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教学模式不是一个固定的空架子，要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根据教材和学生的实际活用模式，使得教学模式有助于探索事物的规律，使学生通过不同方式发现总结事物的规律去探索新知识，获得新技能。我在汲取各种教学方法的精华的基础上，构建了以讲解讨论和实验探索为主的教学模式。
一、定向导入
以课程标准作为课堂上教与学双边活动的导向，以灵活多样的方式导入新课，主要做法：明确学习要求，以言简、趣浓的导语或生动有趣的实验设疑，激发学生的兴趣，创设乐学的情境，使学生产生学习新知识的渴望，迅速进入学习状态。
1.运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣
在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先，通过开教室的门，引入课程，我告诉学生，这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们将从这里走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着，我再引入奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击的“三点一线”与光学有关；举重、游泳等与力学有关，同时鼓励学生学习他们奋力拼搏的精神。在讲物理的应用性时，我引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。
2.通过实验，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力
实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣，唤起学生的思考。在学习“大气压强”时，可以先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态，为下面的学习打下良好的基础。
实验问题的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有旧知结构紧密相连，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为学生的知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。
二、精讲讨论
这个环节包括：讲解法；谈话法；讨论法。
1.讲解法是指教师的讲演与解释，当然也包括学生回答问题时的讲解。它主要具有科学性、逻辑性、启发性、突出重点、简明生动等特点，同时还要讲解适当，并要与其他的教学方法有机地配合使用。
2.谈话法是通过师生的“问题性的对话”活动来传递和交流信息。这能较好地集中学生的注意力，调动学生的积极性，对培养学生的语言表达能力和思维能力有一定的作用。所提的问题必须题意清楚，要求明确。谈话法的问题应从教材内容、重点和学生的实际出发，要分层次，要有连贯性，要编写成详细的谈话纲要。提纲中对问题确切的答案要写明，而且充分估计学生可能回答的各种答案，对于不确切，甚至错误的答案，要准备好解决问题的方法。在谈话法过程中要保护学生的积极性，并鼓励后进生参与谈话。问题要向全班提出，让全体同学思考后，再指定学生回答。一个学生回答时，应要求全班学生注意听，并准备补充意见；如果回答不出来或完全答错，要加以引导；若仍然答不上来，可请其他学生补充回答。一般来说，教师不要急于下结论，要发挥学生的积极性，让他们自己解决问题。
3.讨论法：是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。它可以较好地调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
选好讨论题目是搞好讨论法教学的一个关键。讨论的问题最要紧的是要有针对性、启发性和趣味性，要针对教材的重点、难点和关键，要启发学生的思维活动，引起思维上的冲突，要能激发学生讨论问题的兴趣，使学生有解决问题的强烈愿望，从而开展热烈的讨论。另外，问题要具体，要切合学生实际，不能太大，不能太深、也不能太容易。这样才能使课堂出现议论纷纷，热烈讨论的场面。在讨论过程中，注意观察不同层次学生的反映，准确地掌握学生的信息输入情况与学习目标要求偏离的程度，以便教师答疑时作调整。
三、实验探究
这个环节的教学方法就是实验和探究。
1.加强实验教学。在物理教学中运用物理实验能给学生学习物理创造一个良好的基础环境，学生在进行物理实验的过程中，要亲自进行观察、操作、记录……既动手又动脑，不仅能使学生主动获得物理知识，发展能力，而且能促进科学品质和世界观的形成。所以，中学物理教学必须以实验为基础。鉴于这种教学方法的重要性，在教学中我注意做到：首先，把演示实验改为学生分组实验，增强学生动手动脑的机会，培养学生动手能力。其次，增设实验。让学生感到身边处处要应用物理知识，激发学生学习物理知识的热情。另外，鼓励学生留心观察日常生活中的现象。如汽车刹车后为什么还要向前运动一段距离？电灯为什么总是在刚刚开灯时容易坏？用来运输的油罐为什么要制成圆形的……
2.注重实验探究。探究式学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方式。探究式学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力，提升科学素养。如在探究物质特性时，我就是通过实验探究让学生亲自动手实验，测出不同物质的质量和体积，从中发现规律，得出结论，使学生深刻理解知识，体验探究过程的乐趣，收到了很好的效果。
四、练习评价
在教师与学生的双向信息传递过程中，只有及时反馈，才能实现课堂教学的“低消耗，高效率”，主要方法有：教师编拟相应的测试题，学生自拟试题自测和互测，课堂提问等。
构建设计优质的课堂模式，不仅可以优化物理教学过程，推进教学改革，全面实施素质教育，同时也是教师课堂教学走向成熟，备课趋于科学化，课堂设计形成风格的过程。
（责编 赵建荣）
一、定向导入
以课程标准作为课堂上教与学双边活动的导向，以灵活多样的方式导入新课，主要做法：明确学习要求，以言简、趣浓的导语或生动有趣的实验设疑，激发学生的兴趣，创设乐学的情境，使学生产生学习新知识的渴望，迅速进入学习状态。
1.运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣
在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先，通过开教室的门，引入课程，我告诉学生，这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们将从这里走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着，我再引入奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击的“三点一线”与光学有关；举重、游泳等与力学有关，同时鼓励学生学习他们奋力拼搏的精神。在讲物理的应用性时，我引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。
2.通过实验，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力
实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣，唤起学生的思考。在学习“大气压强”时，可以先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态，为下面的学习打下良好的基础。
实验问题的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有旧知结构紧密相连，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为学生的知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。
二、精讲讨论
这个环节包括：讲解法；谈话法；讨论法。
1.讲解法是指教师的讲演与解释，当然也包括学生回答问题时的讲解。它主要具有科学性、逻辑性、启发性、突出重点、简明生动等特点，同时还要讲解适当，并要与其他的教学方法有机地配合使用。
2.谈话法是通过师生的“问题性的对话”活动来传递和交流信息。这能较好地集中学生的注意力，调动学生的积极性，对培养学生的语言表达能力和思维能力有一定的作用。所提的问题必须题意清楚，要求明确。谈话法的问题应从教材内容、重点和学生的实际出发，要分层次，要有连贯性，要编写成详细的谈话纲要。提纲中对问题确切的答案要写明，而且充分估计学生可能回答的各种答案，对于不确切，甚至错误的答案，要准备好解决问题的方法。在谈话法过程中要保护学生的积极性，并鼓励后进生参与谈话。问题要向全班提出，让全体同学思考后，再指定学生回答。一个学生回答时，应要求全班学生注意听，并准备补充意见；如果回答不出来或完全答错，要加以引导；若仍然答不上来，可请其他学生补充回答。一般来说，教师不要急于下结论，要发挥学生的积极性，让他们自己解决问题。
3.讨论法：是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。它可以较好地调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
选好讨论题目是搞好讨论法教学的一个关键。讨论的问题最要紧的是要有针对性、启发性和趣味性，要针对教材的重点、难点和关键，要启发学生的思维活动，引起思维上的冲突，要能激发学生讨论问题的兴趣，使学生有解决问题的强烈愿望，从而开展热烈的讨论。另外，问题要具体，要切合学生实际，不能太大，不能太深、也不能太容易。这样才能使课堂出现议论纷纷，热烈讨论的场面。在讨论过程中，注意观察不同层次学生的反映，准确地掌握学生的信息输入情况与学习目标要求偏离的程度，以便教师答疑时作调整。
三、实验探究
这个环节的教学方法就是实验和探究。
1.加强实验教学。在物理教学中运用物理实验能给学生学习物理创造一个良好的基础环境，学生在进行物理实验的过程中，要亲自进行观察、操作、记录……既动手又动脑，不仅能使学生主动获得物理知识，发展能力，而且能促进科学品质和世界观的形成。所以，中学物理教学必须以实验为基础。鉴于这种教学方法的重要性，在教学中我注意做到：首先，把演示实验改为学生分组实验，增强学生动手动脑的机会，培养学生动手能力。其次，增设实验。让学生感到身边处处要应用物理知识，激发学生学习物理知识的热情。另外，鼓励学生留心观察日常生活中的现象。如汽车刹车后为什么还要向前运动一段距离？电灯为什么总是在刚刚开灯时容易坏？用来运输的油罐为什么要制成圆形的……
2.注重实验探究。探究式学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方式。探究式学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力，提升科学素养。如在探究物质特性时，我就是通过实验探究让学生亲自动手实验，测出不同物质的质量和体积，从中发现规律，得出结论，使学生深刻理解知识，体验探究过程的乐趣，收到了很好的效果。
四、练习评价
在教师与学生的双向信息传递过程中，只有及时反馈，才能实现课堂教学的“低消耗，高效率”，主要方法有：教师编拟相应的测试题，学生自拟试题自测和互测，课堂提问等。
构建设计优质的课堂模式，不仅可以优化物理教学过程，推进教学改革，全面实施素质教育，同时也是教师课堂教学走向成熟，备课趋于科学化，课堂设计形成风格的过程。
（责编 赵建荣）