从教学中让学生来体验“制造美”的过程，并从“审美”体验中激发主动意识，促进自主学习。
三、情境体验式教学中情境的构建
（一）对课堂情境的设计
教学情境设计是营造体验式学习的前提，课堂情境导入是第一个环节。简单来说，结合计算机图形图像处理课程实际，从入情入境中来营造课堂导入，如采用欣赏法，从漂亮的图像处理作品中来探讨其效果，推敲其教学方法，特别是对于精彩的地方，如何从中来进行尝试和体验；再如引入提问法，从问题的构建中引发教学内容，特别是对于即将学习的处理技术，由此来打开课堂情境的序幕，从而引导学生从情绪的刺激中来增强兴趣。再次借助于现代教学手段，从视觉、听觉、触角的引导上来融入多媒体技术，巧妙的构设教学情境，让学生从丰富生动的课堂教学中，积极参与其中。
（二） 融入人文和科学情境
对于“情境”的构设关键是趣味性与科学性的融合，对于人文学知识来说，注重从对象的审美、思辨、开放中来激发学生的审美意向，科学性是在理性指导下，对逻辑与理智进行融合，并在求实中展现科学的严谨。为此，课堂氛围是需要从营造中来完成，依托人文情境和科学情境，倡导平等、和谐、温馨的教学气氛，并从图形图像处理教学中来发挥学生的自主性和创意。
（三）注重体验在教学中的融入
体验是情境体验教学的重点，对于学生的主动参与是体验教学的关键。结合图形图像处理课程在不同专业学生中的教学应用，从构思、讨论、联想、创意及实现过程中，来融入知识与能力的同步提升。同时，体验是基于兴趣的前提下，探讨学生的学习动机，必须从具体的操作体验中来实现对学生情感的升华。
（四）注重课堂教学与审美能力的融合
情境体验教学很大程度上是从学生的动手体验中来组织课堂教学，并从情感、兴趣、审美与想象中来感受知识，体验快乐。而审美就其内涵来说，一方面要从对美的观察和体验，如从计算机图形图像处理对象的修饰与美化中，来认识色彩、认识线条，认识形体，以及声画的组合。在表现手法上，可以从统一整体上追求匀称和平衡，也可以从对比上凸显差异性，还可以从韵律节奏上增强渐进性；对于图形图像意境的构思上，可以从生活上、景观上、主观情感上来凸显情与境、意与境之间的融合，并在情、意、境中增强欣赏者的无限遐想，把美学上的理念融入到图形图像处理中，为学生打开发现美的眼睛，增强创造美的愿望，从而获得计算机图形图像处理课堂教学审美沟通的有效完成；另一方面，注重学生个体对外界事物的直接体验和感受，特别是学生个性的凸显和鼓励，让学生从自我视角来表现美。情境体验教学是在追求美的过程中，将教学智慧、生命的美，进行有序的体现，从而达到师生共通的“教”与“学”的体验。
五、结语
计算机图形图像课程教学不能仅限于知识的讲授，更应该从其内涵的表现与升华中，让学生从中来体验。情境体验式教学，正是将学生作为创造美的主体，让学生从教学中来感受美，并在倡导人文与社会、科学相融合的情境中，增强学习兴趣，提升知识运用能力。
参考文献：
[1] 赵玖玲.对数字图像处理教学模式的探讨[J]. 中国教育研究论丛. 2009（00）.
[2] 李莉平.高校“计算机图像处理”课堂中的情境体验教学法探索[J]. 计算机时代. 2011（08）.
[3] 袁良，朱华东.行为导向教学法在职业院校中的应用[J]. 大家. 2011（11）.
【关键词】高职教育；计算机图像处理；情境体验教学法；应用研究
文章编号：ISSN1006—656X（2014）02-0180-01
课堂教学是建立在教学目标的实现和完成，是对知识和技能的传授和引导。计算机图形图像处理课程，因其实践性强，在课堂教学中，如何把握图像处理理论知识的学习与实践操作能力的协调，一直是教学研讨的重要课题。特别是高职教育在对人才培养上，对于严峻的就业形势，在能力本位、就业导向等教学目标的确立上，必须要以现代职业教育理念为指导，从计算机图形图像处理课程实际，来改进教学方法，以满足未来岗位对人才的需要。
一、情境体验教学法概述及内涵
传统课堂教学以知识的传授为主体，漠视学生的情感体验，更无法从知识的内化中来促进学生应用能力的提升。特别是在教育功利性驱使下，人为地从“知识至上”的应试模式中，隔裂了认知与情感的关系。教育心理学认为，对于“情境”是营造对人的直接刺激的有效手段，也是生物学和社会学相互作用的具体体现。对于“情境”教学的营造，既需要从教学场景上来进行构建，还需要从学生的参与体验中，加大对知识的感受、理解。体验学习注重对心理的发展，特别是让学生能够从心理感悟中来理解学科知识的特点，增强对学科知识的应用情趣，并从中获得审美体验。“情境体验教学法”就是与简单的“情境教学”进行丰富，并注重从体验中来理解情境和应用好情境教学。其内涵主要是从人文情境的引入，科学情境的构架，以及对学生体验式学习的关注来获得生命感悟和审美。对于高职计算机图形图像处理课程来说，课标要求上突出对学生运用图形图像软件来进行必要技能的训练和学习，如图形美化，色彩润饰等操作，从而增强图形图像的艺术感染力。作为一门应用性强的学科，在挖掘其实操内容的同时，更应该从发现美、表现美、应用美中来提升学生的审美水平，借助于图形图像处理课程来为情境体验教学法营造有力的教学环境。
二、情境体验教学法的应用与实施
（一）对于教师角色的转换与定位
课堂是流动的教学过程，对于课堂教学来说，同样是师生心态互动的变化过程。在知识的教学中，对于变化来说应该是随时发生并延续的，特别是教学情境，更应该从教师的主导性上来激发学生的学习热情，构筑活跃的学习氛围。计算机图形图像处理课堂教学，也是针对不同学科学生的行业特点，从教学内容、教学方法、课堂设置及作业难度等方面需要进行不断调整，以促进学生能够从变化的情境体验教学中获得应有的领悟和感受，增强相应的知识和技能。
（二）对学生角色的转换与定位
课堂教学是师生互动的综合体现，无论是教学还是自学，都需要从情感投入中来热爱和体验学习。计算机图形图像处理教学中，学生角色的转换也是关键，特别是学生的主体性，要从课堂情境中来引导学生从自身出发，积极参与到教学活动中去，并从知识的参与、体验中，认识自我、理解自我、发展自我。图形图像处理是追求美的过程，从教学中让学生来体验“制造美”的过程，并从“审美”体验中激发主动意识，促进自主学习。
三、情境体验式教学中情境的构建
（一）对课堂情境的设计
教学情境设计是营造体验式学习的前提，课堂情境导入是第一个环节。简单来说，结合计算机图形图像处理课程实际，从入情入境中来营造课堂导入，如采用欣赏法，从漂亮的图像处理作品中来探讨其效果，推敲其教学方法，特别是对于精彩的地方，如何从中来进行尝试和体验；再如引入提问法，从问题的构建中引发教学内容，特别是对于即将学习的处理技术，由此来打开课堂情境的序幕，从而引导学生从情绪的刺激中来增强兴趣。再次借助于现代教学手段，从视觉、听觉、触角的引导上来融入多媒体技术，巧妙的构设教学情境，让学生从丰富生动的课堂教学中，积极参与其中。
（二） 融入人文和科学情境
对于“情境”的构设关键是趣味性与科学性的融合，对于人文学知识来说，注重从对象的审美、思辨、开放中来激发学生的审美意向，科学性是在理性指导下，对逻辑与理智进行融合，并在求实中展现科学的严谨。为此，课堂氛围是需要从营造中来完成，依托人文情境和科学情境，倡导平等、和谐、温馨的教学气氛，并从图形图像处理教学中来发挥学生的自主性和创意。
（三）注重体验在教学中的融入
体验是情境体验教学的重点，对于学生的主动参与是体验教学的关键。结合图形图像处理课程在不同专业学生中的教学应用，从构思、讨论、联想、创意及实现过程中，来融入知识与能力的同步提升。同时，体验是基于兴趣的前提下，探讨学生的学习动机，必须从具体的操作体验中来实现对学生情感的升华。
（四）注重课堂教学与审美能力的融合
情境体验教学很大程度上是从学生的动手体验中来组织课堂教学，并从情感、兴趣、审美与想象中来感受知识，体验快乐。而审美就其内涵来说，一方面要从对美的观察和体验，如从计算机图形图像处理对象的修饰与美化中，来认识色彩、认识线条，认识形体，以及声画的组合。在表现手法上，可以从统一整体上追求匀称和平衡，也可以从对比上凸显差异性，还可以从韵律节奏上增强渐进性；对于图形图像意境的构思上，可以从生活上、景观上、主观情感上来凸显情与境、意与境之间的融合，并在情、意、境中增强欣赏者的无限遐想，把美学上的理念融入到图形图像处理中，为学生打开发现美的眼睛，增强创造美的愿望，从而获得计算机图形图像处理课堂教学审美沟通的有效完成；另一方面，注重学生个体对外界事物的直接体验和感受，特别是学生个性的凸显和鼓励，让学生从自我视角来表现美。情境体验教学是在追求美的过程中，将教学智慧、生命的美，进行有序的体现，从而达到师生共通的“教”与“学”的体验。
五、结语
计算机图形图像课程教学不能仅限于知识的讲授，更应该从其内涵的表现与升华中，让学生从中来体验。情境体验式教学，正是将学生作为创造美的主体，让学生从教学中来感受美，并在倡导人文与社会、科学相融合的情境中，增强学习兴趣，提升知识运用能力。
参考文献：
[1] 赵玖玲.对数字图像处理教学模式的探讨[J]. 中国教育研究论丛. 2009（00）.
[2] 李莉平.高校“计算机图像处理”课堂中的情境体验教学法探索[J]. 计算机时代. 2011（08）.
[3] 袁良，朱华东.行为导向教学法在职业院校中的应用[J]. 大家. 2011（11）.