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摘要：音乐的教学与传统的英语、数学和语文等教学不同，它是一种文化范畴，应当是充满活力和想象力的，应当注重思维的多样化和教学方式的灵活化。小学音乐的教学课堂应当是充满文化气息的，教学方式应当是充满趣味性的。建构主义教学理念是注重人本主义的理念，以人的主观能动性为重要前提，通过人已有的经验和认知对事物进行构建。这样的理念对于小学音乐教学具有科学的理论指导意义。
关键词：建构主义;小学音乐;教学
建构主义以对事物的基本认知为基础，重视发挥人的主观能动性，激发人对事物进行自主的探索，自主的学习以及自主的研究。这种理念与小学音乐教学的目标方向所契合，教学者不是教学活动的主导者，而是引导者，小学音乐课堂的主体应当是学生自己，教师的责任在于通过一定的知识讲解，鼓励学生勇敢想象，探索音乐的美丽，拓展学生的思维。本文将在对建构主义教学理念的深入分析的基础上，剖析小学音乐教学中出现的问题，并提出将建构主义教学理念融入小学音乐课堂中的科学策略。
一、建构主义教学理念的概念分析
建构主义教学理念认为建构过程是主客体相互作用的结果，也就是说小学生本身所吸收理解了的知识，自身的思维模式和教师教授的知识共同决定了学生对于新学习到的音乐知识的建构。小学生接受理解新的音乐知识的过程就是不断构建知识架构的过程，在更新原有的知识架构的过程中，如果只是被动的接收知识的灌输，则很有可能推翻掉学生的原来的包括从其他角度探索事物的正确思维的全部认知架构，损害到学生的活跃思维，将可贵的想象力扼杀掉。
二、小学音乐课堂中出现的问题
1.传统教学方式为主
考虑到小学生年龄小可能学习能力不足的缘故，小学音乐教师有着担心学生听不懂，不能理解音符音节等概念的忧虑，所以大多采取传统的教学方式，给学生们展示音乐之后，便开始了长篇大论的音乐理论的讲解。这种传统的教学方式不能放大音乐的趣味性，让美妙的音乐在年龄较小的学生面前丧失了本该趣味十足的特性，只剩下了枯燥难懂的一些概念。传统教学为主的小学音乐课堂与建构主义理念背道而驰，很难调动学生学习音乐的热情。
2.教师为课堂的主导者
小学音乐教学中，教师往往是课堂的主导者，掌控了全部的理论知识的教授，控制了学生的思维导向。这样的课堂不仅不能实现有效的课堂效果，使得课堂效果大打折扣，而且使得小学生慢慢养成不假思索的接受知识的不良习惯，慢慢形成固定的统一的思维模式。在教师占主导的课堂中，学生对于音乐知识的理解局限于教师的讲解中，不能或者不愿意及时的提出受原有认知结构的相关的疑问，也不会积极的参与到音乐的学习创作中，发挥自己的创意。
3.学生参与积极性不高
教师的引导作用不强，小学生在音乐课堂中的积极性不高。小学生其实在音乐教学的过程中一定是有疑问的，但是为什么课堂积极性仍然不高呢？这一部分原因是由于教师的鼓励引导力度不够，另一部分原因是学生受自身不懂专业的音乐知识的能力影响，心生怯懦不敢提出自己的想法。小学音乐课堂应该是学生积极发言或者提问的充满生机和活力的课堂，这样才能让学生学在其中，乐在其中，在培养兴趣的同时学到知识，在获取新知识的同时培养探索心。如果课堂中学生参与的积极性不高，一味的只是教师在教学的课堂就失去了应有的音乐教学魅力。
三、在小学音乐课堂中应用建构主义教学理念的措施
1.创新原有的教学方式
建构主义教学理念强调学习的发展过程，注重创新意识，这就要求我们改进传统教学的方式，充分考虑到小学生所能接触到的知识，以他们的知识架构为基础，结合生活常识进行音乐知识的讲解，让学生们能够联系自己所认识到的事物进行学习，拓展课堂讲解的内容。结合视频、图画和音乐等要素，利用网络平台多样化展示教学内容，增强学生主动学习的热情。
2.提升学生主体地位
学生应当成为小学音乐课堂的主体，充分参与到课堂活动和讲解中来，教师应当在讲解音乐理论的同时提出问题，对于难度大的知识点提示突破点，以此引导学生们自主思考，参与课堂。教师应当鼓励学生多提问多回答，尤其是提出新观点的学生，不管其是否说的正确，都应当备受鼓励。比如在讲解音符的变化时，可以鼓励学生们修改音符，让学生们乐于去感受音乐的变化。
3.提升学生自我学习和探索的能力
提升学生的自主学习和探索的能力，需要教师创新教学方法，给予学生更多的自主学习音乐的机会。比如设定目标，让学生们结成小组去完成音调的学习，并进行小组个性化展示;或者让学生亲身感受音乐节拍，去自己拍打拍子，教师在一边指导，纠正学生的错误;亦或者教师唱完歌曲后，让学生们自己学着跟唱，尝试学唱出歌曲，从中感受发音和音调的变化。
四、结语
尽管小学生的认知体系不够完善，也应该被给予引导和鼓励，而不是被直接的灌输知识架构。只有这样才能让学生成为课堂真正的主人，有利于从小保护学生的想象能力，发展学生的思维能力，培养学生的自主思考和自主学习的能力。在小学音乐课堂中应用建构主义教学理念是促进小学音乐教学脱离死板模式的重要方法，我们应当充分发挥学生的主观能动性，将课堂“还给”学生。结合实际来看，建构主义教学理念在小学音乐课堂上的应用难度较高，应该依据具体学习情况而定，在搭建学生认知架构的同时不破坏学生的思维创造力是实施策略的重中之重。
参考文献：
[1] 袁妍.建构主义的教学观对我国中小学音乐教学的启示[J].考试周刊.
[2] 周蕊蕊.新课改背景下初中音乐教学现状思考[J].都市家教（下半月），2017，（11）：249.
[3] 石慧.建構主义在高校基本乐理教学中的运用[J].消费导刊.
[4] 闫丽莉.初中音乐教学课堂互动式教学模式研究[D].河北师范大学，2017.
作者简介：
贾雪梅，1980.12.18女四川南部县，大专，小教一级
（作者单位：南部一小幸福校区）
关键词：建构主义;小学音乐;教学
建构主义以对事物的基本认知为基础，重视发挥人的主观能动性，激发人对事物进行自主的探索，自主的学习以及自主的研究。这种理念与小学音乐教学的目标方向所契合，教学者不是教学活动的主导者，而是引导者，小学音乐课堂的主体应当是学生自己，教师的责任在于通过一定的知识讲解，鼓励学生勇敢想象，探索音乐的美丽，拓展学生的思维。本文将在对建构主义教学理念的深入分析的基础上，剖析小学音乐教学中出现的问题，并提出将建构主义教学理念融入小学音乐课堂中的科学策略。
一、建构主义教学理念的概念分析
建构主义教学理念认为建构过程是主客体相互作用的结果，也就是说小学生本身所吸收理解了的知识，自身的思维模式和教师教授的知识共同决定了学生对于新学习到的音乐知识的建构。小学生接受理解新的音乐知识的过程就是不断构建知识架构的过程，在更新原有的知识架构的过程中，如果只是被动的接收知识的灌输，则很有可能推翻掉学生的原来的包括从其他角度探索事物的正确思维的全部认知架构，损害到学生的活跃思维，将可贵的想象力扼杀掉。
二、小学音乐课堂中出现的问题
1.传统教学方式为主
考虑到小学生年龄小可能学习能力不足的缘故，小学音乐教师有着担心学生听不懂，不能理解音符音节等概念的忧虑，所以大多采取传统的教学方式，给学生们展示音乐之后，便开始了长篇大论的音乐理论的讲解。这种传统的教学方式不能放大音乐的趣味性，让美妙的音乐在年龄较小的学生面前丧失了本该趣味十足的特性，只剩下了枯燥难懂的一些概念。传统教学为主的小学音乐课堂与建构主义理念背道而驰，很难调动学生学习音乐的热情。
2.教师为课堂的主导者
小学音乐教学中，教师往往是课堂的主导者，掌控了全部的理论知识的教授，控制了学生的思维导向。这样的课堂不仅不能实现有效的课堂效果，使得课堂效果大打折扣，而且使得小学生慢慢养成不假思索的接受知识的不良习惯，慢慢形成固定的统一的思维模式。在教师占主导的课堂中，学生对于音乐知识的理解局限于教师的讲解中，不能或者不愿意及时的提出受原有认知结构的相关的疑问，也不会积极的参与到音乐的学习创作中，发挥自己的创意。
3.学生参与积极性不高
教师的引导作用不强，小学生在音乐课堂中的积极性不高。小学生其实在音乐教学的过程中一定是有疑问的，但是为什么课堂积极性仍然不高呢？这一部分原因是由于教师的鼓励引导力度不够，另一部分原因是学生受自身不懂专业的音乐知识的能力影响，心生怯懦不敢提出自己的想法。小学音乐课堂应该是学生积极发言或者提问的充满生机和活力的课堂，这样才能让学生学在其中，乐在其中，在培养兴趣的同时学到知识，在获取新知识的同时培养探索心。如果课堂中学生参与的积极性不高，一味的只是教师在教学的课堂就失去了应有的音乐教学魅力。
三、在小学音乐课堂中应用建构主义教学理念的措施
1.创新原有的教学方式
建构主义教学理念强调学习的发展过程，注重创新意识，这就要求我们改进传统教学的方式，充分考虑到小学生所能接触到的知识，以他们的知识架构为基础，结合生活常识进行音乐知识的讲解，让学生们能够联系自己所认识到的事物进行学习，拓展课堂讲解的内容。结合视频、图画和音乐等要素，利用网络平台多样化展示教学内容，增强学生主动学习的热情。
2.提升学生主体地位
学生应当成为小学音乐课堂的主体，充分参与到课堂活动和讲解中来，教师应当在讲解音乐理论的同时提出问题，对于难度大的知识点提示突破点，以此引导学生们自主思考，参与课堂。教师应当鼓励学生多提问多回答，尤其是提出新观点的学生，不管其是否说的正确，都应当备受鼓励。比如在讲解音符的变化时，可以鼓励学生们修改音符，让学生们乐于去感受音乐的变化。
3.提升学生自我学习和探索的能力
提升学生的自主学习和探索的能力，需要教师创新教学方法，给予学生更多的自主学习音乐的机会。比如设定目标，让学生们结成小组去完成音调的学习，并进行小组个性化展示;或者让学生亲身感受音乐节拍，去自己拍打拍子，教师在一边指导，纠正学生的错误;亦或者教师唱完歌曲后，让学生们自己学着跟唱，尝试学唱出歌曲，从中感受发音和音调的变化。
四、结语
尽管小学生的认知体系不够完善，也应该被给予引导和鼓励，而不是被直接的灌输知识架构。只有这样才能让学生成为课堂真正的主人，有利于从小保护学生的想象能力，发展学生的思维能力，培养学生的自主思考和自主学习的能力。在小学音乐课堂中应用建构主义教学理念是促进小学音乐教学脱离死板模式的重要方法，我们应当充分发挥学生的主观能动性，将课堂“还给”学生。结合实际来看，建构主义教学理念在小学音乐课堂上的应用难度较高，应该依据具体学习情况而定，在搭建学生认知架构的同时不破坏学生的思维创造力是实施策略的重中之重。
参考文献：
[1] 袁妍.建构主义的教学观对我国中小学音乐教学的启示[J].考试周刊.
[2] 周蕊蕊.新课改背景下初中音乐教学现状思考[J].都市家教（下半月），2017，（11）：249.
[3] 石慧.建構主义在高校基本乐理教学中的运用[J].消费导刊.
[4] 闫丽莉.初中音乐教学课堂互动式教学模式研究[D].河北师范大学，2017.
作者简介：
贾雪梅，1980.12.18女四川南部县，大专，小教一级
（作者单位：南部一小幸福校区）