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创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心，是当今教育改革的主旋律，而课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。那么如何在英语教学中进行创新教育呢？
一、创设良好的课堂环境，营造民主创新氛围
创设和谐、民主的课堂教学环境，有利于激活学生的创造性思维。布鲁纳的“结构——发现式”和布卢姆的“掌握式”都十分重视平等的师生关系在学生发现知识、掌握知识过程中的重要作用。这就要求教师在课堂中注意创设良好的环境。
1.营造良好的课堂情感氛围
首先，教师在备课时就要精心准备、酝酿情感。在感情准备中，要做到热爱学生，良好的师生关系是课堂教学成功的重要条件，也是教学情感发挥和发展的重要基础。其次，教师要善于进入角色，教学乃艺术，教师乃演员，既然是演员，就要善于进入角色。教师面带笑容，走进课堂，亲切的一声“Hello，everybody！”就拉近了教师与学生的距离。对学生关注的一瞥、温和的一笑、轻声的询问，这都是教师对学生关爱的表露。有了这种情感上的交流，学生自然爱上英语课了。再次，教师要学会运用语言、表情和手势表达自己的感情，要善于创设有利于表达自己和激发学生情感的情境。最后，教师要善于以鼓励、赞扬之情激发学生的学习兴趣，学生受到表扬后，内心就会产生一种积极的内驱力，这种内驱力让学生轻松愉快地学习。
2.设疑启智，营造新氛围
英语课堂教学中，每一个教学步骤都应多设信息沟，层层递进。可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，训练学生从同一信息中探索不同答案的求异思维能力。
例如，在教现在完成时表示一段的时间（for，since，how long）对动词是否有要求时，我就比较注意“激疑设计”，安排两个学生进行下列对话：①A： Hi，Li Lei，you have come here already. You’re early.②B： Hi，Wei Hua. I have come here for a long time. ③A： How long have you come here？ ④B： I came here ten minutes ago.其他学生听对话，找出对话中表达不正确的句子。学生很快回答②③两句有错，并进行纠正。然后对话继续：⑤A： Why did you come so early？⑥B： Because I was ill the day before yesterday. I haven’t come here for two days since I was ill.其他学生继续找错，有的学生说第⑥句有错，有的说第⑥句没错。因此我启发学生与前面不同的是这句是否定句，那么在否定句中终止性动词是否能与表示时间段的词连用呢？从而再把来自学生的问题抛回给学生，引导学生进一步思考、讨论。
二、优化课堂结构，搞活英语课堂
教学中，教师要从单向型的课堂结构转换成网络型的结构，实现由“一言堂”向“多言堂”的转变。学生是教学过程中的主体，因此教学中必须最大限度地发挥学生的主体性，使学生主动参与、积极学习。在教学Book Ⅱ Lesson 57 打电话的对话时，我把玩具电话带到课堂上，让学生先熟悉对话内容，然后表演比赛，激发了学生的兴趣。
在课堂教学中，还可以通过观察、比较，引导学生对观察结果积极思考，得出结论。比如，在教将来时“be going to”结构时，先出示一些句子。
①I read English every morning.
I am going to read English tomorrow morning.
②He watches TV every day.
He is going to watch TV tomorrow.
③They often go to the zoo.
They are going to the zoo this afternoon.
经过观察，学生发现了新的时态。通过对比，学生悟出内在规律。通过观察和比较，培养了学生的创新思维。
三、培养发散思维，提高创新能力
1.培养学生的发散思维能力
创造性思维是发散思维与聚合思维的有机结合，发散性思维是创造性思维的基础。要让学生想象丰富，积极探索求异，坚持独立见解，就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑、创设情境，给每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆发散创造。在设计问题时，多提发散性问题，因为这类问题比判断性问题、叙述性问题和说理性问题对发散思维的激励作用更大。例如，第二册Lesson 78，“苹果树上有一个大苹果”，教师根据这幅画可以提出问题：What are they doing？这个问题有利于学生进行独立思考，使学生的思维插上想象的翅膀，由浅入深展开联想。
在学生回答问题的过程中，教师可适当给予引导、启发。如，“Think it over.”“Think it in another way.”这样就给了每个学生思维的空间，不拘泥于课本和教师的束缚，而是要使学生尽可能产生前所未有的独创想法，这种提问对于培养学生的发散思维、开发学生的创新思维潜能具有更直接、更现实的意义。
例如，在讲到人口、森林这两课时，让学生谈谈我国的人口、森林资源现状；如果人口继续增加，森林大量被毁，想象一下会出现什么后果；谈谈计划生育、保护树木在我国有何意义。也可让学生找些国外人口、森林方面的资料相比较等，“变讲堂为学堂”。
2.培养学生联想和想象能力
联想和想象能力是创造能力的重要因素。一切创新都来自想象，通过诱发学生产生丰富的想象来训练学生捕捉直觉的能力，是提高创造性思维能力的一个有效步骤。教单词foot可以用联想法记忆单词wood，book，look，good，教mutton可以用类比联想pork，beef，chicken，meat。教材的写作部分为学生提供了联想和想象的空间。
总之，在当今的英语教学中，要时时考虑营造一片创新氛围，保护学生的好奇心和求知欲，培养学生自主学习的能力，引导学生积极探索，提倡由被动的接受式学习向研究探索型转变。运用现代教学资源，用多样的教学辅助手段，激发学生的学习兴趣。组织开展活泼的教学形式，搞活英语课堂教学，从而培养学生的创造能力，使创新教育真正实施到课堂。努力把学生培养成为适应新时代的，富有创新、开拓、应变能力的创造型人才，以适应将来激烈的国内、外竞争环境。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位 江苏省溧阳市南渡初级中学）
一、创设良好的课堂环境，营造民主创新氛围
创设和谐、民主的课堂教学环境，有利于激活学生的创造性思维。布鲁纳的“结构——发现式”和布卢姆的“掌握式”都十分重视平等的师生关系在学生发现知识、掌握知识过程中的重要作用。这就要求教师在课堂中注意创设良好的环境。
1.营造良好的课堂情感氛围
首先，教师在备课时就要精心准备、酝酿情感。在感情准备中，要做到热爱学生，良好的师生关系是课堂教学成功的重要条件，也是教学情感发挥和发展的重要基础。其次，教师要善于进入角色，教学乃艺术，教师乃演员，既然是演员，就要善于进入角色。教师面带笑容，走进课堂，亲切的一声“Hello，everybody！”就拉近了教师与学生的距离。对学生关注的一瞥、温和的一笑、轻声的询问，这都是教师对学生关爱的表露。有了这种情感上的交流，学生自然爱上英语课了。再次，教师要学会运用语言、表情和手势表达自己的感情，要善于创设有利于表达自己和激发学生情感的情境。最后，教师要善于以鼓励、赞扬之情激发学生的学习兴趣，学生受到表扬后，内心就会产生一种积极的内驱力，这种内驱力让学生轻松愉快地学习。
2.设疑启智，营造新氛围
英语课堂教学中，每一个教学步骤都应多设信息沟，层层递进。可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，训练学生从同一信息中探索不同答案的求异思维能力。
例如，在教现在完成时表示一段的时间（for，since，how long）对动词是否有要求时，我就比较注意“激疑设计”，安排两个学生进行下列对话：①A： Hi，Li Lei，you have come here already. You’re early.②B： Hi，Wei Hua. I have come here for a long time. ③A： How long have you come here？ ④B： I came here ten minutes ago.其他学生听对话，找出对话中表达不正确的句子。学生很快回答②③两句有错，并进行纠正。然后对话继续：⑤A： Why did you come so early？⑥B： Because I was ill the day before yesterday. I haven’t come here for two days since I was ill.其他学生继续找错，有的学生说第⑥句有错，有的说第⑥句没错。因此我启发学生与前面不同的是这句是否定句，那么在否定句中终止性动词是否能与表示时间段的词连用呢？从而再把来自学生的问题抛回给学生，引导学生进一步思考、讨论。
二、优化课堂结构，搞活英语课堂
教学中，教师要从单向型的课堂结构转换成网络型的结构，实现由“一言堂”向“多言堂”的转变。学生是教学过程中的主体，因此教学中必须最大限度地发挥学生的主体性，使学生主动参与、积极学习。在教学Book Ⅱ Lesson 57 打电话的对话时，我把玩具电话带到课堂上，让学生先熟悉对话内容，然后表演比赛，激发了学生的兴趣。
在课堂教学中，还可以通过观察、比较，引导学生对观察结果积极思考，得出结论。比如，在教将来时“be going to”结构时，先出示一些句子。
①I read English every morning.
I am going to read English tomorrow morning.
②He watches TV every day.
He is going to watch TV tomorrow.
③They often go to the zoo.
They are going to the zoo this afternoon.
经过观察，学生发现了新的时态。通过对比，学生悟出内在规律。通过观察和比较，培养了学生的创新思维。
三、培养发散思维，提高创新能力
1.培养学生的发散思维能力
创造性思维是发散思维与聚合思维的有机结合，发散性思维是创造性思维的基础。要让学生想象丰富，积极探索求异，坚持独立见解，就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑、创设情境，给每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆发散创造。在设计问题时，多提发散性问题，因为这类问题比判断性问题、叙述性问题和说理性问题对发散思维的激励作用更大。例如，第二册Lesson 78，“苹果树上有一个大苹果”，教师根据这幅画可以提出问题：What are they doing？这个问题有利于学生进行独立思考，使学生的思维插上想象的翅膀，由浅入深展开联想。
在学生回答问题的过程中，教师可适当给予引导、启发。如，“Think it over.”“Think it in another way.”这样就给了每个学生思维的空间，不拘泥于课本和教师的束缚，而是要使学生尽可能产生前所未有的独创想法，这种提问对于培养学生的发散思维、开发学生的创新思维潜能具有更直接、更现实的意义。
例如，在讲到人口、森林这两课时，让学生谈谈我国的人口、森林资源现状；如果人口继续增加，森林大量被毁，想象一下会出现什么后果；谈谈计划生育、保护树木在我国有何意义。也可让学生找些国外人口、森林方面的资料相比较等，“变讲堂为学堂”。
2.培养学生联想和想象能力
联想和想象能力是创造能力的重要因素。一切创新都来自想象，通过诱发学生产生丰富的想象来训练学生捕捉直觉的能力，是提高创造性思维能力的一个有效步骤。教单词foot可以用联想法记忆单词wood，book，look，good，教mutton可以用类比联想pork，beef，chicken，meat。教材的写作部分为学生提供了联想和想象的空间。
总之，在当今的英语教学中，要时时考虑营造一片创新氛围，保护学生的好奇心和求知欲，培养学生自主学习的能力，引导学生积极探索，提倡由被动的接受式学习向研究探索型转变。运用现代教学资源，用多样的教学辅助手段，激发学生的学习兴趣。组织开展活泼的教学形式，搞活英语课堂教学，从而培养学生的创造能力，使创新教育真正实施到课堂。努力把学生培养成为适应新时代的，富有创新、开拓、应变能力的创造型人才，以适应将来激烈的国内、外竞争环境。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位 江苏省溧阳市南渡初级中学）