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摘要：随着我国高等职业教育的改革与发展，校企合作已成为决定高职院校生存和发展的关键性因素。基于校企合作在高职院校生存与发展中的特殊地位，文章在归纳总结我国高职院校校企合作模式的基础上，对高职院校在校企合作过程中应采取的模式进行了分析，以期对提高高职院校竞争力有所裨益。
关键词：高职院校；校企合作；模式；选择
综观国内外高等职业教育的发展，大凡赢得社会肯定和信任的高职院校都有自己的特色，而高职教育是否能办出特色，很大程度上取决于校企合作的广度和深度。在校企合作实践过程中，由于各学校所处的环境、专业的设置、校企双方合作的主动性等方面存在差异性，所以各学校选择校企合作的模式也存在很大的差异。国内外校企合作的实践表明：高职院校校企合作成功与否，关键是校企合作模式的选择。
一、我国高职院校校企合作的主要模式
我国高职院校开展校企合作始于20世纪80年代中期。经过二十多年的探索实践，全国绝大多数高职院校都在不同程度上与企业进行了合作，在订单培养、企业冠名、企业引入、职教集团、股份制实训基地等合作模式上取得了一定成效。在校企合作实践过程中，由于各学校所处的环境、专业的设置、校企双方合作的主动性等方面存在差异性，每所学校校企合作模式的选择也各不一样。笔者通过对部分高职院校校企合作的实践进行分析和梳理，根据校企双方参与的方式和程度不同，将校企合作的主要模式归纳、概括如下。
（一）见习式培养模式
就是人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。企业只是根据实习协议安排学生到企业中进行实习，让学生在生产和服务的现场接受熏陶和磨炼，使学生了解、熟悉并掌握生产规律、工艺、设备和技术等，提高了学生的实践动手能力。在教学过程中，学校聘请企业具有丰富实践经验的技术、管理人员讲课，编写教材，借用企业工作场地现场理论教学，实行实务教学与职业技能培训相合。目前，我国多数高职院校在人才培养过程都采用这种合作模式，这与我国职业人才培养以学校本位为主的现状直接相关。其特点如下。
1.人才培养目标和计划主要由学校提出、制定并执行。
2.企业根据学校提出的要求提供相应的条件或协助完成部分（实践教学环节）的培养任务。
3.前期课堂教学和后期企业实际操作培训（实训）相结合。
4.在合作中，主动权在企业一方，企业能否支持、支持的力度如何主要取决定企业。
（二）订单式培养
即学校依照用人单位用工需求，在与用人单位充分协商的基础上，结合用人单位确定的人才规格与标准，与用人单位签订“订单”，即“人才培养与用人协议”，并以此制定相应的教学培养方案与计划对学生进行培养。校企双方共同商定教学计划，根据企业的实际需要确定培养方案，构建理论教学与实践教学相结合的教学体系。高职院校采用“量身定做，订单培养”这一模式时，往往冠以合作企业的名称，诸如“海尔班”、“海信班”、“富士康班”、“三星班”等。其特点如下。
1.校企双方签订“订单协议”，明确各自的权利义务，双方共同建立工作小组。
2.校企双方共同制定教学计划，共同确定培养目标、专业课程设置和顶岗实习计划。
3.培养的学生具有很强的针对性，岗位明确，要求清楚。
4.经考核合格后毕业生通常由委培单位安排就业。
（三）学校引进企业模式
学校与企业签订开发新专业（新职业）的合作办学协议，将企业的一部分生产线建在校园内，将企业的生产经营活动与教学改革相互结合，在教学中不断融入新理念、新知识、新技术和新工艺，在校内实行的“理论学习”和“顶岗实训”相结合的办学模式。这种模式既解决了企业生产场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到了企业与学校资源共享。其特点如下。
1.企业为学校提供一定人力、物力、财力等资源。
2.学校的教师和企业的工程技术人员一起讨论专业培养目标、人才规格，共同参与制定教学计划。
3.在校内为学生提供了—个固定可靠的实习培训场所，同时可以培养出更适合企业发展要求的技术人员。
4.企业参与学校部分管理工作。
（四）校企合一
就是校企双方全方位融合，即企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式与高职院校合作办学，从人才培养方案的制定、课程体系的构建、实训基地建设、实践教学的组织实施、师资培养等各个方面，企业都全过程、全方位参与其中，人才培养成为企业份内之事。学校根据企业的发展需要设定科研攻关和研究方向，真正实现“教学——科研——开发”三位一体。校企合一是企业与学校全方位的整体融合、深层融合，在管理上实行一体化管理。其特点如下。
1.校企双方理念上、文化上相互渗透，企业对学校的参与是全过程、全方位的整体参与。
2.将企业生产过程纳入整个教学体系。
3.学校和企业实行一体化管理。
4.风险共担，利益共享。
（五）职教集团
就是由若干所学校和相关企业联合组成产教联合体。就是由过去单个学校对单个企业，转变为学校群对企业群，以“教育群”服务“产业群”。其基本特征如下。
1.职教集团不同于企业集团，它是以职业教育的教学、科研为主要活动的联合体，不以盈利为目的。
2.各成员单位具有独立的法人资格。
3.各成员单位在集团章程（契约）约束下，进行分工合作、资源共享、互惠互利，共同开展教学、科研及相关服务活动。
4.职教集团本身一般不具有独立的法人资格。
二、校企合作模式的选择
随着生源的持续减少，我国高职院校将面临新一轮洗牌，一些办学没有特色、地域优势不明显的高职院校将面临发展困境。在新形势下，我们必须深刻认识到校企合作在高等职业教育中的客观性、重要性，在客观、仔细、认真地分析自身优势、特点及企业的实际情况等因素的基础上，选择最优校企合作模式，以提高校企合作的绩效和学校的竞争力。 （一）校企合作的根本目的是学校与企业“互利双赢”
对学校而言，其价值在于提高学校办学质量，以及解决实习场地、实习设备不足、学生就业问题。对企业而言，其价值在于可以随时招募到高技能型人才，提高现有人力资源的数量和质量，还可以借助学校的信息、师资与技术支持，进行新产品的研制开发、新技术成果的转化，开展企业职工培训，扩大企业宣传，树立良好企业形象等。高职院校与企业能否建立合作机制，取决于双方利益共同点的寻找与把握，取决于合作能否给双方带来良好的效益。因此，校企合作是校企双方互惠互利的事，不是一方对另一方的帮助和支持，而是放大、倍增、传递双方的共同利益。
（二）在选择校企合作模式时，应当以培养学生能力为重点，兼顾企业和学校的利益
校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向，以培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用高职院校和企业两种不同的教育环境与教育资源，学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。在校企合作中，高职院校和企业是校企合作行为发生的主体，双方主体活动所指向的对象是学生，高职院校通过培养学生能力来彰显其办学质量、特色，企业则通过获得高素质劳动者来提升企业核心竞争力、保持持续发展。因此，在校企合作模式选择时，学生能力的培养应是双方的共同目标和出发点。
（三）校企合作模式的选择应循序渐进
校企合作模式根据校企双方参与的程度不同，分浅层次合作、中层次合作、深层次合作三种形式。见习式培养模式、订单式培养都属于较浅层次的合作，也是校企开展深层次合作的必经环节，没有这些合作做铺垫，深层次合作也无从谈起。在一般性合作和深入沟通的基础上优选合作主体，这是校企深度合作的前提。另外，由于我国目前的校企合作仍然处于起步发展阶段，在这种情况下，不可急于求成，更应当遵循由点到面、由浅入深、由近及远、由表及里的循序渐进的原则，要改变企业“只用人才而不培养人才”的习惯，促使它们参与校企合作，必然需要一个过程。从国内职业教育校企合作的发展趋势看，“校企合一”模式应该是未来我国高等职业技术教育改革和发展的基本方向。
（四）从学校专业或专业群层面选择合作方式与合作对象
高职院校应根据自身专业优势，制定校企合作的行业企业准入标准，选择与学校专业相关的一些声誉好、规模大、管理正规并有较好发展前景的行业企业进行合作。这些企业应具有以下特征：一是掌握采用行业国际标准和国外先进标准与技术，国际化程度高；二在行业中影响较大，有相当的规模和实力；三有技术需求且重视技术人才；四企业文化氛围好，注重员工培训；五热心支持学校工学结合，企业具有较强的合作意愿。依托行业与专业领域创建特色专业是高等职业技术教育成功的源泉。
（五）选择合适的合作内容，找准切入点
校企合作的内容十分丰富和广泛的，比如提供工作岗位的合作、提供见习机会的合作，向教师提供岗位的合作、投入时间的参与方式的合作、以捐资捐款的方式参与的合作等等。但校企合作应有共同的基点，这个基点应该是企业在生产、经营、科技开发、人才培养过程中遇到的实际问题。双方应以此为切入点，共同努力解决这一难题。选择适合且需要的内容进行合作是校企合作成功的基础。有实力的学校要发挥优势，寻找和企业共同开发新技术、新产品，以创新的、个性的产品吸引消费者并占领市场，从而提升企业的竞争力；条件一般的学校，可以通过对企业生产工艺、产品的零部件等进行有效改进，取信于企业。不同的高职院校、不同的企业应结合自身需求实际，选择合适的项目合作，在项目推进的过程中不断丰富完善合作内容。
（六）在大多数情况下，选择校企合作模式时，并不是单一的，可能是多种模式的综合
在校企合作实践中，往往学校与多家企业建立多个不同专业、多种不同形式的合作关系，企业也与多家学校建立多种层次、不同需求的合作关系，不仅仅局限在某一家企业与学校之间合作，而是根据学校专业设置与企业的多方需求和各自优势特点进行的更大更广泛的合作。由于校企合作深度是多层面的，广度是多方位的，因此，在选择校企合作模式时，并不是单一的，而应是两种或多种模式的组合应用。但是，无论采用何种校企合作模式，最终都必须满足社会对高技能人才的需求。
总之，校企合作是高职院校发展的必然趋势，是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需要。在众多校企合作模式中，选择最适合自身特点的合作模式是高职院校校企合作成功的关键性因素。
参考文献：
1.洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].职教论坛，2010（16）.
2.阚廼庆.高职院校校企合作的模式选择和实践要术[J].学校党建与思想教育，2012（6）.
3.王振洪.高职教育校企深度合作的新平台[N].中国教育报，2011（11）.
4.徐国庆.职业教育原理[M].上海教育出版社，2007.
＊本文属湖北省教育厅教研项目《民办高职院校校企合作研究》的阶段性成果，项目编号2010403。
（作者单位：武汉科技大学城市学院）
关键词：高职院校；校企合作；模式；选择
综观国内外高等职业教育的发展，大凡赢得社会肯定和信任的高职院校都有自己的特色，而高职教育是否能办出特色，很大程度上取决于校企合作的广度和深度。在校企合作实践过程中，由于各学校所处的环境、专业的设置、校企双方合作的主动性等方面存在差异性，所以各学校选择校企合作的模式也存在很大的差异。国内外校企合作的实践表明：高职院校校企合作成功与否，关键是校企合作模式的选择。
一、我国高职院校校企合作的主要模式
我国高职院校开展校企合作始于20世纪80年代中期。经过二十多年的探索实践，全国绝大多数高职院校都在不同程度上与企业进行了合作，在订单培养、企业冠名、企业引入、职教集团、股份制实训基地等合作模式上取得了一定成效。在校企合作实践过程中，由于各学校所处的环境、专业的设置、校企双方合作的主动性等方面存在差异性，每所学校校企合作模式的选择也各不一样。笔者通过对部分高职院校校企合作的实践进行分析和梳理，根据校企双方参与的方式和程度不同，将校企合作的主要模式归纳、概括如下。
（一）见习式培养模式
就是人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。企业只是根据实习协议安排学生到企业中进行实习，让学生在生产和服务的现场接受熏陶和磨炼，使学生了解、熟悉并掌握生产规律、工艺、设备和技术等，提高了学生的实践动手能力。在教学过程中，学校聘请企业具有丰富实践经验的技术、管理人员讲课，编写教材，借用企业工作场地现场理论教学，实行实务教学与职业技能培训相合。目前，我国多数高职院校在人才培养过程都采用这种合作模式，这与我国职业人才培养以学校本位为主的现状直接相关。其特点如下。
1.人才培养目标和计划主要由学校提出、制定并执行。
2.企业根据学校提出的要求提供相应的条件或协助完成部分（实践教学环节）的培养任务。
3.前期课堂教学和后期企业实际操作培训（实训）相结合。
4.在合作中，主动权在企业一方，企业能否支持、支持的力度如何主要取决定企业。
（二）订单式培养
即学校依照用人单位用工需求，在与用人单位充分协商的基础上，结合用人单位确定的人才规格与标准，与用人单位签订“订单”，即“人才培养与用人协议”，并以此制定相应的教学培养方案与计划对学生进行培养。校企双方共同商定教学计划，根据企业的实际需要确定培养方案，构建理论教学与实践教学相结合的教学体系。高职院校采用“量身定做，订单培养”这一模式时，往往冠以合作企业的名称，诸如“海尔班”、“海信班”、“富士康班”、“三星班”等。其特点如下。
1.校企双方签订“订单协议”，明确各自的权利义务，双方共同建立工作小组。
2.校企双方共同制定教学计划，共同确定培养目标、专业课程设置和顶岗实习计划。
3.培养的学生具有很强的针对性，岗位明确，要求清楚。
4.经考核合格后毕业生通常由委培单位安排就业。
（三）学校引进企业模式
学校与企业签订开发新专业（新职业）的合作办学协议，将企业的一部分生产线建在校园内，将企业的生产经营活动与教学改革相互结合，在教学中不断融入新理念、新知识、新技术和新工艺，在校内实行的“理论学习”和“顶岗实训”相结合的办学模式。这种模式既解决了企业生产场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到了企业与学校资源共享。其特点如下。
1.企业为学校提供一定人力、物力、财力等资源。
2.学校的教师和企业的工程技术人员一起讨论专业培养目标、人才规格，共同参与制定教学计划。
3.在校内为学生提供了—个固定可靠的实习培训场所，同时可以培养出更适合企业发展要求的技术人员。
4.企业参与学校部分管理工作。
（四）校企合一
就是校企双方全方位融合，即企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式与高职院校合作办学，从人才培养方案的制定、课程体系的构建、实训基地建设、实践教学的组织实施、师资培养等各个方面，企业都全过程、全方位参与其中，人才培养成为企业份内之事。学校根据企业的发展需要设定科研攻关和研究方向，真正实现“教学——科研——开发”三位一体。校企合一是企业与学校全方位的整体融合、深层融合，在管理上实行一体化管理。其特点如下。
1.校企双方理念上、文化上相互渗透，企业对学校的参与是全过程、全方位的整体参与。
2.将企业生产过程纳入整个教学体系。
3.学校和企业实行一体化管理。
4.风险共担，利益共享。
（五）职教集团
就是由若干所学校和相关企业联合组成产教联合体。就是由过去单个学校对单个企业，转变为学校群对企业群，以“教育群”服务“产业群”。其基本特征如下。
1.职教集团不同于企业集团，它是以职业教育的教学、科研为主要活动的联合体，不以盈利为目的。
2.各成员单位具有独立的法人资格。
3.各成员单位在集团章程（契约）约束下，进行分工合作、资源共享、互惠互利，共同开展教学、科研及相关服务活动。
4.职教集团本身一般不具有独立的法人资格。
二、校企合作模式的选择
随着生源的持续减少，我国高职院校将面临新一轮洗牌，一些办学没有特色、地域优势不明显的高职院校将面临发展困境。在新形势下，我们必须深刻认识到校企合作在高等职业教育中的客观性、重要性，在客观、仔细、认真地分析自身优势、特点及企业的实际情况等因素的基础上，选择最优校企合作模式，以提高校企合作的绩效和学校的竞争力。 （一）校企合作的根本目的是学校与企业“互利双赢”
对学校而言，其价值在于提高学校办学质量，以及解决实习场地、实习设备不足、学生就业问题。对企业而言，其价值在于可以随时招募到高技能型人才，提高现有人力资源的数量和质量，还可以借助学校的信息、师资与技术支持，进行新产品的研制开发、新技术成果的转化，开展企业职工培训，扩大企业宣传，树立良好企业形象等。高职院校与企业能否建立合作机制，取决于双方利益共同点的寻找与把握，取决于合作能否给双方带来良好的效益。因此，校企合作是校企双方互惠互利的事，不是一方对另一方的帮助和支持，而是放大、倍增、传递双方的共同利益。
（二）在选择校企合作模式时，应当以培养学生能力为重点，兼顾企业和学校的利益
校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向，以培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用高职院校和企业两种不同的教育环境与教育资源，学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。在校企合作中，高职院校和企业是校企合作行为发生的主体，双方主体活动所指向的对象是学生，高职院校通过培养学生能力来彰显其办学质量、特色，企业则通过获得高素质劳动者来提升企业核心竞争力、保持持续发展。因此，在校企合作模式选择时，学生能力的培养应是双方的共同目标和出发点。
（三）校企合作模式的选择应循序渐进
校企合作模式根据校企双方参与的程度不同，分浅层次合作、中层次合作、深层次合作三种形式。见习式培养模式、订单式培养都属于较浅层次的合作，也是校企开展深层次合作的必经环节，没有这些合作做铺垫，深层次合作也无从谈起。在一般性合作和深入沟通的基础上优选合作主体，这是校企深度合作的前提。另外，由于我国目前的校企合作仍然处于起步发展阶段，在这种情况下，不可急于求成，更应当遵循由点到面、由浅入深、由近及远、由表及里的循序渐进的原则，要改变企业“只用人才而不培养人才”的习惯，促使它们参与校企合作，必然需要一个过程。从国内职业教育校企合作的发展趋势看，“校企合一”模式应该是未来我国高等职业技术教育改革和发展的基本方向。
（四）从学校专业或专业群层面选择合作方式与合作对象
高职院校应根据自身专业优势，制定校企合作的行业企业准入标准，选择与学校专业相关的一些声誉好、规模大、管理正规并有较好发展前景的行业企业进行合作。这些企业应具有以下特征：一是掌握采用行业国际标准和国外先进标准与技术，国际化程度高；二在行业中影响较大，有相当的规模和实力；三有技术需求且重视技术人才；四企业文化氛围好，注重员工培训；五热心支持学校工学结合，企业具有较强的合作意愿。依托行业与专业领域创建特色专业是高等职业技术教育成功的源泉。
（五）选择合适的合作内容，找准切入点
校企合作的内容十分丰富和广泛的，比如提供工作岗位的合作、提供见习机会的合作，向教师提供岗位的合作、投入时间的参与方式的合作、以捐资捐款的方式参与的合作等等。但校企合作应有共同的基点，这个基点应该是企业在生产、经营、科技开发、人才培养过程中遇到的实际问题。双方应以此为切入点，共同努力解决这一难题。选择适合且需要的内容进行合作是校企合作成功的基础。有实力的学校要发挥优势，寻找和企业共同开发新技术、新产品，以创新的、个性的产品吸引消费者并占领市场，从而提升企业的竞争力；条件一般的学校，可以通过对企业生产工艺、产品的零部件等进行有效改进，取信于企业。不同的高职院校、不同的企业应结合自身需求实际，选择合适的项目合作，在项目推进的过程中不断丰富完善合作内容。
（六）在大多数情况下，选择校企合作模式时，并不是单一的，可能是多种模式的综合
在校企合作实践中，往往学校与多家企业建立多个不同专业、多种不同形式的合作关系，企业也与多家学校建立多种层次、不同需求的合作关系，不仅仅局限在某一家企业与学校之间合作，而是根据学校专业设置与企业的多方需求和各自优势特点进行的更大更广泛的合作。由于校企合作深度是多层面的，广度是多方位的，因此，在选择校企合作模式时，并不是单一的，而应是两种或多种模式的组合应用。但是，无论采用何种校企合作模式，最终都必须满足社会对高技能人才的需求。
总之，校企合作是高职院校发展的必然趋势，是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需要。在众多校企合作模式中，选择最适合自身特点的合作模式是高职院校校企合作成功的关键性因素。
参考文献：
1.洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].职教论坛，2010（16）.
2.阚廼庆.高职院校校企合作的模式选择和实践要术[J].学校党建与思想教育，2012（6）.
3.王振洪.高职教育校企深度合作的新平台[N].中国教育报，2011（11）.
4.徐国庆.职业教育原理[M].上海教育出版社，2007.
＊本文属湖北省教育厅教研项目《民办高职院校校企合作研究》的阶段性成果，项目编号2010403。
（作者单位：武汉科技大学城市学院）