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【摘要】一、积累习作材料，培养写作兴趣；二、写好习作批语，增强写作兴趣；三、做好习作讲评，激发习作兴趣。
【关键词】培养；写作；兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学生学习上如果有了浓厚的兴趣，将会产生强烈的求知欲，从而使学习效果大大增强。写作兴趣是学生写好作文的先决条件，也是提高学生作文积极性的重要心理因素。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣就有了学习写作的动力。因而，作文教学中，教师要注意培养学生的写作兴趣。我在作文教学中，注意从以下几方面培养学生写作兴趣，强化习作动机，促进学生作文水平的逐步提高。
1积累习作材料，培养写作兴趣
“无米下锅”，没有材料可写，是很多小学生习作难，没有兴趣的根本原因。生活是习作的源泉。生活中有许多人和事往往是平淡的，并不引人注意。有些很好的写作材料，如果不是有意识地去观察，即使是学生耳闻目睹，甚至是亲身经历的，也仍然不会觉得那就是写作材料。这是因为学生缺乏应有的敏感。这种敏感是长期有意识观察的产物。在教学中，我注意引导学生仔细观察、冷静思考，把一些印象深刻，最感兴趣的东西整理出来。通过多看、多想、多练笔的训练，学生的观察意识增强了，观察的敏锐性也一天天强起来了。我要求学生从人、事、物几方面做好“观察笔记”。把师生共同观察到的人或事写成作文，全班共同学习、探讨。例如，有一次教室的墙角边有一堆垃圾，许多学生视而不见，钟欣同学拿起扫把，打扫得干干净净。我知道这件事后，就出了一道作文题《墙角里的一堆垃圾》，让学生先讲讲这件事的经过，讲讲这件事中自己的感受。然后把这件事写下来，并把优秀习作在全班读。这样的训练，从贴近学生生活实际的人、事、物去多练笔，这样让学生明白，原来“生活处处即文章”，我们生活中的人或事，只要通过组织、加工，都是作文的材料。从而，积累了习作材料，培养了学生的写作兴趣。
2写好习作批语，增强写作兴趣
批改作文是师生互相了解、沟通信息、交流感情的一条重要途径，是教师对学生习作作出导向，改正和鉴定的过程。作文的批改不仅是内容和形式的审阅，以及分数（或等级）的评定，而且是培养和增强学生写作兴趣的重要环节。教师要认真批改学生习作，努力使每篇作文的优缺点都在批改中体现出来。人总是有自尊心的，希望受到别人的尊重、赞许、羡慕，自己从中体验成功的喜悦。教师应该意识到小学生写作文只是初学乍练，缺点和毛病自然不少，而且学生写完作文，常有大功告成的感觉，更是希望得到老师的肯定和表扬。教师应该根据学生这一心理特点，多给学生肯定和表扬，会使学生获得成功的心理体验和良好的心理暗示，增强自信心，唤起习作兴趣。因而，我在训练时，我对学生是高要求，而在批改时则降低标准，实行“高分政策”，不打低分，以满足学生的心理要求，从而增强了学生的写作兴趣。
对于写得较好的作文不求全面，要充分肯定，给予高分。例如：四年级有个学生写《我尊敬的一个人》，写了教他的王老师关心爱护学生，热爱本职工作，为了不让功课落下，带病坚持上课。文章结构完整，语言较为生动，总体写得较好，但也存在一些不足，学生叙述的语言较多，描写方面不够细致，如何写出老师带病坚持上课的语言、神态、表情等描写方面不够细致，我在批语中指出：“你的这篇习作中心明确，内容较为具体，文章结构完整，体现出你对王老师爱岗敬业的优秀品质的敬佩之情。如果你能把王老师带病坚持上课的语言、神态、动作等细节描写得更详细些，文章就会更好。老师相信你做得到。”并且给他打了九十分。结果，这个学生看了批语十分高兴，还把作文认真修改一番，还主动把修改后的文章拿给我看，可见这个学生对写作更有兴趣了。我再一次表扬了他，而且把他的习作贴在学习园地。可见，写好习作评语，确实能使学生的写作兴趣大大增强。
3做好习作讲评，激发写作兴趣
习作评讲的目的是为了指导学生进一步写好作文，激发学生习作的积极性。评讲时要注意多从正面来讲，激发学生写作兴趣，避免伤害学生的感情，要让学生在相互鼓励中，获得成功的体验，增强习作自信；在相互取长补短中，促进竞争，产生胜利喜悦，增添习作兴趣。评讲课上，我多选一些优秀习作或优美片断，让小作者上台读给同学们听，供大家欣赏、学习。在学生朗读时，我总神情专注，流露出赞许的目光。听完之后，我总要诚挚带头鼓掌。班上的同学也会热烈鼓掌表示祝贺。这样使每个小作者产生一种成就感、自豪感，激发了他们的写作热情，增强他们的写作兴趣，使其他学生也产生自我表现的强烈愿望。
对于写得较差的作文，講评时要讲究方法，语气委婉，如“怎样改会使文章更好？”这样，学生乐于接受老师和学生的意见，乐于按老师的建议去修改。如果学生能认真修改，有了明显的进步，可以把改后的作文作为修改的范文读给大家听，让他们也得到鼓励，从而激发了他们的写作兴趣。
【关键词】培养；写作；兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学生学习上如果有了浓厚的兴趣，将会产生强烈的求知欲，从而使学习效果大大增强。写作兴趣是学生写好作文的先决条件，也是提高学生作文积极性的重要心理因素。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣就有了学习写作的动力。因而，作文教学中，教师要注意培养学生的写作兴趣。我在作文教学中，注意从以下几方面培养学生写作兴趣，强化习作动机，促进学生作文水平的逐步提高。
1积累习作材料，培养写作兴趣
“无米下锅”，没有材料可写，是很多小学生习作难，没有兴趣的根本原因。生活是习作的源泉。生活中有许多人和事往往是平淡的，并不引人注意。有些很好的写作材料，如果不是有意识地去观察，即使是学生耳闻目睹，甚至是亲身经历的，也仍然不会觉得那就是写作材料。这是因为学生缺乏应有的敏感。这种敏感是长期有意识观察的产物。在教学中，我注意引导学生仔细观察、冷静思考，把一些印象深刻，最感兴趣的东西整理出来。通过多看、多想、多练笔的训练，学生的观察意识增强了，观察的敏锐性也一天天强起来了。我要求学生从人、事、物几方面做好“观察笔记”。把师生共同观察到的人或事写成作文，全班共同学习、探讨。例如，有一次教室的墙角边有一堆垃圾，许多学生视而不见，钟欣同学拿起扫把，打扫得干干净净。我知道这件事后，就出了一道作文题《墙角里的一堆垃圾》，让学生先讲讲这件事的经过，讲讲这件事中自己的感受。然后把这件事写下来，并把优秀习作在全班读。这样的训练，从贴近学生生活实际的人、事、物去多练笔，这样让学生明白，原来“生活处处即文章”，我们生活中的人或事，只要通过组织、加工，都是作文的材料。从而，积累了习作材料，培养了学生的写作兴趣。
2写好习作批语，增强写作兴趣
批改作文是师生互相了解、沟通信息、交流感情的一条重要途径，是教师对学生习作作出导向，改正和鉴定的过程。作文的批改不仅是内容和形式的审阅，以及分数（或等级）的评定，而且是培养和增强学生写作兴趣的重要环节。教师要认真批改学生习作，努力使每篇作文的优缺点都在批改中体现出来。人总是有自尊心的，希望受到别人的尊重、赞许、羡慕，自己从中体验成功的喜悦。教师应该意识到小学生写作文只是初学乍练，缺点和毛病自然不少，而且学生写完作文，常有大功告成的感觉，更是希望得到老师的肯定和表扬。教师应该根据学生这一心理特点，多给学生肯定和表扬，会使学生获得成功的心理体验和良好的心理暗示，增强自信心，唤起习作兴趣。因而，我在训练时，我对学生是高要求，而在批改时则降低标准，实行“高分政策”，不打低分，以满足学生的心理要求，从而增强了学生的写作兴趣。
对于写得较好的作文不求全面，要充分肯定，给予高分。例如：四年级有个学生写《我尊敬的一个人》，写了教他的王老师关心爱护学生，热爱本职工作，为了不让功课落下，带病坚持上课。文章结构完整，语言较为生动，总体写得较好，但也存在一些不足，学生叙述的语言较多，描写方面不够细致，如何写出老师带病坚持上课的语言、神态、表情等描写方面不够细致，我在批语中指出：“你的这篇习作中心明确，内容较为具体，文章结构完整，体现出你对王老师爱岗敬业的优秀品质的敬佩之情。如果你能把王老师带病坚持上课的语言、神态、动作等细节描写得更详细些，文章就会更好。老师相信你做得到。”并且给他打了九十分。结果，这个学生看了批语十分高兴，还把作文认真修改一番，还主动把修改后的文章拿给我看，可见这个学生对写作更有兴趣了。我再一次表扬了他，而且把他的习作贴在学习园地。可见，写好习作评语，确实能使学生的写作兴趣大大增强。
3做好习作讲评，激发写作兴趣
习作评讲的目的是为了指导学生进一步写好作文，激发学生习作的积极性。评讲时要注意多从正面来讲，激发学生写作兴趣，避免伤害学生的感情，要让学生在相互鼓励中，获得成功的体验，增强习作自信；在相互取长补短中，促进竞争，产生胜利喜悦，增添习作兴趣。评讲课上，我多选一些优秀习作或优美片断，让小作者上台读给同学们听，供大家欣赏、学习。在学生朗读时，我总神情专注，流露出赞许的目光。听完之后，我总要诚挚带头鼓掌。班上的同学也会热烈鼓掌表示祝贺。这样使每个小作者产生一种成就感、自豪感，激发了他们的写作热情，增强他们的写作兴趣，使其他学生也产生自我表现的强烈愿望。
对于写得较差的作文，講评时要讲究方法，语气委婉，如“怎样改会使文章更好？”这样，学生乐于接受老师和学生的意见，乐于按老师的建议去修改。如果学生能认真修改，有了明显的进步，可以把改后的作文作为修改的范文读给大家听，让他们也得到鼓励，从而激发了他们的写作兴趣。