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【摘要】体验式教学法是很有效的新型教学方式。学生在与生活环境、知识背景密切相关的，又是感兴趣的学习情境中让实现数学学习的亲历性，让学生亲自参与课堂活动，通过亲身经历去感受、关注、参与、领悟有关问题，通过体验和内省实现自我认知、自我发展和自我完善。因此，在教学中我们要考虑什么时候学生需要体验，体验的切入点在哪里，采用怎样的体验方式，等等。体验的关键在于实践，为此我们可以通过让学生在认知矛盾中体验，在游戏中体验，在操作中体验，在生活情境中体验，在交流中体验来提升体验的有效性。
【关键词】体验式教学 数学教学 实践
在“卓越课堂”建设行动中，强调要丰富教学活动，大力倡导教师教学方式的转变，创建以学生生活为基础，以情境为中心，以活动为中心的新型教学方式，突出对学生的引导和启发，要给学生留足思维和活动空间，教师要与学生有效交流互动，促进师生共同体的形成。我认为，体验式教学法就是很有效的新型教学方式。
新《课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。不难看出这段话的核心是要让学生实现数学学习的亲历性，让学生亲自参与课堂活动，通过亲身经历去感受、关注、参与、领悟有关问题，通过体验和内省实现自我认知、自我发展和自我完善。因此，在教学中我们要考虑什么时候学生需要体验，体验的切入点在哪里，采用怎样的体验方式，等等。体验的关键在于实践，为此我们可以通过以下的途径来提升体验的有效性：
一、提供“错”的机会，让学生在认知矛盾中体验
“错误是一朵美丽的浪花。” 学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象。数学教学中，教师要善于捕捉这朵美丽的浪花，充分利用学生的错误资源。有时，对学生探索中产生的错误不必急于指正，相反，将错就错，直至得出荒谬的结论，让学生在笑声中感悟到谬误，反利于最后改错。
比如“一个书包54元，是一个文具盒价钱的6倍，一个文具盒多少钱？”结果许多学生，尤其是那些学困生错解为：“84×3=252（元）”我未动声色，请学生再练一题：“妈妈今年32岁，是儿子年龄的4倍，儿子今年几岁？”并让做错上题的几位学生上前板演，见其中两位快速地解答成：“32×4=128（岁）”。他们刚转身，下面就发出阵阵质疑声： “儿子年龄怎么比妈妈还大？而且还大这么多？”……这正是我所要的，于是我及时抓住数量关系与学生进行讨论：①谁和谁在比？②谁大（多）谁小（少）？③把哪个量看作“1倍”，哪个量看作“几倍”？清楚这几点后，再让学生对照错解细心感悟，作出更正。这样，使他们记忆深刻，也有利于提高学生处理实际问题的能力。
二、提供“玩”的机会，让学生在游戏中体验
爱动，好玩是兒童的天性，好奇心促使他们什么事都要自己去尝试。动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。因此，使学生在玩中学是低年级学生获取知识，解决实际问题的一种重要的学习方式。在玩中学既符合他们好奇、好动的特点，又让手、眼、口、脑多种感官同时参与学习，又能使他们亲自感知事物的同时，自主发现问题，感受知识间的联系。
例如，在教学“角的认识”时，我设计了一个“做角娃娃”的游戏活动。活动开始：材料就是我们的两个手掌，分别扮演角娃娃的两只手，手腕处相贴合，就是角娃娃的头。学生听完要求，兴趣浓厚，立即亲身体验起来。然后，我叙述一个小故事，角娃娃就随着我的故事情节不断地挥动手臂来变大变小。这样的操作活动不但激发了学生积极参与学习的热情，而且对于今天的知识起到了良好的巩固作用。
三、提供“动”的机会，让学生在操作中体验
数学知识来源于实践并最终运用于实践。因此，在扎实训练学生如何掌握数学基础知识和基本技能技巧的过程中，我们必须要注重联系实际，强化学生的动手操作活动，以培养他们的创新精神和实践能力，努力优化小学数学教学，以便全面提高教学效率。如在教学《用厘米作单位量长度》这课时，我设计了这样的教学情景：把学生分成四人小组，然后进行各种测量活动，测量自己铅笔、文具盒、数学书的长度，自己的大手指、手掌的宽度，互测同伴的肩宽，身高……各种测量活动有序地进行，孩子们个个动手实践，亲身参与，体验测量的无限乐趣，既锻炼了动手能力，也轻松地突出了重点，突破了难点，较灵活地掌握了新知识。
又例如，在教学三位数的加减法中整十、整百数的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。
四、提供“活”的学习素材，让学生在生活情境中体验
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学。”强调了大众数学学习内容的价值―――能适应社会生活的需要。因此教师在数学教学中要善于把教学内容与生活实际联系起来，让学生主动的去观察、思考、探索、发现、解决，体验数学的趣味和作用。例如，我在教学完统计图后，让学生把家中一年的用水、用电情况制成统计图，并算算家中一年的用电、用水的经济开支情况。设计这样的练习，不仅能让学生轻松愉快的巩固和深化所学的新知识，同时让学生了解家中一年的水电费用，体会父母的艰辛，培养学生节约用电用水的好习惯，设计这样贴近学生生活实际的数学问题，诱发了学生的积极心态，让学生选择最佳方案提高解决实际问题的能力，促进学生的自我发展。
五、提供“说”的机会，让学生在交流中体验
学生是学习的主体，课堂上要实现和学生的平等对话。教师恰当的“点金之言”，可以帮助学生由小的现象联想到更大的空间，从具体的变化中获得抽象的规律，在感到困惑时找到探究的方向。
例如：在教学乘法和除法的关系时，老师给每一个四人小组下发一张记录表，记录表上列举了无数个有关联和算式和一个表格，让学生通过自己观察并发现规律，认真作好记录。然后进行全班的汇报交流：按什么顺序观察的？因数怎么在变？另一个因数呢？积呢？……通过老师适合的点拨和孩子们精彩的发言，将本节课的重、难点一一突破，学生很好地掌握了知识要点，并能灵活地运用到练习中。这样的师生对话体现了数学新课标倡导的“合作交流”的学习方式，通过对话，教师实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了；通过对话，学生的个性有了彰显的平台。
总之，小学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。因此， “体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。
【关键词】体验式教学 数学教学 实践
在“卓越课堂”建设行动中，强调要丰富教学活动，大力倡导教师教学方式的转变，创建以学生生活为基础，以情境为中心，以活动为中心的新型教学方式，突出对学生的引导和启发，要给学生留足思维和活动空间，教师要与学生有效交流互动，促进师生共同体的形成。我认为，体验式教学法就是很有效的新型教学方式。
新《课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。不难看出这段话的核心是要让学生实现数学学习的亲历性，让学生亲自参与课堂活动，通过亲身经历去感受、关注、参与、领悟有关问题，通过体验和内省实现自我认知、自我发展和自我完善。因此，在教学中我们要考虑什么时候学生需要体验，体验的切入点在哪里，采用怎样的体验方式，等等。体验的关键在于实践，为此我们可以通过以下的途径来提升体验的有效性：
一、提供“错”的机会，让学生在认知矛盾中体验
“错误是一朵美丽的浪花。” 学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象。数学教学中，教师要善于捕捉这朵美丽的浪花，充分利用学生的错误资源。有时，对学生探索中产生的错误不必急于指正，相反，将错就错，直至得出荒谬的结论，让学生在笑声中感悟到谬误，反利于最后改错。
比如“一个书包54元，是一个文具盒价钱的6倍，一个文具盒多少钱？”结果许多学生，尤其是那些学困生错解为：“84×3=252（元）”我未动声色，请学生再练一题：“妈妈今年32岁，是儿子年龄的4倍，儿子今年几岁？”并让做错上题的几位学生上前板演，见其中两位快速地解答成：“32×4=128（岁）”。他们刚转身，下面就发出阵阵质疑声： “儿子年龄怎么比妈妈还大？而且还大这么多？”……这正是我所要的，于是我及时抓住数量关系与学生进行讨论：①谁和谁在比？②谁大（多）谁小（少）？③把哪个量看作“1倍”，哪个量看作“几倍”？清楚这几点后，再让学生对照错解细心感悟，作出更正。这样，使他们记忆深刻，也有利于提高学生处理实际问题的能力。
二、提供“玩”的机会，让学生在游戏中体验
爱动，好玩是兒童的天性，好奇心促使他们什么事都要自己去尝试。动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。因此，使学生在玩中学是低年级学生获取知识，解决实际问题的一种重要的学习方式。在玩中学既符合他们好奇、好动的特点，又让手、眼、口、脑多种感官同时参与学习，又能使他们亲自感知事物的同时，自主发现问题，感受知识间的联系。
例如，在教学“角的认识”时，我设计了一个“做角娃娃”的游戏活动。活动开始：材料就是我们的两个手掌，分别扮演角娃娃的两只手，手腕处相贴合，就是角娃娃的头。学生听完要求，兴趣浓厚，立即亲身体验起来。然后，我叙述一个小故事，角娃娃就随着我的故事情节不断地挥动手臂来变大变小。这样的操作活动不但激发了学生积极参与学习的热情，而且对于今天的知识起到了良好的巩固作用。
三、提供“动”的机会，让学生在操作中体验
数学知识来源于实践并最终运用于实践。因此，在扎实训练学生如何掌握数学基础知识和基本技能技巧的过程中，我们必须要注重联系实际，强化学生的动手操作活动，以培养他们的创新精神和实践能力，努力优化小学数学教学，以便全面提高教学效率。如在教学《用厘米作单位量长度》这课时，我设计了这样的教学情景：把学生分成四人小组，然后进行各种测量活动，测量自己铅笔、文具盒、数学书的长度，自己的大手指、手掌的宽度，互测同伴的肩宽，身高……各种测量活动有序地进行，孩子们个个动手实践，亲身参与，体验测量的无限乐趣，既锻炼了动手能力，也轻松地突出了重点，突破了难点，较灵活地掌握了新知识。
又例如，在教学三位数的加减法中整十、整百数的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。
四、提供“活”的学习素材，让学生在生活情境中体验
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学。”强调了大众数学学习内容的价值―――能适应社会生活的需要。因此教师在数学教学中要善于把教学内容与生活实际联系起来，让学生主动的去观察、思考、探索、发现、解决，体验数学的趣味和作用。例如，我在教学完统计图后，让学生把家中一年的用水、用电情况制成统计图，并算算家中一年的用电、用水的经济开支情况。设计这样的练习，不仅能让学生轻松愉快的巩固和深化所学的新知识，同时让学生了解家中一年的水电费用，体会父母的艰辛，培养学生节约用电用水的好习惯，设计这样贴近学生生活实际的数学问题，诱发了学生的积极心态，让学生选择最佳方案提高解决实际问题的能力，促进学生的自我发展。
五、提供“说”的机会，让学生在交流中体验
学生是学习的主体，课堂上要实现和学生的平等对话。教师恰当的“点金之言”，可以帮助学生由小的现象联想到更大的空间，从具体的变化中获得抽象的规律，在感到困惑时找到探究的方向。
例如：在教学乘法和除法的关系时，老师给每一个四人小组下发一张记录表，记录表上列举了无数个有关联和算式和一个表格，让学生通过自己观察并发现规律，认真作好记录。然后进行全班的汇报交流：按什么顺序观察的？因数怎么在变？另一个因数呢？积呢？……通过老师适合的点拨和孩子们精彩的发言，将本节课的重、难点一一突破，学生很好地掌握了知识要点，并能灵活地运用到练习中。这样的师生对话体现了数学新课标倡导的“合作交流”的学习方式，通过对话，教师实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了；通过对话，学生的个性有了彰显的平台。
总之，小学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。因此， “体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。